1、 提 綱v 一、為什么要進行有效課堂的研究。v 二、有效課堂的特征 。v 三、構(gòu)建有效語文教學課堂的策略 。一、為什么要進行有效課堂的研究一則教學案例引發(fā)的思考一則教學案例引發(fā)的思考五年級五年級健忘的教授健忘的教授 伊里奇教授踩著早八點的鈴聲準時走進教室，看見了坐在第一排的我：“噢，新來了一個外國學生！你好，歡迎你來聽我的課。你叫什么名字？哪個國家的？”我恭恭敬敬地向教授報了姓名、國籍。 “啊，中國來的，那是一個創(chuàng)造智慧和文明的國家，我很崇拜她。” 教授的目光落在最后一排的我身上：“噢，又來了一個外國學生！你好，你叫什么名字？哪個國家的？”我不好意思當中提醒教授我們已經(jīng)認識了，只好站起來再次報

2、姓名、國籍。 “啊，中國來的，那是一個值得尊敬的國家。” 現(xiàn)象與思考教學環(huán)節(jié)：教學環(huán)節(jié)： 1、在了解教授的健忘時，讓學生找出三次與學生見面的內(nèi)容，強調(diào)：每次見面，他都忘不了中國，這是為什么？ 2、然后用課件出示文中的兩段話，讓學生想象此時教授可能想到的內(nèi)容。 3、課件出示有關(guān)“歷史悠久、文化燦爛”的中國圖片，并深情描述。 4、指導朗讀，讀出教授對中國文化的崇拜、敬仰之情，從而激發(fā)學生熱愛自己的祖國。思考：思考： 1、確定的目標激發(fā)學生熱愛自己的祖國，是否準確？ 2、語文的“人文性”該如何體現(xiàn)？透過現(xiàn)象看本質(zhì)透過現(xiàn)象看本質(zhì); “一時流行”只能“流行一時”，把握本質(zhì)本色，追求有效教學，才是語文教師

3、永恒的追求。 二、有效課堂的特征1、專家的界定 教學的有效性是指通過教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知；在能力上，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。 余文森二、有效課堂的特征 教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完教學內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。 崔允漷二、有效課堂的特征有

4、效教學關(guān)注全體學生的進步和發(fā)展。首先要求教師有“學生意識”。其次，要求教師有“全體意識”。有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間和效益觀念。有效教學更多地關(guān)注可測性和量化。二、有效課堂的特征2、個人的體會。 有效的語文教學應(yīng)是充滿濃濃的語文味，以積極的課堂氛圍為依托，讓學生能以飽滿的情緒享受語文的樂趣。 有效的語文教學應(yīng)是用語文的方式學習，以扎實的自主學習為載體，讓學生能以積極的態(tài)度參與語文的學習。 有效的語文教學應(yīng)是有明確的任務(wù)指向，以學生終身發(fā)展的教學理論為指導，讓學生獲取終身享用的習慣、方法、能力、情感、態(tài)度、價值觀。二、有效課堂的特征2、個人的體會。 有效的語文教學應(yīng)是充滿濃濃的語文味，

5、以積極的課堂氛圍為依托，讓學生能以飽滿的情緒享受語文的樂趣。 有效的語文教學應(yīng)是用語文的方式學習，以扎實的自主學習為載體，讓學生能以積極的態(tài)度參與語文的學習。 有效的語文教學應(yīng)是有明確的任務(wù)指向，以學生終身發(fā)展的教學理論為指導，讓學生獲取終身享用的習慣、方法、能力、情感、態(tài)度、價值觀。二、有效課堂的特征2、個人的體會。 有效的語文教學應(yīng)是充滿濃濃的語文味，以積極的課堂氛圍為依托，讓學生能以飽滿的情緒享受語文的樂趣。 有效的語文教學應(yīng)是用語文的方式學習，以扎實的自主學習為載體，讓學生能以積極的態(tài)度參與語文的學習。 有效的語文教學應(yīng)是有明確的任務(wù)指向，以學生終身發(fā)展的教學理論為指導，讓學生獲取終身

