1、【精品文檔】如有侵權，請聯系網站刪除，僅供學習與交流七年級上冊語文第一單元教學反思.精品文檔.春教學反思在教學過程中,我發現了在起初的教學設計中的成功之處和問題，寫出來和大家一起共勉。成功之處是在品讀妙詞、佳句活動中，把學生分四人小組，每組自由選寫草、花、風、雨、人的圖景來進行品讀，并在小組內交流品讀的體會，最后擇優到班上交流。讓每個學生有了說話鍛煉和交流的機會，而且又充分尊重學生的自主權，活動效果很好，可以說有意想不到的收獲。 反思教學過程我覺得存在兩個問題： 一、在進行問題設計時，一些問題問的還有些碎，怕學生抓不住問題的主干，不能理解所提問題的用意。還有幾句話表述不夠嚴密，不易于課堂練習的

2、進行二、對時間分配不夠合理，擔心教學內容完不成，有些前緊后松，許多還可以深入理解的內容不夠透徹濟南的冬天教學反思因為平時缺少對學生語言品味的指導訓練，導致這節課很不成功，對于如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思考： 1、重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋梁，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現”，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。 2、重方法。在引導學生品味的時候，應做好示范型教學，并學會從哪些角度對句子進行品味，培養學生的語言思維能力。 3、重定位。語言的品位是個底線性的教學目標，一堂語文課如果沒有落實在語言

3、這個層面上，它就算不得一堂真正的語文課。因此，在以后的教學過程中，應把重點放在語言的品位上，讓學生更多的進入到語言中，更多的學語文。 雨的四季教學反思 在今后的教學過程中，我會注意學生自身的特點，循序漸進地引導。再次讓學生三讀文章，感受散文的美，在這個環節中我主要讓學生從文中找出一處自己喜歡的語句進行賞析，可以從修辭、不同的角度等方面進行賞析，注重培養學生在閱讀的過程中欣賞美和鑒賞美的能力。但從這個環節我也了解到一些學生存在的問題， 第一個是學生對一些修辭把握得還不是很到位，例如一部分同學不能夠準確區分比喻和擬人。第二是讓學生對課文進行鑒賞時，學生不知道從哪些方面下手。對于這些不足，在今后的學

4、習中要進行專項練習加以鞏固。最后，再讓學生四讀課文，體會作者在文中滲透的感情。觀滄海教學反思一直覺得語文的課堂應該是瑯瑯的書聲，在充分的朗讀中，學生的思維活躍起來，想象力也就豐富了。可是在長期的教學中，卻把這一認識給慢慢的忽略了。以趕教學進度為由，誦讀一直沒有得到很好的發揮。在教學觀滄海這篇詩歌中，我就留足了時間，讓孩子們采用很多種形式去朗讀。首先是教師范讀，讀出感情，讀出氣勢，先入為主。然后讓學生結合課下注釋，自由誦讀，體會作者在詩作中表達的感情。第三步讓學生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景。另外我又挑了某些重點的句子反復的誦讀體味，比如：“東臨碣石，以觀滄海”，“秋風蕭瑟，洪波涌起”，“日月

5、之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，帶著學生讀，和學生一起讀。但是在讀的過程中還是有一些問題：（1）學生在單個誦讀時，讀不出來，或者是不敢讀，這也是因為對朗讀不重視導致的后果。（2）有的時候學生的表現不是很活躍，這時不難發現這樣的學生思維狀態是靜止的，更不可能培養想象能力了。（3）誦讀中，學生投入的感情不夠。這也可能是理解上還存在欠缺。聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教學反思 本節課內容的設計符合學生認知規律，由表及里、由淺入深、層層深入。（1）本首詩是學生升入初中以來，接觸到的第一首唐詩，根據學生的認知規律，我采用了詩詞誦讀四步法：知作者誦詩文，品詩句悟詩情。這不僅為本節課的學習提供了方法，也對今

6、后的詩詞學習起到了指導的作用。（2）就中考而言，詩詞誦讀必不可少，其考察范圍不拘一格，單靠抓重難點，已遠不能滿足中考要求。本首詩也不例外，考慮到學生的基礎較為薄弱，故講學稿內容涉及了作者、易混字詞、朗讀節奏、文學常識等最基本的知識，旨在提示、強化學生記憶，夯實基礎。對重難點問題的生成，也不是一蹴而就，力求把知識問題化、問題梯度化，使問題的解決水到渠成，做到了由淺入深，層層深入。（3）板書設計，一目了然，構建了知識框架。合理有效的板書為本節課的內容起到了總結概括的作用，便于學生對知識整合與識記，形成了知識框架，達到了概括能力提升的目的。 本課還可以從以下角度尋求突破：1.王昌齡到龍標后另有一首詩

7、：沅水通波接武岡，送君不覺有離傷。青山一道同云雨，明月何曾照兩鄉。可以作為這首詩的呼應。2.送別詩的角度。3.明月的使用。4.傳說的使用，如子規，選取更為準確的傳說。5.學生朗讀。次北固山下教學反思本次學習活動前后，結合課標，我進行了認真深入的思考。下面是我的一點心得體會。 1語文學習的過程，其實就是一個學習資源整合的過程。語文學習，應充分挖掘教學資源，活動的設計應體現語文課標學習的“開放性”特點。組織學生進行以“鄉愁”為主題的綜合性學習活動，則是挖掘了更為廣泛的教學資源，使課堂真正成為語文學習的窗口。 2語文學習的過程，其實就是引導學生獵獲信息的過程，這是信息整合的前提。上網、讀書看報、看電

8、影電視可以獲取信息，與人交談也是獲得信息的一種方法。作為一個語文老師，應有“放眼宇宙，吞吐日月”的氣度與胸懷，這是語文課標“資源整合”提出的要求。我想，這也應是我以后教學與人生努力的方向。天凈沙秋思教學反思一、關于朗讀與文本解讀關系的思考教師適時地指出，用怎樣的語速朗讀，跟作品的情感相關，然后引導學生抓住關鍵詞解讀作品，從而使學生懂得這首小令表達的情感帶有傷感凄涼的色彩，同時，在朗讀的時候不但語速要注意稍緩慢些，而且需要重讀作品中的一些形容詞，因為正是這些詞語渲染出這種凄涼傷感的氛圍。在解讀的過程中，教師一直不忘記進行朗讀指導，并引導學生進行各種形式的朗讀練習，學生的朗讀與解讀相輔相成，水平不斷得到提高，實踐證明，這也是古典詩詞閱讀課比較有效的教學方法二、關于閱讀課堂“追問”的思考如在這節課上，學生聽完演唱錄音之后，發現“天涯”這個詞語被重復了三遍，教師的第一個問題是“他為什么要唱幾遍呢？”，接下去追問的