1、?晏子使楚?說課稿尊敬的評委、教師們：大家好！今天我說課的課題是?晏子使楚?，下面我從以下幾方面進展說課。一、說教材 ?晏子使楚?是人教版小學語文五年級下冊第三單元第11課。本文是一篇精讀課文，是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。它講述了春秋時期齊國的大夫晏子出使楚國，楚王仗著國勢強盛三次侮辱晏子，晏子針鋒相對進展反駁，維護了自己和齊國的尊嚴。文章按事情的開展順序，層次清晰，構造明了。第一局部交代了事情的起因，第二局部詳細記敘了事情的經過，第三局部交代了事情的結果。用三個小故事展示了晏子的一身正氣和過人的智慧，語言通俗易懂、淺顯樸實

2、，適合積累，能有效的豐富學生的語言世界。閱讀楚王和晏子的對話，品味晏子語言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語言學習的重點。二 、說教學目標 根據教材特點和?新課程標準?中指出的“讓學生主動地進展探究性學習，在實踐中學習，運用語文開展學生的個性，豐富自己的精神世界的要求，我確定的教學目標為：1、通過本課教學，使學生了解?晏子使楚?故事的內容。理解晏子出使楚國時表現出的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。2、理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。3、抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，體會“侮辱和“尊重兩個詞的含義。在熟讀課文的根底上，圍繞中心，抓住主要內容，朗讀課文。三、說重點、難點 1、重點

3、：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和藹辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。 2、難點：讀懂晏子反駁楚王的幾句話含義，體會晏子超人的智慧和藹辯的口才。四、說學情 1、學生對歷史性故事的文章一般還是比擬有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中含義深刻的句子和精巧的詞語。同時，由于該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過渡，因而學生對本文幾處晏子回應楚王的侮辱的話的理解還存在一定困難。我們應幫助學生建構感性的認知世界，品味語言的精妙之處，從而到達積累。 2、文學是用文字塑造形象的，學生已有較好的形象思維能

4、力，同時也缺乏文學中的抽象思維能力，教師要很好的利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀,把握重點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。五、說教法 1、推導法：在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，我應用現代教學手段，在課件中分別先后給出大前提、小前提前面的兩個句子，然后引導學生得出結論。從而得出結論，讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。 2、誦讀法：為了讓學生能很好體會到當時楚王的野蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。 3、剝筍法：在教學晏子三次反駁侮辱的故事導

5、讀過程中，我采用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進展。然后再串聯起三個故事，進展總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每那么故事分別講什么主要意思，最后結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又彼此關聯。從“只好的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好落得個“賠不是的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。六、說學法 1、聯想與想象：讓學生通過聯想和想象，獲得抽象思維品質的培養；感受當時國與國之間外交斗爭的劇烈舌戰。 2、朗讀與討論：對人物的對話，要讓學生反復的朗讀，在朗讀

6、中有所感悟和發現。在教學晏子三次還擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。 3、再現與表演：為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進展表演。我們不求學生表演的優劣，但孩子在表演中的自我理解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發學生的表演熱情，活潑課堂氣氛，再現文學形象。七、說教學準備為了能增添趣味性，激發學生的學習興趣，使抽象變形象，便于直觀演示，所以，我運用多媒體課件進展教學。八、說教學理念1、以新的學習方式，還學生主體地位。 新課程

7、積極倡導自主. 合作. 探究的學習方式。本課教學意在通過改變傳統的學習方式，還學生以真正的主體地位。在教學時，讓學生以“小記者的身份，隨同晏子一同岀使楚國，讓學生置身于文本之中。 2、開放學生的學習空間 第斯多惠說過：“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導學生去發現他們，獨立掌握他們。本課教學能放開讓學生自瀆自悟，最大限度的還給學生較多的質疑問難，交流討論，獨立思考，合作學習的時間。采用“學當晏子，“報道晏子，“朗讀表演等形式拓展學生的學習空間。教師在課堂上要注意傾聽學生的發言和朗讀，巧妙指導，把學生帶入課文描寫的故事情境中去。學生的智慧需要教師的智慧去點燃，智慧的教師，智慧的學生才能走進智慧的

8、晏子。九、說教學流程教學過程： 一、 感悟導入  請同學們欣賞兩個小故事：魏晉時期文學家孔融小時候很聰明。有個傲慢的大官很瞧不起他，說：“小時候聰明，大了就未必。孔融答復：你小時候一定很聰明。                                &#

9、160;      美國記者采訪周總理時，問：“我們美國人走路抬頭挺胸，為什么你們中國人走路老低著頭？周總理答復：因為我們走的是上坡路。 可見，巧妙的語言能讓人轉敗為勝，由被動走向主動。我國歷史上的春秋時代，出現過許多政治家、思想家，晏子就是其中的一個。晏子是春秋時代齊國人，當過齊國的宰相。晏子善于言辭，機智果敢，是當時著名的外交家。今天，我們共同學習?晏子使楚?一文，來見識一下晏子高超的外交語言藝術。我這樣設計：以感悟導入的方式，激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性，使學習過程變得有趣起來。 二、先品楚王，感受侮辱1、請同學們繼

