1、精選優質文檔-傾情為你奉上教學評一致性下小學語文課堂的實踐作者：吳玲玲來源：啟迪·下旬刊2019年第04期        摘要：伴隨新課程改革標準的不斷推進，如何實現語文知識的有效講解，提升學生認知語文知識的效果，成為困擾教師的問題之一，而“目標教學評價一致性”這一教學模式的提出，則為教師進行課改提供了新的路徑，因此，筆者從自身踐行這一教學模式的實踐經驗出發，淺談如何在語文課程的教學中，真正有效地落實教學評一致性，提高語文課程的講解效果。     

2、0;  關鍵詞：小學語文;目標;問題;評價        教學目標是教師開展教學的首要環節，教學的過程是教師實現教學效果的途徑，而教學評價是課堂教學中不可或缺的手段，如何有效把握三者之間的一性質，對教師實現高品質課堂的構建具有重要的影響。因此，在實際開展語文知識的講解活動中，教師應當做好教學的準備工作，借助問題的形式點燃學生思考的起點，同時創建多元化的評價形式，引動學生進行改進，讓學生在統一的“以生為本”“高效教學”“語文學科核心素養”等教育理念下，實現語文知識的高質量講解。 

3、0;      一、細化目標設計，做好教學準備        課堂教學目標是教師開展教學活動設計的指南，在教學目標當中也會指出學生在課堂將會發生的某種變化，因此，在實際進行語文知識的教學前，教師應當基于學生的情況，以及課堂教學的內容和新課改的教育理念，進行教學目標的細化設計，從而做好教學前的準備工作，讓課堂教學活動的設計更有方向性，教師的教學更有原則性，逐步實現語文知識的有效教學。      &#

4、160; 例如，在黃山奇石中，教師就可以進行如下教學目標的設計：        （1）知識與能力：引導學生掌握“尤”“巨”等生字，正確書寫“區”“秀”等;使學生可以進行課本的朗讀，背誦自己喜歡的段落;讓學生可以基于課本知道黃山中有哪些奇石;        （2）過程與方法：讓學生理解文本中黃山石的特點，擯棄給體會作者對黃山石的贊美;        

5、（3）情感態度、價值觀：讓學生基于本節課的內容，點燃進行黃山石觀賞的興致，從而激發學生熱愛大好河山的情感;        顯然，上述教學目標從基礎的生字詞，到文本的理解和分析等多個方面多學生進行了要求，同時指向新課改的核心素養教育理念，教師以上述目標為導向，進行本節課的教學，能夠進行針對性的教學活動安排，從而滿足學生的全面發展。        二、構建問題情境，實現有效教學     &#

6、160;  在語文核心素養中對學生思維方面提出了要求，讓教師在進行語文知識的講解中，也應當注重對學生的思維進行引導。而問題往往是學生進行思考的起點，所以，在實際進行語文知識的講解中，教師也應當抓住問題的特性，發揮問題的價值，基于教學的內容，向學生進行合理地設問，并給予學生一定的時間讓學生進行自主思考，使得學生在思考中能夠深化對閱讀內容的認知，同時促進思維的有效發展。        例如，在紅馬的故事中，從文章的內容安排，以及教學大綱的要求中可以看出，讓學生理解故事當中的情節，提高學生的閱讀素養是

7、本節課的主要目的，基于上述內容，在課堂中，教師向學生提出“課本當中主要描寫了關于紅馬的什么故事？”“課本中主人公喜歡美術的原因是什么？”等問題，為學生進行自主探究提供方向。隨后，教師給予學生自主思考的時間，讓學生形成自己的想法。緊接著，教師再從學生的回答中獲得反饋，并針對學生答案中暴露的問題，對學生進行有效的指導，發展學生的思維，提升學生的閱讀能力。        不難看出，在讓學生進行語文知識的認知中，教師可以利用問題情境的創建，引導學生進行文本的自主思考，從而讓學生在思索中，實現思維的發展。 

8、0;      三、創建多元評價，促進學生改進        教學評價是課堂教學的最終環節，在以往的語文課堂中教師開展評價環節，都是將學生作為評價的客體，使得學生在課堂中的參與性較低，只能被動地接受來自教師的點評，而在教學評一致性下創建評價環節，教師可以引導學生也參與到評價的環節中，形成多元參與的形式，從而讓學生獲得來自多方的意見，在改進中逐步提升認知語文知識的能力。       

9、60;例如，在媽媽睡了中，教師可以先從自身專業性的角度給予學生改進的意見，隨后，教師組織學生以小組的形式，進行組內互評，讓學生可以獲得來自同伴的直接意見;最后，教師讓學生結合獲得的意見進行反思，并進行及時地改進，為之后更好地進行語文課程的其他內容學習奠定良好的基礎。        總而言之，在對學生進行語文知識的講解中，教師進行目標的細化、問題情境的構建，以及多元評價的創建等，能夠有效落實教學評一致性的要求，促進語文知識的高效講解，但是，教師也應當意識到真正有效地實現高品質語文課堂的構建，絕不是三兩次課堂的教學就可以實現的，而是一個長期積累的過程。        參考文獻：     &