6、享用的習慣、方法、能力、情感、態(tài)度、價值觀。二、有效課堂的特征2、個人的體會。 有效的語文教學應(yīng)是充滿濃濃的語文味，以積極的課堂氛圍為依托，讓學生能以飽滿的情緒享受語文的樂趣。 有效的語文教學應(yīng)是用語文的方式學習，以扎實的自主學習為載體，讓學生能以積極的態(tài)度參與語文的學習。 有效的語文教學應(yīng)是有明確的任務(wù)指向，以學生終身發(fā)展的教學理論為指導，讓學生獲取終身享用的習慣、方法、能力、情感、態(tài)度、價值觀。有方向：“我們要到哪里去”著眼于學生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展！有過程：“我們怎樣到那里去”著眼于學生親歷過程，習得方法，形成能力！有效果：“我們有沒有很好到達那里”著眼于學生語文素養(yǎng)提升的成效！三、構(gòu)

7、建有效語文教學課堂的策略（一）工欲善其事，必先利其器文本的有效解讀與設(shè)計。（二）天高任鳥飛，海闊憑魚躍語文課堂的有效構(gòu)建。（三）學然后知不足，教然后知困課堂教學的有效反思（一）工欲善其事，必先利其器文本的有效解讀與設(shè)計。1、整體把握，讀“準”教學目標。 從整體入手，準確把握文本的主旨。 愛因斯坦與小女孩 科學家的偉大？ 真正的朋友應(yīng)在平等相待，真正相助中建立？ 從整體入手，找準教材的核心，準確挖掘文本的教學價值。 關(guān)注課文本身的閱讀價值； 關(guān)注課文蘊含的教學價值。 （一）工欲善其事，必先利其器文本的有效解讀與設(shè)計。2、局部深入，讀“厚”教學內(nèi)容。 在整體把握之后，我們需“把自己當學生，以自然段

8、的研讀為重點，像學生學習課文那樣在閱讀教學中走個來回”，讀出教材中有什么，缺什么，在教材的簡略處求擴展，省略處求補充，概括處求具體，暗含處求明朗，空白處求生成，把簡單的文本讀出厚，讀出其深度、廣度 。 在文本的關(guān)鍵點，品出意蘊，讀“深”意。 在文本的動情點，換位體驗，悟“透”情。 在文本的空白點，拓展想象，探“全”意； 在文本的矛盾點，追根溯源，探“清”因； 在文本的精彩點，品味欣賞，究“妙”味； 在文本的含蓄點，由表及里，尋“真”意。 例1：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親 例1：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。

9、褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親 例2： 嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。她飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野，越飛越高，碧藍碧藍的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去。（一）工欲善其事，必先利其器文本的有效解讀與設(shè)計。3、巧妙整合，讀“活”教學思路。 找準切入點，設(shè)計粗線條教學思路。 切入點：課題中的題眼、文中的重點詞語、重點句子或者是重點段，文章的思路、線索，或者是人物的情感 選準生長點，精心預(yù)設(shè)教學細節(jié)。 生長點：文本中能引發(fā)學生思維碰撞，能激起學生情感震蕩，能展現(xiàn)學生智慧閃光的地方。 設(shè)計的基本原則是“以己思之道，引生學之法”， 她出去了，就再也沒回來。

10、秋天的懷念文本解讀過程： 1、“再也沒回來”是什么意思？ 2、為什么作者沒有用“去世”、“病逝”等字眼？ 3、作者在寫這幾個字時，內(nèi)心會是怎樣的感受？ （不相信，但是事實的難受；盼望回來但不能回來的痛苦；再也不能彌補過錯的內(nèi)疚、自責）師：同學們，你們看，課文中還有兩次寫到母親出去了，（幻燈片出示：母親就悄悄地躲出去 她又悄悄地出去了。 她出去了。就再也沒回來。）對比一下，這一次寫她出去，與前兩次有什么不同？生：前兩次母親出去了，還回來，但最后一次她出去了，就再也沒回來。師：說得好，她再也沒回來，是什么意思呀？生：出去之后，母親就病逝了，所以再也沒回來。師：那為什么作者不用上“病逝”、“去世”這

