1、由課例?美麗的小興安嶺?引發的考慮-小學語文論文文章摘要:本文章的主要內容是關于由課例?美麗的小興安嶺?引發的考慮-小學語文論文，歡迎您來閱讀并提出珍貴意見！語文課堂教學效率太低，一直是一個令人困惑的老大難問題，歸因可能找到很多，如教師醉心于自己的藝術表演，總想給學生以難忘的藝術享受；或傾心于教材的深度挖掘，顯現自身的深沉底蘊如此種種，殊不知學生的語文才能是不可能在欣賞教師的藝術表演中培養起來，更不是在教師的高度上獲得文章的要義。他們是以自己的學識程度解讀文本。課堂上，他們決不是一般的在場，也不是被動的參加，而是一種由方案到討論，再到處理的全過程、全方位、全身心的投入，是當家做主。因此，教學唯

2、有眷注了學生的學，準確把握了學生當下真實的學習狀態，才能真正促進學生的有效學習，成就有效閱讀。下面我就以我們年級組的一次磨課經歷為基點，談談我的一些粗知淺悟，與睿智之士商討。一、課例再現課題：?美麗的小興安嶺? 年級：三上 導讀段落：第二自然段磨礪一1同學們自由讀一讀這段話，想一想作者都抓住了哪些風光來描寫春天的景物呢？請用在課文中劃出。2交流反響：馬上在課件上點紅樹木、積雪、小溪、小鹿這些詞。齊讀這段話。3比較句子：春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。春天，樹木長出新的枝條，長出嫩綠的葉子。學生不知其中要義，教師干脆告知：用抽出就把枝條快速而有力地長出來的樣子寫出來了，很生動形象；枝條一

3、般是筆直的、長長的，像一把劍，把枝條長出說成抽出，非常貼切。4課件伴樂出示畫面，教師范讀，全體配音齊讀。【學情觀察】學生的感悟空洞，朗讀語調平淡，表情默然。對于抽出一詞的品味也是教師的強行灌輸，不是學生的自悟自得。磨礪二1自由讀。2指名讀，隨機正音。3讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？根據學生的答復，教師隨機指導。句子一：春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。A、指名讀B、假設讓你用一個字來形容這樣的畫面，你會用哪個字？美師：那你就美美地讀讀這句話吧！C、是呀，多美的畫面呀！同學們，讓我們的目光再聚焦到枝條，葉子上，你又感受到了什么呢？D、怎樣地長才是抽呢？是呀，同學們，枝條積蓄了一個冬天的

4、力量在春姑娘的呼喚聲中爆發出來了，那是一種怎樣的速度與力量啊！就讓我們把枝條生長的這種力量讀出來吧！E、那你又從葉子身上感受到了什么呢？F、多么得意的葉子，多美嬌嫩的顏色，它又給迷人的春天添上了一筆生命的色彩！同學們，還有哪些色彩也參加了這五彩繽紛的春天呢？句子二：山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。A、在這里，你又仿佛聽見了什么？B、怎樣的流才叫淙淙地流呢？那你就讀出他們的快樂吧！C、小興安嶺的春天除了小溪的歌唱聲，還有哪些聲音也在唱響了春天呢？D、多美熱鬧的小興安嶺呀，它簡直就是一個遼闊的音樂廳，那就讓我們有聲有色地去讀這句話。接著同法引導學習第三、四句。【學情觀察】教師激情洋溢，

5、學生一臉默然。學生感悟到的不是作者描繪下的充滿生趣的春天，有聲有色的美妙境界，而只能是不斷接招，答復教師層出不窮的提問。對于教師對這段話的解讀：用抽出寫出了動中有靜，嫩綠寫出了色彩，淙淙的流水寫出了聲音，學生也是云里霧里，朗讀也裝腔作勢。磨礪三教師在學生自由讀了這段話后，創設擬人化的問題情境：同學們，春天到了，萬物都清醒了！而小興安嶺中哪些景物也清醒了呢？無痕地浸透提綱挈領的方法。你最喜歡作者筆下的哪樣景物呢？隨機指導朗讀。春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。生：讀了這個句子，我感受到樹木很美。師：你感受到了它的美。那你仿佛看到什么了？生：我好似看到原來光禿禿的樹木一下子就長出了新的枝條，

