1、如何在小學數學教學中構建高效課堂 武漢市漢陽區十里鋪小學 數學學科 盧玉環【內容提要】 小學課堂教學中，教師如何構建一個高效的課堂是現在教科研的關鍵性問題。在高效的數學課堂中，學生學有所思，學有所悟，學有所得，這樣的課堂才能促進學生數學思維，提高他們的數學水平。如何進行高效的教學，構建出一個高效課堂呢？我從教學的實踐中體會到：數學課的高效課堂構建要從研讀教材開始，以生活實踐為載體，以探究活動為核心；在高效課堂中要關注學生有沒有發展。【關鍵詞】數學 高效 教學 課堂【正文】小學數學課堂中如何進行高效的教學，最終構建出一個高效的課堂，是我們廣大教師總是討論不休的一個熱點問題，我在長期的數學教學過程

2、中，對此有以下幾點自己的看法與體會。一、 構建數學高效課堂要從研讀教材開始在老的教學模式中，老教科書被奉為“金科玉律”，教師的上課過程就是一個照本宣科的過程，老師在講臺上講的昏昏欲睡，學生在下面聽得也是東倒西歪。新教材的出現，就是力求打破以往陳舊的課程觀念，因此，新課標中也提到，要用教材教，而不是教教材。1、 準確理解教材編寫意圖，創造性的使用教材，是進行高效教學的前提。 首先教師要以整體聯系的觀點讀教材，全面的理解教材，這是教學的基礎。如二年級上冊表內乘法（一）我們就可以用知識樹的方法來表現這一單元的數學知識。我們可以發現教材的設計是相輔相成的。第二教師要站在學生的角度閱讀教材。數學知識要學

3、生自己主動獲取而不是被動接受，決定教師必須設身處地站在小學生的角度去閱讀教材，把課文看作是未涉獵的新知識而首先閱讀自學，以體驗學生獲取知識的思維過程。這就要求教師了解自己所教學生的知識基礎，找到數學知識與實際生活的聯系。如學習五年級上冊的小數乘法時，學生的認知結構為先將小數轉化為整數再按整數乘法算出積最后確定積的小數點位置。這樣的教學對學生在算理的理解上幫助較大，卻沒能為學生積累足夠豐富的感性經驗。在此基礎上抽象概括非常困難。為了使得教材能夠有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。我教學這部分內容時，對教學內容進行重組。不是一道接著一道呈現現成的、呆板的例題，而是提供

4、給學生真實的、來自生活的具體而感興趣的學習材料，在活動中"做數學"；教師引著學生逐字逐句分析，讓學生的自主探究，合作交流，建構自己的數學知識。通過學生的活動和充分交流，了解小數乘法的表現方法，建立起生動活潑的表象，并理解了小數乘法在生活中更為厚實寬廣的內涵。2、 把握教材的內涵，擴展教學的內容是進行高效教學的有效途徑。教教材的教師，要做到五個不要：學生能讀懂的教師不要教，學生能說的教師不要說，學生能做的教師不要做，學生能探索的教師不要代替，學生能獨立發現的教師不要暗示，讓學生經歷知識的探索過程，由“學會”到“會學”。教師在引導時要做到兩個善于：善于把教材中的結論轉化為問題，

5、善于設計難易適度的開放性和探索性的問題，給學生創設恰當的問題情境。如在表示某一年弟弟和姐姐的歲數關系時，教師可以這樣引導：××同學，你今年幾歲了？如果姐姐比你大4歲，你能求出什么？你能根據姐姐比弟弟大4歲這個條件求出多少個問題？求姐姐歲數的問題提完了嗎？為什么？這樣教師在引導時做到兩個善于，通過把結論轉化為問題，并設計了開放性和探索性的問題，給學生創設了恰當的問題情境，使學生在教師的引導下，不僅表示出某一年弟弟與姐姐的歲數關系，而且探索出弟弟不斷長大，姐姐同時也在不斷長大的規律。3、 教師應是課程的創新者，這是進行高效教學的重要補充。課程的創新不是要教師無中生有，胡編亂造，

