1、著力改進(jìn)農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)大力促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展    一、促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展刻不容緩基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。著名學(xué)者柯魯克先生主張把大量閱讀的英語當(dāng)作英語教學(xué)的主要手段，可見，閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有非常重要的地位。同時，近幾年中考外語試卷的閱讀量逐年增加，閱讀理解的分值在整張試卷中的比例最大，做好閱讀理解題是直接影響高考獲得高分的關(guān)鍵，真可謂是“得閱讀者得天下”。然而，初中學(xué)生的英語閱讀能力發(fā)展緩慢，特別是

2、農(nóng)村初中學(xué)生的英語閱讀能力的發(fā)展緩慢，一直是初中英語教學(xué)中的一項薄弱環(huán)節(jié)。筆者作為一名多年從事初中英語教學(xué)的教師，特別關(guān)注歷年中考中學(xué)生的英語成績，并對自己所教學(xué)生的英語成績進(jìn)行過仔細(xì)的分析研究，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽力、語法、詞匯方面的得分相對較高，超過了70%，完形、中譯英、作文方面得分基本及格，即60%，只有閱讀理解方面平均得分低于50%。這一鐵的事實警示我們，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，大力促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，是當(dāng)前和今后進(jìn)一步深化初中英語教學(xué)，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的一項刻不容緩的現(xiàn)實課題。二、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的突出問題1、教師過分注重語法知識，忽視了對學(xué)生在語篇分析能力方面的培養(yǎng)。盡

3、管初中英語教材中的reading 部分的文章都具備了信息量大、內(nèi)容新穎，符合初中生的興趣和心理等特點，但是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，教師過于注重知識的落實，組織活動時總是擔(dān)心“考點”，大部分教師為了應(yīng)付平時、期中和期末考試中可能會出現(xiàn)的部分語言知識點，而把教材上的閱讀材料分解成為孤立的語言點、詞組和句型進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生的確喜歡也樂于接受教師這種教學(xué)方法。但是，這樣一來，閱讀的目的似乎就變成了僅僅把對語音、語法和詞匯以及句型的學(xué)習(xí)放在閱讀材料中進(jìn)行而已，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的重心嚴(yán)重失衡，使閱讀的目的變成了教師單純的講解和學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶語言知識點的過程，忽視了對學(xué)生語篇分析能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生

4、對語篇的整體把握，不利于學(xué)生在邏輯推理和歸納總結(jié)方面的能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上與課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于在閱讀部分的目標(biāo)要求以及閱讀材料本身所具備的功能相悖甚遠(yuǎn)。2、教師嚴(yán)格遵循教參內(nèi)容，課堂教學(xué)設(shè)計缺乏深度和廣度。當(dāng)下大部分初中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，始終嚴(yán)格地遵循教學(xué)參考書的指導(dǎo)內(nèi)容，原封不動地按照教參上預(yù)設(shè)好的問題對學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，沒有能夠像對待一篇高考閱讀理解材料那樣對教材中的文章進(jìn)行整合、再加工，對學(xué)生提出更加新穎的問題來，而只是根據(jù)某一段落提出比較簡單的問題，而這些問題的標(biāo)準(zhǔn)答案往往都是浮于文章表面，且沒有任何改動，學(xué)生很容易找到，甚至教師為了節(jié)省時間讓學(xué)生一起報出答案

5、或者教師直接把答案顯示在電視屏幕上，完全限制或者抹殺了學(xué)生的思維活動。這對于培養(yǎng)學(xué)生善于思考和創(chuàng)造性的思維能力方面是極為不利的，久而久之，學(xué)生就缺乏一種獨立思考的能力。3、教師復(fù)習(xí)閱讀材料只重視數(shù)量，忽視了質(zhì)量和實際訓(xùn)練效果。當(dāng)下初中英語教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時候，誤以為做大量的閱讀題目就會提高他們的閱讀水平。因此，教師每次都會給學(xué)生布置3到4篇的閱讀材料，但是教師在下一次課堂上講解的時候往往為了節(jié)省時間而草草地給出標(biāo)準(zhǔn)答案了事，或者直接向?qū)W生講解某個復(fù)雜的句子或段落的意思，沒能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生在思維方面的培養(yǎng)。同時，教師也沒有進(jìn)一步歸納、總結(jié)該語篇屬于什么類型的文章，作者

