1、中小學信息技術教育的回顧與反思苗逢春全國中小學計算機教育研究中心 北京研究部 100875最近幾年正值我國中小學信息技術教育的破曉之時，要想深邃而致遠地透視近年來中小學信息技術教育的發展趨勢并非易事。但當此轉折之時，有必要借助于歷史分析的方法，回顧我們已經走過的歷程，反思歷史得失，規劃未來之路。一、簡要回顧：中小學信息技術教育小有所成1信息基礎設施發展迅速截至2003年底，全國普通中小學共擁有計算機教室142 139個，計算機總臺數為558.6 萬臺，中小學生機比為331，校園網26 326個，平均18所中小學擁有1個校園網（表1）。 資料來源：2003年度全國中小學教育技術裝備綜合統計，教育

2、部基礎教育司，2004年2中小學信息技術必修課逐步普及從各地課程表上的情況看，全國普通高中基本普及信息技術必修課，大中城市初中也基本普及了信息技術必修課。小學的信息技術課盡管普及率不高，但大中城市的小學在逐步普及信息技術必修課的同時，還出現了“開課時間提前，教育方式日趨多樣化的發展趨勢”，即：有條件的城市和地區開始從小學一年級開設信息技術課，很多學校在設置開課內容時，在2000年中小學信息技術課程指導綱要（試行）的基礎上，通過課內外結合的方式，開展了機器人教學、LOGO語言教學等多種教學內容和教學活動的嘗試。3高中信息技術課程標準研制帶動中小學信息技術課程進入系統建設和快速發展期2003年4月

3、，教育部頒布了高中信息技術課程標準。高中“課標”的研制進行了系統的國際比較、廣泛的國內調研，并從信息技術課程理念、培養目標、課程內容、教學方法和評價方法等方面進行了系統的理論研討和課程建設，同時，高中“課標”的研制還帶動了小學和初中信息技術課程實施綱要的修訂工作。因此，高中“課標”的研制并非一個孤立事件，其研制過程和最終的頒布帶動我國中小學信息技術課程進入了系統建設和快速發展期。（1）高中信息技術課程建設高中信息技術課程標準是以普通高中整體改革為背景的，課程共設置了“信息技術基礎”必修模塊和“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“數據管理技術”、“網絡技術應用”和“人工智能初步”5個選修模塊

4、。高中信息技術課程對學生的學分要求為22（x），其中必修2學分，科目內選修2學分，跨領域選修x學分。每個學生必須修滿4學分。（2）高中信息技術新課程實驗高中信息技術的課程建設和課程實驗按照如下線索陸續展開：“課標”教材編寫與選用分級培訓（國家級培訓、省級培訓、地區和校本培訓）進入國家級實驗區實驗逐步擴大實驗區“課標”修訂全國推廣。目前，高中信息技術新課程建設和實驗情況如下：信息技術“課標”的相關文本：“課標”+“解讀”+“研修手冊”。為了幫助中小學教研人員和教師解讀“課標”，教育部在“課標”頒布出版（由人民教育出版社于2003年4月出版）后，組織高中“課標”研制組編寫了普通高中技術課程標準（實

5、驗）解讀（含信息技術“課標”解讀和通用技術“課標”解讀兩部分，由湖北教育出版社于2004年5月出版）和普通高中信息技術課程標準（實驗）研修手冊（由高等教育出版社出版）。教材編寫、評審與選用?！罢n標”頒布后，有近49家出版社申請編寫高中信息技術“課標”實驗教材；2003年6月，教育部對申請編寫新教材的出版社的立項材料進行了審查，教育科學出版社、中國地圖出版社、上?？平坛霭嫔?、浙江教育出版社和廣東教育出版社的立項材料通過了審查（表2）。國家級研修：教育部于2004年6月在北京組織山東、廣東、海南和寧夏4個國家高中課程改革實驗區的教師圍繞高中新課程開展了為期一周的培訓。培訓采用專家與教師對話并組織教