6、上面還有嫩綠嫩綠的葉子，好看極了。師：是啊，一下子就長出來了。速度是多么地快。是哪個詞給你帶來這樣的感受？生：抽出。生邊說邊做動作師：請同學們再讀讀這個句子，從抽出這個詞，你還感受到什么？生自由研讀后生：我覺得用抽出，說明這枝條很有力量，像一把劍，一下子就沖出來了。師：是呀，同學們，枝條積蓄了一個冬天的力量在春姑娘的呼喚聲中爆發出來了，那是一種怎樣的速度與力量啊！枝條長出說成抽出，非常貼切。請你帶著這樣的理解和感受，讀好這個句子。生有滋有味地讀著。小鹿在溪邊漫步欣賞自己映在水里的影子。師：聽著你的朗讀，我感覺你就是一只小鹿，告訴教師你在做什么？生：我在俯下身子喝水。生：我在欣賞自己在水里的影子

7、。師：我們聽出來了，這是怎樣一只小鹿呢？相機指導朗讀，讀出歡快、快樂、得意等語氣。師：迷人的春天，充滿活力的小興安嶺，同學們那就讓我們配上音樂去感受春天中小興安嶺美麗誘人的畫面！播放課件動畫，教師激情誦讀。學生陶醉其中師：從同學們的眼神中，驚嘆聲中教師感受到了大家都沉醉在小興安嶺的春天中了，那就讓我們再一次去感受春天中迷人的小興安嶺吧！出示課件，引導學生根據提綱背誦：春天，樹木 。山上的積雪 。溪里 。小鹿 。師：同學們，剛剛我們欣賞了樹木、積雪、小溪、小鹿帶給小興安嶺的禮物！林間的野花、怎樣了？得意的蝴蝶又在干什么呢？還有誰也帶著春天的禮物來裝扮這美麗的小興安嶺呢？就讓我們展開想象的翅膀寫下

8、這一幅幅迷人的畫面吧！出示小練筆：春姑娘踏著輕輕的腳步走來了，小興安嶺變得更誘人了，林間的野花 。得意的蝴蝶 。【學情觀察】學生有絕對的自由閱讀空間，可以根據自己的興趣，思維層次及思維特點品讀自己喜歡的句子。在教師的引導下，學生對于詞句的品味不斷深化。最后，學生讀得入情，背得入心。更可喜的是學生不僅從語言文字中感受到春天的生趣，還以自己稚嫩的筆觸描繪出一幅幅迷人的畫面。二、深度考慮縱觀上面三次磨礪，磨礪一的設計是淺入淺出的做法。磨礪二那么猶如在做一道加法，以細碎的問題牽引孩子們去感悟春天的生趣。那是因為教師在深化解讀文本時，發現這段話從作者的寫作方法上來說，用抽出寫出了動中有靜，嫩綠寫出了色彩

9、，淙淙的流水寫出了聲音，真可謂有聲有色。所以，就設計同學們，還有哪些色彩也參加了這五彩繽紛的春天呢？還有哪些聲音也在唱響了春天呢？等問題，以期學生走入這個有聲有色的美妙境界。結果事與愿違，教師的理解取代了學生的感悟，煩瑣的分析犧牲了學生讀悟的自主性。在這里，教師和學生猶如皮帶帶動的兩個齒輪，教師是大齒輪，學生是小齒輪，連帶著運轉。結果，對于教師的解讀，學生那么是云里霧里。這是深化不出的做法。第三次，教師考慮到三年級學生的閱讀才能及思維特點，創設擬人化的問題情境：同學們，春天到了，萬物都清醒了！小興安嶺中哪些景物也清醒了呢？及開放性問題：你最喜歡作者筆下的哪樣景物呢？教師的指導基于學生學習的學情

