1、.五步教學法心得體會課堂教學是施行創新教學的主陣地。老師應優化課堂教學構造、運用課堂教學形式，優化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生發揮潛能，敢于動手，有所發現、有所創新，使課堂教學真正成為促進學生創新學習的主渠道。我們在化學教學中應用創新學習五步教學法，即自學質疑-挑選問題-合作交流動手實驗-反響歸納-深化創新，就是堅持教為主導、學為主體、疑為主 軸 、動為主線的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養，創新思維的培養，動手、動腦、靈敏運用知識才能的培養放在教學的首位，使老師在課堂教學中的主導作用能真正得以表達。一、 自學質疑讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻是無疑

2、。到這里方是進步。作為化學老師，在課堂教學中，讓學生自學是表達學生主體地位和培養學生獨立學習才能的必要方法之一。學生在一過程中可以根據自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并提出問題。但由于學生程度、教學內容的不同，老師要創設必要的情景，引導學生在自學時大膽質疑，老師在課前應精心設計導言，在新課導入中可采用講故事、演示實驗、實物、圖表、投影片等導入；也可采用一句話、一道題等導入。充分激發學生的學習興趣，讓學生帶著迫切想遨游知識大海的心情去自學、去質疑、去探究，其學習的主動性將被大大激發，學生的創新學習才能將進一步得到培養。老師對學生提出的各種疑問要充分肯定，并讓學生板演到黑板上，保護其積極性

3、。二、 挑選問題。學生在自學預習的根底上會提出五花八門的甚至老師意想不到的問題。例如，在學生自學鹽類的水解這一節內容第一課時時，學生提出了以下一些問題：不同的鹽溶液為什么能使指示劑顯不同的顏色？強堿與弱酸組成的鹽的溶液為什么會呈現堿性？強酸與弱堿組成的鹽的溶液為什么會呈酸性？強堿與強酸組成的鹽的溶液一定呈中性嗎？酸式鹽的溶液一定呈酸性嗎？弱酸與弱堿組成的鹽的溶液顯什么性？鹽類水解的本質是什么？如何寫鹽類水解的離子方程式？等等，老師就應從學生板演到黑板上的問題中找到打破口，和學生一起共同歸納、綜合，挑選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創新價值的問題來進展討論。捕捉稍縱即逝的智慧火花，鼓勵他

4、們的學習興趣，啟迪他們的思維，才能到達開發潛能的目的。挑選問題的過程，是綜合運用已學知識、遷移才能培養的過程。老師在這個過程中要理解學生的需要，引導學生去考慮，去作知識歸納綜合。假如這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。三、 合作交流動手實驗在教學中老師要采用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段不斷激發他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學生留有查找資料、考慮、小組討論、交流和動手實驗的時間。人思如涌泉，浚之愈新。針對第二步挑選出來的問題，老師要讓學生考慮、交流討論、討論實驗方法以及讓學生親手實驗試一試等，把學生置于發現者和探

5、究者的位置上。通過讓學生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論和動手實驗，加上老師的鼓勵和鼓舞，他們的好奇心，成功欲就能得以極大滿足，被動地承受知識就會變成主動地探求知識;獨立考慮加上團隊的合作交流與親手實驗的驗證，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習，又較好地培養了學生的創新學習才能。但老師要注意抑制最易犯的缺點：老師為趕教學進度，讓尖子生答復以下問題，而使許多學生失去考慮的時機，使合作學習流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論或動手實驗，無視了學生個人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；老師作為旁觀者，沒有深化到學生中去，針對學生討論中的問題進展啟發、誘導，沒能抓住學

6、生盲點于無疑處生疑。四、 反響歸納學生在自學、討論、交流和實驗過程中反響出來的問題，老師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進展點撥、解惑和歸納。學生的疑難，老師要充分理解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生解決還是老師解決以及解決的思路。老師根據實際應采用各種教學手段調動所學知識，啟發學生舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。反響歸納是調動學生積極性，將新舊知識串聯、重新組合、提醒主題的過程。例如，在學了濃硫酸的氧化性后，老師可提出：濃硫酸有氧化性，稀硫酸也有氧化性嗎？濃硫酸和銅反響與稀硫酸和鋅的反響在氧化

7、性上有什么不同？又如，在學習鐵的化合物后，老師提出鐵能與氯化鐵反響，那么銅與氯化鐵能反響嗎？用問題的形式來歸納，使學生思維訓練、知識遷移和組合、創新學習才能就能得到更進一步的訓練和培養。五、 深化創新。在解決了學生疑難之后，老師或學生要對課堂教學內容進展深化小結，這也是課堂教學的重要環節，是創新學習的點睛之處。過去許多老師只是將已講知識重復梳理一遍，使小結成了知識的機械重復，虎頭蛇尾，導致學消費生厭倦情緒。而創新學習課堂教學的小結是由學生將所學知識系統化、條理化的過程，或者學生提出未解決的問題，或者學生有新的思路老師可在此根底上高度概括，使之綱領清楚、重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握。總結內容可分步進展，也可整體囊括；形式上可板書、筆記、重述等。老師在總結中要特別注意深化知識，如在學了氯化氫氣體的噴泉實驗，課堂小結時，老師可提出：根據噴泉的原理，哪些氣體和液體搭配也能做噴泉實驗？又如，在學了原電池后的課堂小結時，可提出：利用家里的物品你最多能做成幾種不同的原電池？回家嘗試一下。這些題目深化了知識的外延，留給了學生更多的考慮創新或動手的余地，使學生在總結過程中感悟樂趣，激發熱情，發揮想像，創