1、高品質文檔2022年小學語文試卷自評報告 本次期末考試遵循了新課標中提出的“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和老師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的進展。”這一理念。 一、試題特點 1、試題內容從學問與力量、過程與方法、情感態度價值觀三個維度設計，涵蓋了拼音、識字、詞語、據自己累、理解和運用以及文學常識、閱讀理解、標點符號、口語表達、書面表達力量的考查。 2、題目表述科學好玩，試題表述布滿人性化。 二、答題狀況分析 1、學問積累。涉及字、詞、句、文學常識等六大類，答題狀況較好，得分率較高。 2、閱讀訓練。主要考查學生

2、的對課文內容的理解力量和概述力量，適當穿插學生聯系上下文對詞語和句子的理解，體會標點符號的基本作用。（一）課內的閱讀題，是課文中的選段，學生對于課文中的內容相對比較熟識，理解比較簡單，所以答題的難度不大。（二）課外的閱讀題，失分相對嚴峻，緣由是學生的想象力量不強，許多學生對在課堂中學到的學問不能遷移運用。可見，學生的閱讀力量，理解分析和解決問題的力量還不夠強，學生的理解概括力量普遍很差，所學過的學問還不能敏捷地遷移運用。加之現在的學生浮躁，不能沉下心，沒有養成靜心閱讀的習慣。還有部分同學雖然讀懂了內容，但在答題中存在著不完整答題的現象，只是點到即可，不是精益求精，導致閱讀題失分較大。 3、口語

3、表達，考查學生在日常生活中，友善、主動、很好地與他人溝通的力量，不斷提高學生的口語交際力量，使學生養成良好的口語表達的習慣。 4、習作，要求學生能清晰、完整地記寫自己親身經受的事情，做到內容詳細，有真情實感。大部分學生能正確命題，緊扣題意，語句通順，有感而發。但有個別學生敘述不夠詳細，錯別字較多，詞不達意，導致失分較多。 卷面分，滿分10分，均分為8分。說明學生的書寫力量比較過關，書寫工整，字體規范。 從所抽查的試卷看，基礎學問、積累運用部分把握較好，習作次之，閱讀部分失分較多，說明學生的閱讀理解力量還有待進一步的提高。 三、試題質量分析： 總觀本次試卷試題，大部分題目雖然比較敏捷，真正考查了

4、學生的語文力量和綜合素養，其主要體現了以下幾個優點： （一）試題內容不僅體現了工具性，還體現了人文性 試題以語文課程標準的階段目標為依據，力求從四方面體現其基礎性，即基礎學問、基本技能、基本力量、基本態度。在命題時著眼基本要求，避開難題、偏題。在這次命題時留意了試題所體現的樂觀的價值取向。這些試題不僅布滿了人文訓練性，還富有生活氣息和時代氣息，引導學生跳出課本的“圍城”，培育在生活中學語文的大語文觀思想。 （二）試題不僅注意了基礎學問，更注意了技能的考察。 在語文閱卷的過程中，老師們都有一個劇烈的共識：在注意了學生對字詞的把握狀況的考察，更有對學生學問的積累遷移，分析問題的力量，在處理資料獵取

5、信息的力量方面有了很明顯的強化要求。這主要體現在閱讀題上。 （三）命題形式不僅關注了優生，還關注了學困生 我們能夠感覺到制題人在出題時盡可能照看不同層次的學生的不同的進展，滿意個體差異的不同。例如在作文要求中供應了很寬廣的范圍，以供不同層次、學習力量有差異的學生選擇，讓其各取所需，展其所長。 總之，這些試卷在命題中，體現了語文課程新的訓練評價理念，試卷命題以檢測老師的教學效果與學生學習狀況為宗旨，緊扣課程標準，以教材為基本點，學生學習力量培育狀況為主要對象出題，以檢查測試為手段，評價教學效果，題型多、學問范圍涉及廣。這些試題比較適合大部分學生，并能科學地檢測老師教、學生學的基本狀況。 四、思索

6、與建議： 綜合本次試卷來看，無論是從試卷的角度評析，還是從學生的考試狀況的角度來評析，我們的語文教學和學生的學習都還存在著許多的困惑和不足。 （一）老師方面： 1、語文學科涉及的學問面廣，考點也比較多。老師在課堂中不行能一一講到，假如試卷中消失了老師沒講到的原題目，大部分學生往往不能敏捷應對，因此，造成大量失分。還有部分內容即使老師講到了，但因為沒有時間舉一反三，學生簡單遺忘，導致失分大。 2、部分學生的學習環境差。其中一部分學生是留守兒童，由爺爺奶奶看管，這部分學生沒有良好的學習習慣和學習愛好，學習經常處于被動學習的狀態，很多環節都沒做到位，因此，學習基礎差，老師花費的精力也較多，但有時卻效