11、樣的字眼兒啊？生：他說不出口，他也不想相信這樣的事實，因為去世的是他的母親。師：是啊，你說出了作者的感受。史鐵生不愿接受、不忍接受這樣的現(xiàn)實。他多么希望母親還像以前一樣，出去，回來，出去，再回來。可是，（音樂起）她出去了，就再也沒有回來。同學們，這篇文章是作者在母親去世七年后寫下的，你們想一想，我們的這位作家握著手中的筆，當時會懷著怎樣的心情，寫下這短短的十個字啊？（出示：她出去了，就再也沒回來。）生：作者寫這句話的時候，心里一定很悲傷。師：把你體會到的悲傷讀出來。生：（讀）她出去了，就再也沒有回來。師：還有嗎？怎樣的心情？生：他也很自責和慚愧。當初他脾氣那么暴燥，母親心里一定很難受。師：你讀

12、懂了史鐵生的心，請把這份自責和慚愧讀出來。生：（讀）她出去了，就再也沒有回來。師：是啊！而今，子欲養(yǎng)而親不待呀！同學們，她出去了，就再也沒回來。（二）天高任鳥飛，海闊憑魚躍語文課堂的有效構(gòu)建。1、語言與精神齊飛有機整合，追求教學目標的全面性2、削枝強干顯生機巧妙取舍，實現(xiàn)教學內(nèi)容的最優(yōu)化3、人面桃花相映紅有效激情，提升教學氛圍的感染力4、一石激起千層浪開啟思維，提高課堂提問的藝術(shù)性5、絕知此事要躬行突出主體，提高主動參與的實效性6、心有靈犀一點通品悟誦讀，凸顯教學方法的語文味7、要把金針度與人體現(xiàn)主導，捕捉智慧理答的精彩點1、語言與精神齊飛有機整合，追求教學目標的全面性。 關(guān)注語文學科特點“三

13、維”全面落實。關(guān)注年段教學目標“三段”螺旋上升。關(guān)注單元整體要求“三塊”全面關(guān)注。 （單元導讀、教材特點、課后練習）關(guān)注語文學科特點“三維”全面落實。 語文的“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，應(yīng)落實在語言文字上。語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。所以語文課一定要緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學的“語文味”，引導學生在感知課文“寫什么”的基礎(chǔ)上，要深入到課文內(nèi)部，揣摩“怎樣寫、為什么這樣寫”，理解語言文字的表情達意功能，領(lǐng)會作者運用語言的匠心。生：我從這里讀出了母愛。（讀）對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。師：同學們，她

14、注意到的這一處，你們注意到了嗎？那老師問問大家，“跑”和“踩”這兩個字有什么特點？生：因為作者雙腿癱瘓了，所以他很向往“跑”和“踩”，所以母親就特別注意這方面的詞，不要再傷著他的心了。師：你讀懂了母親的心。老師問這兩個字有什么特點？生：這兩個字都是足字旁。師：你還能說出像這樣的帶有足字旁的字嗎？生：“踏”。生：“踢”。生：“跳”。生：“蹦”。師：同學們，我們說出了這么多帶有足字旁的字，可如今，這些動作，兒子都不能做了，所以，這些字眼也成了母親最最忌諱的。母親得有多小心，多謹慎呀！ 關(guān)注年段教學目標“三段”螺旋上升。整體把握小學階段各年段教學目標 防止“鐵路警察各管一段”準確落實各年段教學目標

15、防止“越位”“缺位”“不到位”三年級：通過一件事來寫熟悉的人。 （清楚）四年級：通過一件事來寫出身邊某一人物的 精神，表 達自己的感受。 （清楚具體）五年級：試著用課文中的寫人的方法來寫（熟悉、陌生）某一方面的特點。 （注重描寫方法）六年級：注意人物的語言、動作、心里活動， （強化細節(jié)描寫，凸現(xiàn)真情實感。）關(guān)注單元整體要求“三塊”全面關(guān)注。 關(guān)注單元導讀要求。 關(guān)注教材教學價值。 關(guān)注課后練習導向。 師：大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？生：作者覺得山中一切都是他的朋友。師：山中哪個不是他的朋友，你還能感受什么？生：山中的朋友非常熱切。師：讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。生：學生接讀第

16、五自然段生：你好，清涼的山泉生：你好，汩汩的溪流生：喂，淘氣的云雀師：誰還想打招呼呢？生：你好，川流的瀑布生：你好，陡峭的山崖師：大家看你周圍的同學，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀面對這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎？誰來？學生讀第五自然段。師：我會這樣打招呼，（師范讀。）師：你感受到了那份情了嗎？讀著這樣的句子，有沒有感受到它像熱情的小詩，誰還想讀老師把文章排成詩歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂。（學生讀。）師；除了文中描寫的這些，還會有誰？生：綠油油的小草生：連綿起伏山峰生：五彩斑斕的蝴蝶師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地大招呼嗎？（大屏幕出示句子： 你好，可愛