6、而是能夠捕捉到學生感興趣的物體或者事件，把它及時的補充到課堂上，創造學生喜聞樂見的情景，這對教學的幫助極大。但這種創新對教師的要求更高，你要把握好時機，因勢利導，讓學生在情景中發現問題，提出問題，并用層層深入的問題保持住學生的探究樂趣。二、 數學課要構建一個高效課堂要以生活實踐為載體，以探究活動為核心1、 高效課堂的教學首先是學生自主的學習我這節課講什么呢？這是我們教師在備課時時常自問的一句話，一談到講，我們就把自己當作了主角，把我們時常掛在嘴邊的讓學生去摸索，探究都變成了自己的任務。所以高效的課堂，還應是學生自主學習的課堂。師引導學生自主學習的過程中，學生要做教師化的學生，做到五個我能：我能

7、讀，我能做，我能說、聽，我能問，我能評。如年、月、日一課，教材本身引導性很強，在教師的引導、點撥下，可“邊讀邊做”。而在應用題的教學中，一般是“先讀后做”。還有在觀察物體一課，應“先做后讀” 教師要處理好“讀”和“做”的關系，然后在“讀”和“做”中合理安排“說、聽、問、評”。2、 高效課堂的學習要以探究為核心探究是數學學習的一種主要方式，親身經歷以探究活動為主的數學學習活動不僅會讓學生保持長時間的學習興趣，所掌握的數學知識也更直觀，更牢固。讓每個學生都經歷數學的探究活動，可以培養他們的數學思維，創新意識，還可以發展學生的創造力。如如教學梯形的面積的計算時，不是簡單通過教師演示，把兩個完全一樣的

8、梯形拼成一個平行四邊形、推導出梯形的面積計算公式。而是先提出問題：怎樣把梯形轉化成我們以前所學過的圖形呢？轉化的圖形跟梯形有什么聯系？再讓學生拿出準備好的學具，通過拼一拼、剪一剪、畫一畫等操作過程，把兩個完全一樣的梯形任意拼成一個學過的圖形，或把一個梯形分割成各種學過的圖形，或把梯形分割后拼成所學過的圖形等教學活動。找出轉化后得到的圖形跟梯形的聯系，使學生推導出梯形的面積計算公式。這樣學生不僅僅是獲得了數學知識，還經歷了探究過程，獲得解決問題的方法。但學生的探究能力并非自發天生的，而是在平時的學習逐漸培養成的。因此，教師在平時的教學中要有意識地培養，指導學生掌握研究問題的一般步驟與策略。如在教

9、學平行四邊形面積時，教師應注意引導學考通過觀察、實驗，把平行四邊形轉化成已學過的長方形，再通過猜想、驗證、推理，得出平行四邊形的底就是長方形的長、平行四邊的高等于長主形的寬，從而推導出平行四邊的面積等于底乘高，經歷這個完整的推導過程，學生可以感受到問題的探究一般要經過仔細的觀察，合理的想象、提出假設、驗證結論這一系列步驟。這就是一個有序的探究問題的過程，是一種探究問題的方法。學生通過這一探究過程，就會理解探究的本質，在以后的探究活動中便會觸類旁通。如探究三角形面積、梯形面積圖的面積計算公式時，便會沿用觀察、想象、提出假設、驗證結論這一系到步驟去進行探究學習，解決問題。因此教師在教學過程中，要引

10、導學生溝通知識間的聯系，拓寬學生的知識視野。為學生進行更加全面、深入的探究學習打下基礎。三、 構建高效課堂要關注學生有沒有發展。關注學生的發展是關注什么？我認為首先要關注學生的觀察力的發展，不管是在自主的學習還是探究學習中，學生的觀察是學習的基礎，培養他們的觀察力可以從這幾個方面著手，一是提出具體的、明確的目標，二是在觀察中進行指導，三是要多運用直觀教具和現代教育教學手段，四是要培養學生的觀察興趣。其次是要關注學生想象力的發展，學生進行數學想象，能加快解決問題的時間，鍛煉學生的數學思維，實質上是數學知識飛躍性的聯結。因此在課堂上，教師要注意引導學生進行數學想象。再次是要關注學生發散思維的發展，發散思維是學生對同一問題尋求不同解答方法的過程，培養發散思維是培養一個人創新能力大小的重要環節，培養學生的發散思維可從這幾個方面做手，一是訓練學生對同一條件聯想多種結論，二是改變思維，進行變式訓練，三是進行開放式問題的訓練。一句話，高效的課堂必然伴隨著學