1、.人教版四年級下冊第七課?尊嚴(yán)?“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于

2、?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。教學(xué)目的：一、 老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。 會寫本課的14個生字，認(rèn)識本課的6個生字。二、 與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為

3、“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。 可以運用串聯(lián)事情的起因經(jīng)過結(jié)果的方法，概括本文的主要內(nèi)容。三、 通過查閱資料，理解哈默這個人的相關(guān)成就。四、 學(xué)習(xí)作者通過人物的外貌、動作、語言的描寫方法，借助這些表達(dá)方法，感受人物的特點。教學(xué)重難點一、 可以運用串聯(lián)事情的起因經(jīng)過結(jié)果的方法，概括本文的主要內(nèi)容。二、 學(xué)習(xí)作者通過人物的外貌、動作、語言的描寫方法，借助這些表達(dá)方法，感受人物的特

4、點。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課。課前談話：你認(rèn)為怎樣的人才算富翁？一激趣揭題識“尊嚴(yán) 1.可是有一個人什么也沒有，卻有人說他是個百分百的富翁，這終究是怎么回事呢，就讓我們一起走進(jìn)課文?尊嚴(yán)?中去尋找答案。看老師來寫課題，“尊是這一課的生字，里面的一短橫一定不要丟掉，下面的長橫要寫舒展。齊讀課題。 二、檢查預(yù)習(xí)。同學(xué)們課前都已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，如今請同桌互相檢查預(yù)習(xí)卡上生詞的認(rèn)讀，假如同桌讀得完全準(zhǔn)確，請給他在上面打一個對勾。三、整體感知。1.如今讓我們走進(jìn)課文，看看課文寫了一件什么事兒？你能根據(jù)老師的提示概括文章主要內(nèi)容嗎？PPT出示：-時間，-主要人物隨著一群逃難的人，來到-地點

5、，他-事件，最后-結(jié)果。3不知不覺間，同學(xué)們已經(jīng)可以完好并簡練地概括出本文的主要內(nèi)容，真了不起！寫事的文章，大體可以按照“時間、地點、主要人物、事件、結(jié)果等方面來歸納主要內(nèi)容。瞧，如今你還能說說本文的主要內(nèi)容嗎？屏幕出示：時間-地點-主要人物-事件-結(jié)果- 短文主要寫一個逃難的年輕人,在饑腸轆轆的情況下,沒有承受人們送給他的食物,而是執(zhí)意用自己的勞動,換取了食物,贏得了做人的尊嚴(yán)。這就叫把書讀薄，是一種很重要的讀書方法和閱讀才能，同學(xué)們在今后的閱讀中要有意識地多加練習(xí)。三、研讀課文，體會尊嚴(yán)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?、故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長杰克遜卻是怎樣評價他的呢？生交流

6、，屏幕出示句子： “別看他如今什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！指名讀；齊讀。2、學(xué)貴有疑，會提問就會學(xué)習(xí)。我在第一次讀這個句子的時候充滿了疑問。你們也讀讀，看看有什么疑問？預(yù)設(shè)：為什么說他有尊嚴(yán)？為什么他什么都沒有，卻百分之百是個富翁？為什么只要有尊嚴(yán)就是富翁？3、同學(xué)們提出的問題都很有價值！提出問題就是考慮的起點。讓我們帶著這些問題，一同走進(jìn)課文，走近哈默，探個終究。四、深化探究。課件出示： 導(dǎo)學(xué)提綱1、自主研讀：請同學(xué)們默讀課文，用“劃出描寫哈默外貌的句子，用“=劃出描寫哈默動作的句子，用“劃出描寫哈默語言的句子，在旁邊寫出自己的體會；之后在小組內(nèi)交流。2、小組合作：根據(jù)表

7、格提示進(jìn)展討論，并選擇感受最深的一處，準(zhǔn)備在全班展示交流學(xué)習(xí)成果。5、小組展示學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)：老師相機點撥。1外貌：屏幕出示：句子一：他們面呈菜色，疲憊不堪。提問：你能給我們解釋一下詞語的意思嗎句子二：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。A.讀句子；B.理解：面呈菜色、疲憊不堪臉色發(fā)青、發(fā)暗，疲勞的受不了了；臉色蒼白臉上沒有一點血色；骨瘦如柴瘦的就像柴火一樣。C.用心地再讀句子：你仿佛看到一個什么樣的人出如今我們面前？你看他-非常饑餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，好似一陣風(fēng)就可以把他吹倒。D.你們說的非常形象，就是這樣一個年輕人，此時此刻他最需要什么？可是當(dāng)食物擺在面前時，

8、他卻回絕了，為什么？哪個組來交流一下年輕人的語言？2語言：屏幕出示三次對話：*當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個仁慈的人都會這么做。于是他答復(fù)：“不，我沒有什么活兒需要您做。*這個年輕人的目光頓時灰暗了，他們的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫助。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。*“不，我如今就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！年輕人站起來說。A.小組交流句子B.同學(xué)們自由讀讀三次

9、對話，想一想，年輕人給你留下了什么印象？C.師生合作讀對話：第一句：我聽出了一個有禮貌的哈默。第二句：我聽出了你的疲憊；無力；還有堅決的態(tài)度。你為什么非得干活才吃東西呢？難道你不餓嗎？第三句：剛剛的“不為什么讀的這么短促，這么堅決？一定要先勞動再吃飯的原那么你再給大家讀一讀？更加堅決了！我們一起來讀這個句子。D.從三次對話中，你看到了一個怎樣的哈默？3動作其實，哈默的動作也蘊含在對話的過程中。哪個小組愿意交流？當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。年輕人立即狼吞虎咽地吃起來。A.讀句子，說體

10、會：仰起頭：地位平等，人格平等，不準(zhǔn)備讓別人施舍；目光灰暗：說明哈默很絕望，沒有活干，他就不能吃東西；輕輕地捶背：干活認(rèn)真；B.課件出示：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：這個年輕人的目光頓時灰暗了，說：指名讀句子；說說發(fā)現(xiàn)了什么？喉結(jié)上下動了動，說明了什么？C.課件出示：年輕人立即狼吞虎咽地吃起來。狼吞虎咽：什么意思？你從中體會到了什么？哈默非常非常餓哈默已經(jīng)饑餓到了極點，但他仍然堅持干完活再吃飯。狼吞虎咽這個詞語在課文另一個句子中也出現(xiàn)了，你找到了嗎？這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。哈默得到的食物與其他逃難者

11、得到的一樣嗎？其他逃難人得到的是仁慈人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬。所以哈默得到食物是理所當(dāng)然的。這正是他與其他逃難者最大的不同！此時，哈默僅僅得到了食物嗎？還得到了什么？別人的尊重；尊嚴(yán)6、小結(jié)：從這些描寫我們體會到哈默是一個怎樣的人？饑寒交迫，面對施舍 面對施舍，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動作中看出哈默是個有尊嚴(yán)的人，我們再來看杰克遜大叔說的話。課件出示：“別看他如今什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！此時此刻，從哈默身上，你感覺尊嚴(yán)是什么？預(yù)設(shè)：尊嚴(yán)是珍貴的財富。尊嚴(yán)是用錢財買不到的。尊嚴(yán)是無價之寶。有了尊嚴(yán)就可以去創(chuàng)造財富。尊嚴(yán)就是美妙的品質(zhì)。正如杰克遜鎮(zhèn)長所言，哈默憑著自己的骨氣和毅力創(chuàng)造出宏大的財富，獲得了宏大的成就，成為了石油大王。課件出示：