17、的蝴蝶 你 你好，漂亮的野花 你 你好，漂亮的野花 你 你好， 你）生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動著漂亮的衣裙，是邀我共舞嗎？生：你好，可愛的螞蟻，你是不是想到我身上爬來爬去？生：你好，漂亮的野花，你露出動人的微笑，是歡迎我的到來嗎？生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動漂亮的衣裙，是要參加舞會嗎？生：你好，翠綠的小草，你在微風中搖曳，是向我打招呼嗎？師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話要說。2、削枝強干顯生機巧妙取舍，實現(xiàn)教學內(nèi)容的最優(yōu)化v忌“一視同仁”，宜“另眼相待”。 關(guān)鍵處重錘敲打； 非重點 輕風拂過 。v忌“循序漸進”，宜“整合變換”。 有機整合，巧妙重組。v

18、忌“固步自封”，宜“適時拓展”。 少年閏土教學實錄片段一 出示閏土圖像，師朗誦（深情地：深藍的天空中逃走了）師：初次和這位朋友見面，你對他有什么樣的印象生：我覺得他非常勇敢生：我覺得他非常的機智師：這位機智勇敢的少年便是閏土（板書課題），一起來和他打打招呼吧！（生讀課題。）師：想不想全面了解這個少年？（生：想）師：好的，昨天你們已經(jīng)預(yù)習了課文，現(xiàn)在請你們快速瀏覽一下課文，看看課文先寫了什么，接著寫了什么，然后寫了什么，最后又寫了什么。開始吧。 （生瀏覽課文師巡視）師：誰來說說看，課文先寫了什么？生：我覺得課文先寫了我記憶中看瓜刺猹的閏土師：也就是說是回憶（板書：回憶）繼續(xù)，接著又寫了什么生：接

19、著寫了作者和閏土相識相處的過程師：也就是說第一次見面是嗎？那就是初次相識（板書：初次相識）我們再找一 個同學說吧。生：然后寫了我和閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、看跳魚兒，撿貝殼四件事。師：就是像剛才那位同學說的我和閏土相處的過程（板書：相處）。最后又寫了什么呢，全班一起說生：分別師：也就是離別。師：課文正是按這四個部分來寫的，你覺得你印象最深刻最感興趣的是哪個部分？生：我最感興趣的是看瓜刺猹那部分師：為什么？生：這里體現(xiàn)出了閏土的勇敢?guī)煟号叮⒆右蚕矚g男孩子這種游戲啊。還有別的嗎？好，你說說。生：我還喜歡雪地捕鳥師：為什么生：因為我覺得很有趣師：嗯，其他同學呢，你們的感受和他一樣嗎？生：我是很喜歡

20、看跳魚那件事，以前我知道魚在水里游來游去，但我從來不知道魚還會跳，所以我覺得這件事很希奇，我非常感興趣師：因為奇怪所以喜歡，還有沒有？生：我喜歡他拾貝這件事情，因為從他拾貝可以看出他見多識廣和他生活豐富師：哦，那你要是和他們一起撿貝殼你會干嗎呢生：我會撿一些好看的貝殼師：好的，這么幾件事同學們都覺得非常有意思非常好玩，那你們再想一想這四個部分當中哪個部分是寫得最詳細的，一起說吧生：相處師：那我們就先來學學相處這部分，朋友在一塊總有說不完的話，就請你們把閏土和我的對話給找出來，注意讀一讀，讀準字音，讀準句子，看看你能從閏土和我的對話當中讀出哪些有意思的 少年閏土教學實錄片段二師：好，你們都說了你