10、續讀課文，用“劃出楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。板書：楚王 侮辱 晏子2、課件出示：a、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞讓晏子從這個洞里鉆進去。楚王要晏子鉆狗洞，想以此侮辱晏子到達侮辱齊國的目的。板書：鉆狗洞b、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？指導朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑(這句話楚王是輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。)板書：沒人才c、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒長進，干這種事情？(楚王借此嘲笑齊國人沒長進，齊國社會風氣不好。)板書：沒長進說這兩句話時，楚王都笑了，那是一種怎樣的笑啊？是啊!楚王對晏子的侮辱真

11、可謂是居心叵測，處心積慮，用心不良。三、再品晏子，欣賞反駁過渡：面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何還擊的呢？板書：還擊一學習晏子第一次還擊楚王1、咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句。出示： 晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞到底是個什么樣的國家？ 指名讀，大家聽聽晏子的話到底什么意思？交流。完成練習出示： 訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是_。板書：是狗國 師：齊讀你們再讀讀晏子的話，我們聽聽是不是這個意思。 2、師：晏子的意思你們竟讓我鉆狗洞，你們楚國簡直就是個狗國。可是，晏子為什么不這樣說？晏子說話有禮有節，合身份3、師：晏子給予有力的回擊以后，結

12、果如何？讀：楚王只好吩咐翻開城門，把晏子迎接進去。板書：只好開城門師：楚王這回是別無選擇，這城門打得也是無可奈何啊，要不然就成認自己國家是狗國，自己是狗王了。4、晏子還沒進國門，就給楚王來了一個迎頭痛擊，在接下來兩次斗智過程中，晏子又是怎樣還擊楚王的呢？請同學們用剛剛的方法通過反復朗讀、仔細思考、結合自己的理解，小組自主交流，體會晏子說話的妙處。 學生討論。二學習晏子的第二次還擊1、面對楚王說齊國沒人才，晏子是如何還擊的？出示：這是什么話?我國首都臨淄()住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢? 師：從這段

13、話中，你體會出什么？齊國人很多運用了什么修辭手法？夸大明明是夸大的，晏子卻是嚴肅地說，這就不得不讓楚王相信齊國人多。在古文中這段話的意思是用三個成語表達的，那就是什么？舉袖成云，揮汗如雨，摩肩接踵這個環節我之所以這樣設計，是為了到達讓學生運用成語和積累成語的目的 2、 師：晏子又是怎樣解釋齊國派自己出使齊國原因的呢?晏子要說什么？出示：晏子拱了拱手說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。我最不中用，訪問楚國。所以楚國是_結果_指名答復，相機板書：最下等國師：晏子是拿貶低自己來貶低楚國，說完晏

14、子還成心笑了笑，大家說說那是一種怎樣的笑？指導感情朗讀。師：晏子真是好口才，以自己的聰明才智又一次挫敗了楚王。所以楚王只好板書：只好陪著笑三學習晏子的第三次還擊1、楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉強，多么，多么無可奈何！真是偷雞不成反蝕把米，但楚王不肯善罷甘休，一計不成是又生又一計，第三次比賽又開場了。楚王在宴席上怎樣取笑晏子？晏子又是怎樣取笑楚王的?出示：晏子面不改色，他站起來說：“同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。1淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔。2齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜。3所以楚國是_結果_ 相機板書：強盜國2

15、、師：這一回晏子又勝了，真是主人主人魔高一尺道高一丈， 這次楚王不再是陪著笑，而是只好“賠不是了，板書：只好賠不是什么是賠不是？我們一起來讀第5自然段。3、好一個出色的外交家，好一個臨危不懼的愛國志士，面對晏子，楚王是生讀三處表示結果的話。細心的同學會發現，有一個共同的詞語只好，誰能用一個詞語來形容此時的楚王。這真是：啞巴吃黃連有苦說不出偷雞不成反蝕一把米搬起石頭砸自己的腳自作自受。師：所以說，晏子使楚最終的結果是生齊讀：“從此以后，楚王不敢不尊重齊國了！重點講解“不敢不，感悟雙重否認句加強語氣的作用。這個環節讓學生在理解課文內容的根底上，進展大膽想象，再現當時的情景，使教學更直觀、更形象、更能調動學生參與的積極性。四、小結感悟，遷移運用晏子出使楚國，與楚王三次交鋒，從他的沉著應對，從他綿里藏針的語言中，你對他有了哪些認識？遷移運用，出示：有一次， 愛國將領吉鴻昌在街上走，一個美國人走過來，傲慢地說：“我去過一個島，島上就缺中國人和驢這兩樣東西。吉鴻昌聽了，不緊不慢地說“我和你去了那島上就什么都不缺了！文章至此，可以說水到渠成，同學們已經充分認識了晏子的能言善辯，處變不驚，又運用這種新穎的遷移方式，定能引起學生的共鳴，起到拋磚引玉的作用。 五、總結：今天，我們學習了?晏子使楚?一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才