1、設計理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過質疑探究，讓學生“知其然知其所以然”，并通過自讀、自悟，理解老人的推理過程。教學目標：1、懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正確的結論。2、練習用因果句式說話。3、初步培養質疑、解疑的能力。教學重點：了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的以及他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。教學難點：理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。教學過程：一、揭題今天，我們來學習一篇發人深思的課文。（點擊課件課題）一起讀。二、檢查預習1、前兩天，我們預習了這篇課文，你們回家讀了好多遍是嗎？那么，你都讀懂了些什么呢？（學生交流）隨機出示（

2、課件）：駱駝商人老人2、原來，讀能讓我們讀懂這么多的問題。那么，你們還有沒有自己不能解決的問題呢？（學生質疑）3、小結：剛才大家提出了很多問題，這些問題有的只要我們讀讀課文就可以弄清楚；有的我們在學習課文時也能迎刃而解；還有的與課文關系不是很密切的我們在下節課再討論。你們想想，這篇課文有沒有值得我們共同研究的問題呢？4、我們來看剛才這張關系圖，你發現有價值的問題了嗎？出示：老人是怎么指點商人的？5、課文中有一句話告訴了我們老人指點商人找駱駝的辦法，請大家快速朗讀課文，把這句話用“_”劃出來。出示：至于駱駝究竟往哪兒去了，你應該順著它的腳印去找。6、齊讀，說說你讀懂了什么？這里有沒有值得研究的問

3、題？三、直奔重點段，引導學生探究。1、出示本節課研究的問題：老人是怎么知道商人走失的那只駱駝的情況的？他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝？2、是啊，這兩天老師也一直在想這兩個問題，既然老人沒有親眼看見過駱駝，他是怎么知道走失的那只駱駝的情況的，他為什么要指點商人順著駱駝的腳印去找呢？要研究這兩個問題，我們可以采用哪些方法？（讀：看來，你已經嘗到了讀的甜頭；劃：不動筆墨不讀書；討論：人多智慧多。）下面我們就用自己喜歡的方式學習第10自然段，可以獨立思考，也可以合作商量，甚至可以跨越小組進行討論。3、學生自學討論。4、交流，反饋。老人觀察到了什么？書上是怎么說的？隨機出示：看見腳印右深左淺又看見

4、路左有蜜右有米還看見樹葉留有齒印集體朗讀老人看見的情況。這里為什么用上“看見”、“又看見”、“還看見”呢？出示：仔細觀察老人根據觀察到的情況，得出了怎樣的結論呢？出示：得出結論根據回答依次出示：左腳跛左馱蜜右馱米缺一顆牙用“因為所以”“那是因為”的句式說說老人根據觀察到的這些情況得出怎樣的結論。老人從“仔細觀察”到“得出結論”，中間還需要有一個思考、分析的過程。（出示：思考分析）現在請大家學著老人的樣也來思考分析一下，看看老人是怎樣一步一步想過來的？交流，結合表演左腳跛怎么走路；觀察圖片掉落的蜜和米；辨別樹葉哪一片是駱駝啃過的。師生對讀老人分析判斷的話。小結：老人經過仔細觀察、認真思考分析，才

5、得出正確的結論。那么，老人看到的情況有三個，他為什么要商人順著駱駝的腳印去找呢？朗讀老人不緊不慢說的話。四、想象說話老人指點商人順著駱駝的腳印去找，現在商人果然找到了走失的駱駝。如果你就是這位商人，在回來的路上又碰到了這位老人，你會說些什么呢？第二課時一、導入：1、齊讀課題：上節課，通過課文的初步學習，我們知道了課文主要寫了一件什么事情？2、學生質疑：商人究竟走失了一只什么樣的駱駝？商人最后又是怎樣找到駱駝的？二、學習課文：（一）學習課文18小節：1、聽教師朗讀課文，學生思考：商人走失的駱駝到底有什么特點？板書：左腳跛左邊馱蜜，右邊馱米缺一顆牙齒2、從課文中哪個地方最容易找到這些特點？（18小

6、節）你能分清哪幾句是老人問的，哪幾句是商人說的嗎？1）分角色朗讀：同桌練習指名表演引導評議為什么讀得好（讀出了語氣的變化）2）再讀課文，創新表演：要求：（想一想）商人和老人說話時的動作、神態、心情和語氣。給文中的人物語言補充恰當的提示語。如：“誰說”或“誰怎樣地說”。（讀一讀）小組合作分角色朗讀。3）交流朗讀，學生點評。4）剛才我們用兩種方法來朗讀了對話部分，你認為提示語還是不加好呢？為什么？(兩人說話時，沒有第三人，可省略提示語，在本課中省略提示語使文章語言簡潔，對話緊湊，更能表達商人急切心情)4、集體朗讀18小節（二）學習課文9、10小節1、老人是怎么知道駱駝有這些特點的呢？2、請同學們讀

7、課文的第10小節，找出有關句子。（學生交流）3、讀了這些句子，覺得這些句子有什么特點：教師板書：看見知道；看見想；看見知道4、老人是根據什么知道駱駝有這些特點的呢？你能用上“因為所以”說說嗎？師：如果先說結果，后說原因呢？你能用上這樣的句式說說嗎？出示：老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為_。老人知道駱駝的左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因為_。老人知道駱駝少了一顆牙齒，那是因為_。5、老人是怎么得出結論的？板書：看見知道仔細觀察認真思考得出結論6、教師小結：這有深有淺的腳印，星星點點的米、蜜和樹葉上留著的牙印，一般人是不會注意到的。你看，連正在尋找駱駝的商人自己都沒有注意到?？墒抢先硕伎匆娏恕？梢?/p>