21、們最想和閏土干哪件事，你們知道我最想和閏土干哪件？生：我覺得你是想看瓜刺猹。師：這么肯定啊，為什么？生：因為你是男孩子，男孩子都喜歡干驚險刺激的事。（眾笑）師：心犀相通啊，我們握握手吧，猜得非常正確。你瞧，我把“看瓜刺渣”的對話都已經(jīng)打在大屏幕上，你們可以在書上畫一畫，邊讀邊想，也可以寫上一些批注，開始吧。（生自讀師指導）師：我們來交流交流，你們覺得看瓜對話當中哪里最有意思？生：我是從這里感受到了“走路的人，口渴了，我們這里”我想，我到了那里就可以大飽一頓了師：哈，隨便吃瓜很少見，非常希奇是嗎？你能讀讀這句話嗎？把希奇的感覺讀出來。師：這樣吧，恩，我是少爺，你就是閏土，回答我的問題。師：管賊嗎

22、？生：不是，要管的是師：行，請坐。還有哪里？生：我覺得看瓜刺猹這里最有意思，“你聽，月亮地里”師：猹是什么東西我還真的不知道，魯迅先生說是他生造出來的，那，聽你講還真意思。生：我從閏土具體捕猹的時候覺得非常有意思師：怎么個有意思？生：因為我讀了后面這部分，猹好像在和閏土玩捉迷藏似的。師：你們有沒有這種感覺？這樣吧，我們就一塊來感受感受體味一下捉迷藏的感覺。師：同學們我們和閏土一起來到了西瓜地里，你們看哪，看見了什么？生：我看見了在深藍的天空中，掛著一輪金黃的圓月，好似一幅畫一樣，是那么美麗，那么迷人。師：多美的月夜啊，你們再看，又看見了什么？生：我看見有一個英勇機敏的少年，正拿著一柄鋼叉正勁力

23、向猹刺去。師：還看見了什么呢？生：我看見沙堤上鋪滿了碧綠的西瓜師：這么美的月夜，一望無際的西瓜地里，一個少年正在刺猹，猹來了，怎么辦？生：他項帶銀圈，手捏一柄鋼叉向猹刺去。師：哦，你時時還不忘閏土的外貌呢。啊，盡力刺下去以后，猹呢生：猹很伶俐，反從跨下逃走。師：是呀，剛才同學們看到了這些有意思的情景是多么的有意思啊。好，我們一 起來讀一讀，一起來體會一下有意思的有意思。（師生接讀這一段）。師：停一停，如果聲音這么大，猹全部都給嚇跑了呀，生：（小聲地讀）“月亮底下它不咬人嗎。師：擔心哪孩子。 （生急一些接讀）師：非常擔心哪。 （生更急一些接讀）師：快刺啊，快刺 。 （生快速接著讀） 少年閏土教學

24、實錄片段三師：令我難忘的何止是看瓜刺猹這件事啊？雪地捕鳥，跳魚兒，海邊拾貝，還有太多太多，這真叫，用書上的詞是（生答：無窮無盡）師：閏土的心中有著生：無窮無盡的稀奇事。師：那我們還等什么，一起去享受閏土無窮無盡的稀奇事吧。我們先去捕鳥，我們沙地上，生：讀（“雪地捕鳥”這件事）師：我們再到海邊貝殼，我們?nèi)绽铮x生：讀（“海邊撿貝殼”這件事）師：我們再在潮汛來的時候，看跳魚兒，我們沙地里，讀生：讀（“潮汛看跳魚兒”這件事）師：孩子們，從這些事里你又看見了一個什么樣的閏土呢，雪地捕鳥生：讓我覺得非常有趣師：那么海邊拾貝看跳魚兒讓你覺得生：我覺得閏土的生活是豐富多彩的。師：看瓜刺猹又讓你覺得生：讓我覺

25、得閏土機智勇敢?guī)煟憾嗝淳蕚魃竦膶υ挵。粋€聰明能干、機智勇敢，見多識廣的閏土形象再 現(xiàn)在我們眼前，真是呼之欲出啊。3、 人面桃花相映紅有效激情，提升教學氛圍的感染力。v以自身的情緒，感染學生。 v以語言的情趣，撥動學生。v以寬松的環(huán)境，放松學生。 v以特色的流程，吸引學生。 以點帶面，螺旋推進。 順藤摸瓜，循序漸進。 整體感悟，板塊行進。語言的情趣A 貝多芬聽出了姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛生活；雖然家境貧寒，但從來沒有放棄過對藝術(shù)的追求，他的心被觸動了，帶著這份理解，我們再來讀一讀盲姑娘與他哥哥的對話。B 知音難求啊！貝多芬沒有想到在一間茅屋里遇到了自己的知音。我相信，他和盲姑娘一樣，內(nèi)心