10、，學生的學落在了實處，教師的教也是富有啟發性，做到了少而精。同時，最后安排了背誦的環節及課堂小練筆，把語言的感悟升華到了語言的積累和創造。這樣的設計才是深化淺出，才是真正為了學生的有效閱讀效勞的。關于描寫春天的小興安嶺這一段話的閱讀指導的教學設計，經歷了簡單復雜簡約的三次蛻變，也呈現出了不同的教學效果。其中，起決定性作用的是教師的教是否基于學生的學。那么，教師如何眷注學生的學情，從而成就學生的有效閱讀呢？試總結如下：一教學預設：找準起點精心預設是構建有效課堂的根底。相當一局部教師預設時首先考慮自己該怎么教，而不是考慮學生會怎么學，也就是只考慮學生應該的狀態，無視了學生的現實的狀態。 /sjbw

11、z/當前，課堂中還存在兩種現象：一是低估，學習活動一開始，學生似乎都會了，但教師由于不忍心放棄課前準備好的詳細教案，讓學生懂裝不懂；二是高估，往往教師認為非常簡單的問題，學生卻感到很困難，一些應變才能弱的教師就不知所措。這其中一個很重要的原因就是教師預設時無視了對學生原有的學習現狀的正確分析，所定的教學起點與實際的學習起點不相吻合。如，磨礪二中的教學明顯存在目的越位，中年級向高年級靠的現象。因為課標對第二學段的閱讀要求是：能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。而在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章根本的表達方法是第三學段即5、6年級的閱讀教學要求。可見，這次

12、的設計明顯地反映出目的越位、教學方法不當的問題。如此以高段式的閱讀教學在中段課堂呈現，怎能不失敗呢！所以，筆者認為，教師在走進課堂之前，就要精心預設，明確學生的學習目的，找準真實的學習起點。這樣的預設才富有成效，才是真正為了學生的學。二教學過程：叩擊興奮點閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程，是一個漸進的過程。在閱讀課上，閱讀話題的建構要考慮不同學段學生的閱讀實際，以及學生之間的個性差異。出色的提問，能叩擊興奮點，引導學生去探究問題，催化學生傾聽文本的內驅動力。如磨礪三中，教師首先創設擬人化的問題情境：同學們，春天到了，萬物都清醒了！而小興安嶺中哪些景物也清醒了呢？及開放性問題：你最喜歡作者筆

13、下的哪樣景物呢？符合學生的主體需求及思維特點，從而能有效地點擊到令學生興奮的關鍵點上。而且這樣的開放性提問，充分考慮到學生個體的差異性，讓不同層次的學生都能有閱讀的選擇和空間。其次，課堂上發生的一切，既不都來自于教師備課時的預設，也不完全由教師單方面決定。教學過程的真實推進及其最終結果，更多地取決于學生的學情，課的詳細行進狀態和教師的處理策略。葉瀾語特別是對于重點詞句的品味，教師不能越俎代庖，要根據學生當下的閱讀狀態靈敏指導。如磨礪三中抽出一詞，描寫小鹿一句，以及大興安嶺的春天勃勃活力，興趣盎然意蘊的體悟，教師不給兒童過多的干預，而是給他們盡可能多的自主。不是大齒輪帶著小齒輪連動運轉，而是像開

14、動汽車一樣，教師給學生鑰匙，去開啟自身的動力系統，這種方式就是激發式。這才是生本教育的運行機制。學生在教師的有效引導下，觸摸到了抽出一詞的溫度，對文本的解讀也由相遇向相知提升。在這個學習場中，我們能看到學生讀活文本的漸進過程，學生成了最大的受益者。三教后反芻：思尋沸點沸點原是指液體開始沸騰時的溫度。在這里，是指師生共同成長的打破點。筆者認為，課堂上，教師和學生不是不同的個體，而是一個共同體。因此，課堂應成為教師教學和學生學習共同進步的主陣地。那么，作為教師，如何進步自己的教學程度從而促進學生的成長呢？教師要有把每一堂課當作追尋師生成長的最正確沸點的研究對象。可以有目的地針對某幾堂課就某一方面做一些課堂效果測試的研究。課堂教學效果測試活動采取上課與測試活動相結合，就教者前一節課所學內容進展單獨測試；然后每測必改，對考試結果進展定量分析，對教師就這一節課的教學情況進展定性評價。從而探求改進的措施，指導以后的課堂教學。比方，針對?美麗的小興安嶺?第一自然段的閱讀指導的有效性的研究，除了做課堂學情觀察外，還可以命制問卷課后當堂測試，看看這樣的閱讀指導終