6、師展開自我研修的方式進行，參與研修的教師針對“課標”設計了近30個教學案例。新課程實驗：2004年9月，上述4個國家級實驗區開始了高中信息技術新課程的實驗，天津市、浙江省部分地區提前進入實驗。根據規劃，2005年，全國1/3的中小學將開展高中信息技術新課程的實驗（包括其他學科）。實驗后的“課標”修訂：經過3年左右的實驗，2007年前后，教育部將根據實驗情況，修訂高中信息技術課程標準。高中信息技術新課程推進的配套措施：為了組織高等師范院校參與高中新課程骨干教師培訓的任務，尤其在未來陸續培養適合高中新課程的師資力量，教育部基礎教育司和師范教育司聯合向全國14所師范大學及綜合大學的教育學院發出參與高

7、中新課程骨干教師培訓的邀標書，并于2004年6月組織召開了高中新課程骨干培訓者國家級培訓高校評審會。經過評審，南京師范大學、華南師范大學、北京大學和東北師范大學獲得承擔高中信息技術新課程骨干培訓者國家級培訓的資格。二、“小成”之后的“大疑”：反思我國中小學信息技術教育存在的問題 在中小學信息技術教育的浪潮裹挾我們太多的期望滾滾而來時，首先泛起的是炫目的泡沫，泡沫中夾雜著我們始料未及的泥沙。實際上，在中小學信息技術教育快速發展的進程中，大量的矛盾和問題已經隨之而來，而且，在些許成績的背后，仍然隱藏著大量亟待解決的隱患。吹開這些讓我們微感迷醉的泡沫，剖析其中阻礙發展的障礙和問題，是規劃后續工作的前

8、提。1功能衰竭的綱要和空中樓閣式的高中課標在2000年11月教育部頒發的中小學信息技術課程指導綱要（試行）中，小學和初中的信息技術課程均為零起點，隨著這幾年各校信息技術教育的發展，現在已經陸續有在小學階段接受過信息技術教育的學生升入初中，原有的“綱要”已無法用來有效指導初中的教學，所以，初中教育如何與小學銜接的問題已經非常迫切。從這個意義上可以說，原有的“綱要”已經衰竭。而在制定高中“課標”之前，小學和初中的“綱要”并未修訂，因此，對升入高中的學生的信息技術水平只能根據“綱要”中的規定來假設，而實際上，各地小學和初中的開課情況差異非常懸殊，導致高一學生的信息技術起點水平很不統一?！翱罩袠情w式”

9、的高中“課標”無疑會給首批實驗區的信息技術教師造成巨大的壓力，也給義務教育階段的信息技術課程提出了盡快奠基的要求。教育部于2004年7月開始對原有的義務教育階段的“綱要”進行修訂，預計將于2004年底頒布新的小學和初中信息技術課程實施綱要。筆者為本次修訂工作的主要負責人，本次修訂已經確定的大體思路是：小學和初中信息技術課放在“綜合實踐活動”中開設，主要的原因是：義務教育階段尤其是小學課程以“綜合化”為主要特征，不宜以分科為主；義務教育階段尤其是小學階段的學習，包括信息技術的學習，應給學生提供更多實踐、活動和探究的空間，不宜以教師按照教材照本宣科為主；出于減輕小學生學業負擔的考慮，不宜在小學階段

10、開設過多的科目。小學和初中信息技術可以單獨開課，必要時可以單獨安排課時。小學和初中的信息技術課內容將以活動為主線，以活動貫穿小學和初中階段學生應該掌握的知識、技能和方法，培養有關能力，適度淡化學科體系（尤其在小學階段）。2信息技術課程實施中的誠信危機：課程實施與考試評價的集體作假（1）“看似充實”的信息技術必修課課程表與“營養不足”的教學現狀在各地中小學的課程表上，信息技術課大多赫然在目，但實際上很多地方根本就不按照課程表上課，信息技術課被其他科目擠占的情況時有發生；在高中階段為了迎接高考，信息技術課的課時更是經常成為其他高考科目補課、備考的備用課時。在開展高中信息技術新課程實驗的4個國家級實