26、十分激動。伯牙彈琴謝知音，貝多芬再彈一首為的也是知音。4 、一石激起千層浪開啟思維，提高課堂提問的藝術(shù)性。 課堂提問既是一種技巧，更是一種藝術(shù)。準確、恰當、有效的課堂提問，有助于開啟學生心智，點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，更好地提高課堂教學效率。有效提問 變多問為一問，刪繁就簡，凸顯思維的多元性。 變直問為曲問，由淺入深，凸顯思維的深刻性。 變無問中尋問，由表及里，凸顯思維的獨特性。 變師問為生問，轉(zhuǎn)換角色，凸顯思維的多向性。 變多問為一問，刪繁就簡，凸顯思維的多元性。師：同學們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲月光曲呢。請同學們默讀課文，到字里行間去尋找原因。變直問為曲

27、問，由淺入深，凸顯思維的深刻性。 “我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。”慈母情深 師：孩子們，“鼻子一酸”是什么反應(yīng)？什么感覺？什么滋味？ 生：難受，難過。 生：傷感、傷心。 生：心里堵得慌。 師：“鼻子一酸”是這樣復(fù)雜的感覺、滋味。可孩子們，這不對呀！“我”那么渴望買書，母親也毫不猶豫地給了錢，拿到錢的“我”，應(yīng)該是怎樣的反應(yīng)？ 生：高興。（興奮、激動） 師：對呀，應(yīng)該是滿心歡喜呀！可為什么會鼻子一酸？變無問中尋問，由表及里，凸顯思維的獨特性。 “這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。”師：孩子們，看到“宮殿”一詞，你會作何種聯(lián)想？這樣的房子里

28、可能會有什么？生：這間宮殿式的房子里可能有名人字畫，各種寶物、豪華地毯、精美沙發(fā)師：對，你能想到的它有，你們想不到的，它也有。然而，當這所房子成為我們中華人民共和國第一任總理的房子時，室內(nèi)陳設(shè)是怎樣的呢？ 變師問為生問，轉(zhuǎn)換角色，凸顯思維的多向性。 （月光曲中盲姑娘與貝多芬的對話）師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話，讀了這段話，你有什么問題嗎？生1：我想問為什么再彈一曲呢？師：哦，我想貝多芬是被感動了，所以再來一曲。第一個問題。還有嗎？生2：我的問題是當盲姑娘問他是不是貝多芬，他為什么沒有承認？師：假如你是貝多芬，你會怎么說？生：我會先彈一曲，然后再說。師：所以你會有此一問，這是你的問題。還有嗎

29、？生3：貝多芬是有名的音樂家，為什么還要稱一個非常貧窮的姑娘為“您”？師：是呀，我的認為是既出于禮貌,也是出于對盲姑娘的尊重。生4：我的問題是，為什么盲姑娘一聽就知道是貝多芬？師：是呀，這是你的問題。同學們，這些問題提得很好。我們一邊交流一邊思考，我們現(xiàn)在思考：盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識，為什么他能猜到彈琴的是貝多芬呢？ “三適” 適量。 適度。 適時。5、絕知此事要躬行突出主體，提高主動參與的實效性。v課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是教師展示自身素質(zhì)和授課技巧的表演場所；課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能，點燃學生智慧的火把的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破

30、碎。學生積極、有效地參與教學活動，是實現(xiàn)有效教學的重要指標。5、絕知此事要躬行突出主體，提高主動參與的實效性。 給學生自主學習的時間，有“機”參與。 給學生自主選擇的權(quán)利，有“情”參與。 自主選擇感興趣的學習內(nèi)容。 自主選擇適合自己的學習方式。 動口。有朗朗的讀書，有侃侃的交流，也有滔滔的爭辯。 動腦。有質(zhì)疑深思，有默讀靜思，也有馳騁想象。 動手。有勾畫批注，有查閱工具書，也有動筆練習。 給學生個性思維的舞臺，有“效”參與。 設(shè)計有“廣度”的問題情境。 邊讀邊想，文中哪些地方時你沒有想到的？武鳳霞生命 生命教學 保證有“深度”的思考時間。 進行有“效度”的對話交流。 一是要真心期待； 二是要真