8、，老人的觀察是很仔細的。正因為老人仔細觀察，認真思考，才知道了駱駝的三個特點。7、師：老人前面說的是駱駝的特點，后面說這只駱駝往哪兒去了，這兩個問題之間是用什么詞連接起來的？(至于)讀讀老人的最后一句話，學生可以質疑：老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找？如果根據漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝？為什么？讓我們學著老人，用“不緊不慢”的語氣向商人作解釋和指點。（三）學習課文11小節。1、商人找到駱駝了嗎？從哪里看出來？2、“果然”一詞說明了什么？3、啟發學生思考：學到這里，你受到了什么啟發？（鼓勵學生暢所欲言，可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面來說，可從老人樂于助人方面來說

9、，也可從自己的生活、學習實踐方面來談。）三、小結以及拓展：1、小結：老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，達到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與思考的典范。2、說一說：在老人的指點下，商人終于找回了駱駝。第二次，商人再見老人，心情怎樣，心里會怎樣想，又會說些什么？3、讀全文：讓我們帶著自己的體會，有感情地朗讀全文。4、小作家：出示蜜蜂引路的前半段，讓學生根據想象以及課文中所學的句式續寫文章的段落?！爱斄袑幙匆娫S多蜂蜜時，他知道：_。當看見蜜蜂飛回園子時，他想：_?？匆妶@子旁邊有所房子，所以他知道：_。果然_?！?/p>

10、 教學反思：這是一篇自讀課文，因此重點是學生對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓練退居其次。盡管如此，我仍然對一些有助于學生理解課文的重點字詞和句式進行了訓練，在本課教學中，我首先以分角色朗讀課文來創設情境，將學生引入找駱駝的現場，充分融入文本，激發起學生對本課學習的興趣。并通過恰當的“導”、“引”較好地啟發學生，使學生合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求與內化要求，引導學生品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養語言感知能力。同時充分尊重學生的主體地位，體現以學生為本的教學思想，整節課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體

11、驗和理解。讓學生自己的獨立思考取代統一的答案，讓學生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導。  閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能“不屑一顧”，不以為然。這一課就是要讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考找駱駝教學反思找駱駝這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真

12、思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式，為我們提供了具有指導意義的科學的思想規律和方法。教學時，我本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓練的突破點，層層推進，引導學生去感悟、體會、表達，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規律，提高語文能力。在語文教學中，既要重視發展學生語言，也要重視思維訓練，努力把語言發展與思維訓練緊密地結合起來，使思維和語言互相促進、協調發展。在找駱駝這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個特點。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學生思維發展預留了空間。在教學中，教師可以引導

13、學生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學生的思考作鋪墊，引導學生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進了學生思維的發展，又提高了學生的語言表達能力。找駱駝教學反思這是一篇自讀課文，因此重點是學生對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓練退居其次。盡管如此，我仍然對一些有助于學生理解課文的重點字詞和句式進行了訓練，在本課教學中，我首先以分角色朗讀課文來創設情境，將學生引入找駱駝的現場，充分融入文本，激發起學生對本課學習的興趣。并通過恰當的“導”、“引”較好地啟發學生，使學生合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標

14、。通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求與內化要求，引導學生品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養語言感知能力。同時充分尊重學生的主體地位，體現以學生為本的教學思想，整節課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生自己的獨立思考取代統一的答案，讓學生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導。  閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能“不屑一顧

15、”，不以為然。這一課就是要讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。找駱駝教學反思找駱駝這篇課文以“找駱駝”為線索，起因、經過、結果十分清楚。課文在敘述中巧設懸念，引人入勝。開頭并不急于講明老人是根據什么知道駱駝特點的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。教學重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。這是一篇略讀課文，情節簡單，對話較多，學生也已經掌握了一定的自學方法，能夠運用方法讀通順課文，了解課文大意，同時提出自己不明白的問題。     這篇課文，我首先以“破

16、案子”導入，充分激起學生的興趣。讓學生做一回警察，當一回偵查官，在破案子的過程中，學生已經對“認真觀察，仔細分析”這一點有了初步的認識，隨后，引出今天的課題-“找駱駝”，和一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝。    這是一篇略讀課文，重點是學生自我學習。首先是學生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之后，我讓學生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后，我將這課的幾個重點的字詞以小黑板的形式展出，三年級的學生字詞教學仍是重點，注意其中幾個字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。    簡單的字詞教學后，進

17、入文章的品讀過程。和學生的一段對話引出故事的起因-商人的駱駝丟了很著急。這段對話重點在于朗讀指導。商人的著急，老人的穩重，不緊不慢等等情感的表現。隨后，我以一個問題引出老人的發現“老人沒有見過駱駝這么會知道駱駝的去向呢？”學生思考交流。黑板出示相關句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發現后，用“因為.所以”和“之所以.是因為”兩種句式進行轉換，如：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛；之所以老人知道駱駝的左腳有點跛，是因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進行句式的轉化過程中，學生已經充分熟悉了駱駝的特點，也感受到了，老人“觀察思考發現”的過程。經過老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，這里穿插一個小練筆“商人找到駱駝在回來的路上又遇見了老人，他會對老人說些什么？”學生在交流的過