11、驗區中，信息技術被某些實驗區劃為非高考科目，致使高中信息技術新課程不被重視。（2）信息技術會考中的集體作假：學校和教師在用考試教孩子學壞很多學校在日常教學中對信息技術課不重視，但又不愿在信息技術會考中落后于其他學校，所以，很多校長就“順理成章”地犯起了他們一再教育學生不要犯的錯誤作弊，而且作弊的花樣也絕對達到了“校長水平”，包括集體作弊：即以學校為單位甚至以地區為單位整體作弊；教師幫助學生作弊：即教師幫學生提前搜集題目，或者考試時教師幫學生答題；校際協同作弊：即在學校相互交換監考老師時校際協商相互幫對方學生作弊。在筆者主持的“中小學信息技術教育論壇”（）中，老師們圍繞中小學信息技術會考先后展開

12、了如下討論：T教師：“看了W老師的帖子，我忍不住也要說兩句，我也是H?。ū狈侥呈?，筆者注）的，今年我校也參加了計算機會考，哪知道考試時，只是兩個學校對換監考老師，這樣兩個學校就可以事先溝通，到時候由老師幫助學生做題，這樣的考試還不如不考！真不知道我們教給學生些什么？” F教師：“這就是近幾年來會考的通病，當你看到會考時，忙碌做題的老師和奔跑的老師時，你會感覺到遺憾”L教師：“我們這里剛剛全市統考完，據說一個學校平均分為92分。我剛做了一下（考試題目），只得了88分。”有意無意之間，我們的校長和教師在用這種方式教我們的學生學壞！在這樣的課程實施誠信面前，似乎討論會考的價值以及如何會考已經顯得非常

13、蒼白！3在信息技術教學研究方面，集體無意識支配下的群體作秀：中小學信息技術教學難以承受太多教學法標簽之“重”及教研根基不穩之“輕”現在中小學信息技術教育領域每年都舉辦多次全國性和省級的教學研討會或教學比賽，各地對公開課和教學比賽普遍比較重視，每次公開課之前教研員和教師都投入巨大的精力研究、準備，參選的教學案例看起來也都熱熱鬧鬧，但在日常工作中，持續、嚴謹的教學研究則嚴重缺失；教師在總結自己的教學案例或撰寫教學論文時已經習慣于給自己的教學貼上諸如“任務驅動”、“合作學習”等形形色色的標簽。但現實的無奈是我們對中小學信息技術教學的學科特點、對中小學生信息技術學習的獨特規律缺乏基于學習理論和科學研究

14、方法的深入研究。透過這場集體作秀的喧囂，我國中小學信息技術教學已越來越難以承受太多標簽之“重”以及根基不穩之“輕”。4中小學信息技術教師的地位和生存現狀：我們賦予了中小學信息技術教育重大的歷史使命，卻忽視了承擔這一使命的脆弱的弱勢人群中小學信息技術教師任何一級領導都賦予了中小學信息技術教育重大的歷史使命。世界各國的普遍共識是：中小學信息技術教育對于一個國家和民族的意義在于它是培養信息時代國家、民族發展所需競爭人才的關鍵，是國家核心競爭力的基礎；其對于每個受教育個體的價值在于：可幫助每個個體做好應對技術迅猛發展的信息時代的準備。而承載這一重大歷史使命的中小學信息技術教師的地位和生存現狀卻令人擔憂

15、。在筆者主持的“中小學信息技術教育論壇”（）中，中小學信息技術教師就自己的地位和生存現狀討論最為激烈。2004年4月14日，一位教師發了一個“信息技術教師的苦惱！誰有好辦法解決？”的帖子，截止到2004年11月10日，共有137個跟帖，有17 462人次瀏覽該帖，成為論壇最熱門的主題（）。以下是幾位中小學信息技術教師在本論壇中關于其地位的發言：Z教師：“信息技術教師難道就是維護匠？我原是一名數學教師，后改行做了信息技術教師，現在評定職稱時我們什么都不是，評數學教師吧，沒有成績，評信息技術教師吧，又不是計算機專業，什么獎勵、先進都與我們無關，但又是學校最辛苦的?！盨教師：“同情！我也一樣?，F在帶個電的都要我管，連電視信號也要我檢