31、誠傾聽； 三是要真情寬容； 四是要真實理答。6、心有靈犀一點通品悟誦讀，凸顯教學方法的語文味 有效教學的真諦，不僅在于學生的“學會”，更在于實現(xiàn)學生的“會學”。葉圣陶先生所談的“教是為了不教”的至理便在于學生要“學會學習”。因此，在給與學生自主參與的同時，教師要用語文的方式，交給學生學習語文的方法。抓住三點進行品、讀、寫： 語言訓練點 思維發(fā)散點 情感陶冶點引導品悟：質(zhì)疑促思、角色體驗、對比感悟、 情景再現(xiàn)、補白想象、誦讀體驗指導朗讀：體現(xiàn)讀的層次 激發(fā)讀的情感 重視讀的評價 A、否定中有期待。 B、肯定中來強化。 C、疑問中促思考。 D、驚嘆中有激勵。 強化練寫：課中練 課后寫 長相思教學實

32、錄片段一師：同學們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。在張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家打開書本，自由朗讀長相思這首詞，注意，仔仔細細讀上4遍，讀前兩遍的時候，注意詞當中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。明白嗎？ 生：（自由讀課文長相思。）師：誰來讀一讀長相思？其他同學注意聽，這首詩當中的每個字，他有沒有讀準了？生：（朗讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。 師：讀得字正腔圓，真好

33、！ “更”是多音字，聒碎鄉(xiāng)心的“聒”是個生字，她都念準了。生（齊讀）師：很好！誰再來讀一讀長相思？請你，其他同學注意聽，特別注意，他在讀詞句的中間 時是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼？ 生：（朗讀） 師：真好，你們有沒有注意到，這位同學，在哪些地方停頓了一下？生：他在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。生：他在“夜深”后面停頓了一下。師：你們聽出來了嗎？師：對，這樣讀就叫有板有眼。我們齊讀這兩句詞，師：真好，同學們，讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，還要盡可能讀出它的味道來。比如長相思這個題目，我們可以有許多種讀法，有的讀長相思（快速而平淡地）有長的味道嗎？有相思的感覺嗎？生：（齊答）沒有。師

34、：比如你這樣讀，長相思（緩慢而深情地），有感覺嗎？有味道嗎？生：（齊答）有。師：讀詞就要讀出這樣的味道來。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。 生：（自由讀長相思。）師：誰來讀一讀長相思？讀出你的味道、你的感覺來。注意聽，注意聽，你聽出了什么味道？什么感覺？生1：（朗讀）師：好一個“故園無此聲”，有味道，誰還想讀？生2：（朗讀） 師：好一個“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”，來，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺來。生：（齊讀） 長相思教學實錄片段二師：（課件播放一段音樂后，在音樂聲中有感情朗讀。） 師：一起來，預(yù)備起。生：（齊讀）師：孩子們，請閉上眼睛，讓我們一起，隨著納蘭性德走進他的生活，走進他的世

35、界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎么樣的畫面，怎么樣的情景？（稍作停頓后再次深情朗讀）師：孩子們，睜開眼睛，現(xiàn)在你的眼前出現(xiàn)了怎么樣的畫面和情景？生1：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里，翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。生2：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)、睡不著覺的情景。師：你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。生3：我看到了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒更加重了起來。師：你看到了抬頭仰視的畫面。生4：我看到山海關(guān)外，聲音雜亂，士兵們翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這種聲音，睡得很寧靜。師：你們看到跋山涉水的畫面，看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，看到了

36、抬頭仰望的畫面，看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎么樣的畫面？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)看到的畫面寫下來。 生：（伴隨著樂曲琵琶語，想象寫話。）師：（在學生的寫話過程中插話。）那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一遍暢談著那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，拉家常那還可能是 生：（繼續(xù)在音樂聲中想象寫話。） 師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走進納蘭性德的故園。我們?nèi)タ匆豢矗谒募亦l(xiāng)有著怎么樣的畫面和情景？生

37、1：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們就在門口繡著花，放學歸來的孩童們，放下書包，趁著風，放起了風箏，還有的用花編成花環(huán)戴在頭上。家鄉(xiāng)一片生機勃勃。 師：好一幅鄉(xiāng)村樂居圖啊。這是他看到的，你們看到了哪些？ 生2：我看到了晚上，月光皎潔，星星一閃一閃的。他的親人坐在窗前，望著圓圓的月亮，鳥兒也不再“唧唧喳喳”地叫，只聽見外面“呼呼”的風聲，花兒合上了花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團聚啊。師：一個多么寧靜多么美好的夜晚。你看到了生3：在一個晴朗的日子里，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地上玩耍，一會兒捉蝴蝶，一