6、的態(tài)度和觀點等等，致使整個訓(xùn)練的效果大打折扣。三、改進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)策略的思考1、掃除詞匯障礙，為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。詞匯的記憶與儲存不夠就會造成閱讀過程中因“生詞障礙”而“處處碰壁”的現(xiàn)象，可以說掌握足夠的詞匯是理解文章的關(guān)鍵。教師平時要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歸納同義詞、近義詞、反義詞，利用同類記憶法，對比記憶法、讀音記憶法、圖素記憶法、同音異形記憶法、搭配記憶法、利用構(gòu)詞法、定義解釋法、對比關(guān)系法、因果關(guān)系法、上下文暗示法等，盡可能多訓(xùn)練學(xué)生猜測詞義，多記一些短語,一些句型，擴(kuò)大詞匯提高閱讀能力。2、加強(qiáng)語法指導(dǎo)，為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展提供必要的前提條件。盡管有的同學(xué)有一定的詞匯量，

7、但還是不能搞好閱讀，還不足以能完全理解文章的意思，有的句子甚至連一個生詞也沒有，但學(xué)生卻不能正確讀懂其中的含義，這就是語法的問題了。所以對語法掌握的程度也會影響學(xué)生的閱讀理解。為此，教師要讓學(xué)生掌握一定的語法知識。3、擴(kuò)充背景知識，為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展提供有效的突破口。有些學(xué)生詞匯量不少，語法也有一定量的基礎(chǔ)，可依然看不懂文章，這是為什么呢？原因在于學(xué)生對西方文化背景知識不熟悉而導(dǎo)致的，為了讓學(xué)生多了解西方的文化背景知識、教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生課外閱讀，進(jìn)行大量的輸入和實踐，多讀、多聽、多看一些原汁原味的文章，多看全正宗的英文報刊雜志，讓學(xué)生多接觸各種體裁的文章。因為每年的初考閱讀包括多種體裁的

8、文章，從天文到地理。教師在平時的教學(xué)中必須結(jié)合不同文體的結(jié)構(gòu)特點，分析文章的結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的背景知識。4、加強(qiáng)閱讀技巧與策略訓(xùn)練，為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展提供科學(xué)的抓手。科學(xué)的閱讀方法和技巧是學(xué)生獲取語言信息的鑰匙。掌握語言知識并不等于具備閱讀能力，只有掌握并運用一系列正確的閱讀方法，才能將習(xí)得的語言知識轉(zhuǎn)化為具有個性心理特征的閱讀技能。為此，培養(yǎng)和提高閱讀能力就要教給學(xué)生不同的閱讀方法，并使他們能在不同的閱讀活動中，根據(jù)閱讀對象及時調(diào)整自己的閱讀方法，以達(dá)到最佳閱讀效果。5、重視閱讀心理機(jī)制構(gòu)建，為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展提供強(qiáng)勁的動力。閱讀不只是簡單地文字辨認(rèn)，閱讀過程并不是簡單的信息傳遞和讀者

9、被動接受信息的過程，而是一個非常活躍的心理變化過程，在整個過程中讀者自始自終應(yīng)處于積極主動的狀態(tài)，即：有閱讀的欲望，有信心獲得準(zhǔn)確的文字信息，為此，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，要高度重視閱讀心理機(jī)制的重建，特別要高度重視學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”學(xué)生獲得閱讀能力的基礎(chǔ)首先是對英語學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師要善于把握機(jī)遇，了解學(xué)生，分析學(xué)生的情緒狀態(tài)，采取不同年級用不同方法捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。    你可能感興趣的論文    · 體驗式教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探析&