7、果不抱負，造成班級兩級分化的現象嚴峻。 （二）學生方面： 1、語文是一門基礎學科，學語文靠勤奮和悟性。現在的學生都怕吃苦，因此都可怕學語文，畏懼語文。 2、部分學生浮躁，沒有靜下心來仔細閱讀的習慣，因此造成做題時敷衍塞責，普遍丟分。 （三）對命題的思索和建議： 1、試卷從量上可以適當加大，可以減低每題的分值。這樣既可以拓寬語文檢測點，而且也避開了學生錯一題，丟分嚴峻的現象。假如試卷從量上進行了掌握，就導致題目分值大。這樣在考試中假如有失誤，就丟分嚴峻。 2、試卷的難易程度要兼顧學困生和差生，讓學生在學校階段嘗到學習語文的樂趣，不要讓老師可怕語文，學生畏懼語文。 3、平常檢測和期末檢測的難易程度

8、要全都，這樣便于老師在教學中把握。 （四）對語文教學的建議 1、堅守課標精神，夯實語文基礎 從近年的語文考試試題來看，光靠死記硬背是學不好語文的。因此，在基礎學問學習方面，要在學習課本的基礎上，拓展學生的學問面，要活學，不要死學，要內外兼顧，不要把目光死盯著課本。要讓學生把課本上學到的學問在運用中得到鞏固和理解。 2、堅守語文生活化拓展學習的空間 這些試題另一個明顯的特點就是透露著一種“大語文”的思想。像卷中補充詩句、填寫名言、關于詞語積累的考題，這些題的目的既是考查一個學生綜合性素養，也是考查出一個老師平常語文教學的方向，你積累了多少，看了多少書，背了哪些古詩詞。假如一個老師只把目光盯在課本

9、上，死背猛抄來提高學生的綜合語文素養，那么，班級的綜合語文成果肯定不會得到提高。 3、堅守語文學科特色促使內在語言外化 工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課，語言是根本，少了語言文字訓練，就不是語文課。因此，老師要切實轉變教學觀念，從“理解課文內容”轉為“學習課文語言”，將語言學習作為課堂教學的重點。我們不能讓學生的學習僅僅停留于提出問題、回答問題的理解性層面上，而應當牢牢抓住文中語言訓練點，引導學生參加有效的語言實踐活動，用自己的才智，把語言文字訓練與課文內容的感悟融為一體，讓語文課散發出濃濃的“語文味”，讓學生的心靈在語言的天空里自由地放飛。 4、堅守課堂主陣地提升課內閱讀效

10、率 閱讀教學在課堂中肯定要緊緊抓住單元訓練重點，抓住讀寫結合訓練點，抓住重點詞句段落，引導學生感受、理解、觀賞、評價，習得閱讀方法，培育學生的獨立閱讀力量。要提倡整體感悟，抓住重點片斷和關鍵詞語，綱舉目張，切忌零敲碎擊，逐句分析，更切忌一放就散，蜻蜓點水，走馬觀花。對課文的重點，要細細地讀，體會字里行間豐富的內涵。該丟的丟，該引的引，該講的講，該練的練，變學生“接受式學習”為“汲取式學習”，做到：引學生“悟”、教學生“法”、導學生“理解”、重學生“運用”、求學生“進展”，要通過課內閱讀，培育學生養成樂觀主動地進行語言積累、自覺積累的好習慣，并引導他們學以致用。 5、堅守語文兩大要素提升學生語文

11、素養 語文教學有兩大要點，一個是閱讀，一個是作文。目前看學生的作文問題也很突出。要提高學生的習作水平，就必需要打開學生練筆的各個渠道。一是要加強讀寫結合。一篇篇美麗的課文不應當再是師生分析爭論的中心，而應當成為學生進行語文實踐活動的藍本。老師的責任就是借助于這些課文和語境，創設各種各樣的語言訓練的機會，讓學生進行口頭語言和書面語言的訓練，讀寫結合的渠道有許多，需要老師們不斷地去摸索，去嘗試。二是要加大課后練筆。如寫日記、與單元有關的相應的摘抄，仿寫、寫讀書筆記、寫隨筆，辦手抄報通過各種途徑，使學生養成勤動筆的習慣，增加生活體驗，豐富語言儲備，提高寫作力量。引導學生進行廣泛的課外閱讀，不是可做可不做的問題，而是必需做的。課程標準著重提出“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”并且具體規定了各個學段的課外閱讀總量。 6、堅守整體效應做好學困生的轉化 從檢測的成果看，學困生人數不少。班級中有那么幾個后進生是很正常的狀況，影響成果在所難免，尤其到了六班級。緣由當然是復合的，但確定跟我們的教學模式、人格