38、會兒又玩起捉迷藏的游戲。漢子們正挑著水，一家人做好飯后，圍在一起，喝酒聊天。師：故園的生活真是其樂融融啊！但是，但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了。（板書：在“身在征途，心系故園”上面寫個大大的“碎”。）師：誰再來讀讀長相思？在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，這里只有生1：（朗讀）山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。 師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子相偎在一起的那一份溫暖，那一份的幸福，這里只有生2：（朗讀） 師：你是在用自己的心讀啊！在這里，沒有郊外的踏青，沒有牧童的短笛，沒有跟孩子們在一起

39、的天倫之樂。這里只有我們一起讀。 生：（齊讀）師：長相思啊，長相思。山一程，水一程，程程都是長相思；風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人那個身和心分離的世界，我們再一起讀長相思。生：（齊讀）7、要把金針度與人體現(xiàn)主導，捕捉智慧理答的精彩點。v理答是教師對學生回答問題后的反應(yīng)和處理，它既是一種教學行為，也是一種評價行為。他是教師對學生的回答作出的即時評價，以引起學生的注意與思考。 崔允漷教授低效理答 人云亦云。 越俎代庖。 守株待兔。 置之不理。 曲意逢迎。 有效理答的策略 變換角度，指點迷津。 順水推舟，幽默點撥。 欲擒故縱，撥亂反正。 星火燎原，生成精彩。 恰

40、如其分，畫龍點睛。 巧妙接應(yīng)，點石成金。 由衷贊美，升華情感。 巧借神情，無聲交流。 最大的麥穗教學片段師：大學者蘇格拉底教育學生有哪些獨到之處呢?他的弟子如此學習對人有什么啟發(fā)呢?孫老師愿意分享你們“發(fā)現(xiàn)”的喜悅!生：一般的上課是在教室里，而蘇格拉底上課是在麥地里；一般的上課用課本，而蘇格拉底卻是用麥穗。師：你善于比較，很快找到了“蘇老師”教學的獨到之處很不簡單!生：他的“發(fā)現(xiàn)”對我啟發(fā)很大不僅麥地可以當教室，社會也可以當教室；不僅麥穗可以當課本，整個大自然都可以當課本。師：說得好!你思路開闊!其實，宇宙就是一個神秘大課堂，生活就是一部無字大書。那里有廣闊的天地，那里有豐富的知識。生：蘇格拉

41、底教育弟子們不是直接告訴他們一個道理，而是讓他們親自實踐、體會，最后悟出人生的道理。師：直接告訴學生一個道理不是很省事嗎?何必兜圈子，繞彎子?生：直接告訴我們一個道理，有時會記不住，如果是自己體驗、悟出的道理，往往是刻骨銘心的。師：你的回答很精彩!我贊同你的看法。靠自己體驗悟出的道理就像扎根沃土的大樹一樣，生機勃勃生：我認為，蘇格拉底老師講的很少，僅僅講了三次話。第一次，“你們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗，只許進，不許退，我在麥地的盡頭等你們。”這是提出一個要求。第二次，“你們已經(jīng)到頭了。”這是進行一次提醒。第三次，“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”這是進行一次啟發(fā)。師：是的，你很會概括!“蘇老師”雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點得妙，效果好。生：蘇格拉底的弟子們實踐很認真，這從課文的第三節(jié)可以看出，他們一邊思考，一邊行動。生：他們雖然很認真，辛辛苦苦、挑挑揀揀，結(jié)果卻兩手空空。這樣的結(jié)局太令人失望。師：哦，是這樣的嗎？生：我不這么看，表面上他的弟子們是兩手空空，實際上卻收獲多多。生：我也認為是有收獲的，得到教訓未嘗不是一種收獲。師：對呀，“有失必有得”，表面上他們是沒有得到麥穗，實際上他們卻收獲了深刻的人生道理。 月光曲教學片段師：我們現(xiàn)在交流：盲姑娘雙目失明與