1、“種群的增長方式”復習課教學設計孫 艷（舟山中學 316000）一、設計思想高三的生物教學以復習為主，教學內容對學生而言已沒有新鮮感，很容易讓學生產生“炒冷飯”的感覺，學習變得枯燥無味。這樣的課缺乏吸引力，很少有學生的參與，限制了學生思維的積極性，更談不上能力的培養。而提高生物科學素養，面向全體學生，倡導自主、合作、探究學習和注重與現實生活的聯系是高中生物課程改革的基本理念。復習課是生物教學過程中的一個重要環節,復習課絕不是舊課的重復與羅列,它是在對既得知識形成技能、技巧的同時,發展學生的思維,升華學生的知識層次有著非常重要的作用。本節課從4種實驗條件下培養酵母菌的種群數量變化的所測得的一組數

2、據展開，通過提出問題分析問題建構數學模型解決實際問題數學模型的應用，一方面讓學生結合所學知識來分析出現的種曲線的原因，重點挖掘指數增長和邏輯斯諦增長兩種增長模型隱含的信息；另一方面讓學生體驗處理數據、分析數據，以及用數據說明生物學現象和規律的過程；更重要的是讓學生學會適時利用數學模型來解決具體問題。在復習過程中引導學生構建數學模型，有利于培養學生透過現象揭示本質的洞察力，同時通過科學與數學的整合，有利于培養學生簡約、嚴密的思想品質，可使一些重、疑、難點化繁為簡，既深化了對知識的理解，又培養了學生的數學思維能力。二、教學分析1教材分析（1）內容與地位：本節內容承接第一節種群的特征，種群的數量也是

3、種群的特征之一，因此種群的增長方式是種群特征的進一步深入。并且前面種群特征內容也能幫助學生更好地理解增長模型，同時也為后面的種群數量波動及調節打下基礎，具有承上啟下的作用。（2）重點難點分析：利用實驗結果建立酵母菌種群數量變化的生物數學模型，并據此解釋種群的數量變化2學情分析（1）高三學生對這部分的內容已經有一定的基礎，已經具備對一些實驗現象的分析能力。通過層層深入，不僅深化對知識的理解和復習也避免了舊課的重復與羅列，還培養了學生的能力。（2）基于數學知識坐標系的學習，學生不難構建種群增長的數學模型，但對于數學模型的生物學意義及其應用可能理解起來會有一定的障礙。三、教學目標1知識目標（1）區別

4、種群的指數增長和邏輯斯諦增長兩種方式，闡明隱含在“”形曲線和“”形曲線中的信息。（2）舉例說出環境容納量的概念。2能力目標（1）嘗試建構數學模型（2）利用實驗結果建立酵母菌種群數量變化的生物數學模型，并據此解釋種群的數量變化。3情感態度和價值觀目標關注人類活動對種群數量變化的影響，培養學生熱愛大自然的情感。四、教學策略與手段1教學策略（1）調整教學思路，活躍學生的思維。本節課通過分析具體的實驗結果作為出發點，層層解讀教材以及前后知識的聯系來解決本節課的重難點避免了常規復習課的枯燥乏味。（2）進行學法指導，活化學習方法。通過尋找課本中的數學模型，讓學生發現數學模型在課本經常看到。再通過具體的題目

5、讓學生體驗到很多題目其實利用數學模型可以更好地解釋或者解決，從而讓學生學會另一種思考的方法。（3）聯系生活實踐，激發學習興趣。深知培養學生濃厚的學習興趣，可消除學生在學習中的疲勞，從而提高學習效率。本堂課有很多以學生較為熟悉的例子展開，來激發學習興趣。2教法手段多媒體輔助教學，指導學生思維遷移分析過程3課時安排本節教學安排1課時五、教學過程教學流程教師的組織和引導學生活動教學意圖創設情境導入新課以前農村醫生用的針頭在使用先要放在沸水中煮一段時間,然后放在一定濃度的酒精中才可以用，為什么？對微生物計數的方法有哪些？對酵母菌細胞進行計數的方法是什么？影響酵母菌增長的可能因素是什么？現在我們來看一下

6、實驗室培養的幾組細菌的數量變化投影表格時間/天1234567酵母菌數108個/mLA0.86.451.441032761310752428B0.85.25.64.820.80.4C0.81.222.83.23.63.2D0.80.40.10000CBAD酵母菌數106個/mL圖2這表格記錄了在4種不同實驗條件下培養酵母菌的種群數量變化，大家推測一下它的實驗條件。回顧所學知識回憶探究酵母菌種群數量的動態變化的實驗學生分組討論回答問題分析表格中的信息，并把表格中的數據轉化為曲線，根據相應的曲線相互討論這四條曲線的實驗條件從“問題探討”引入，然后逐步展開教學。通過推測四種數據的實驗條件來設置懸念，引

7、起學生的好奇心和求知欲，使學生積極投入到問題的探討中來。鼓勵自主學習討論探究逐一討論四條曲線指數增長邏輯斯諦增長根據曲線提問：（）出現組這樣的曲線，它的實驗條件很可能是？（）實際測得的曲線并不是非常光滑的，但它也近似形。假如有一天測得的數據特別偏大，你覺得可能的原因是什么？根據曲線提問：出現組這樣的曲線，它的實驗條件很可能是？為什么一段時間后下來的原因？出現C組曲線的原因?教師引導分析：它與B組相比,起點是一樣的，當達到最大時，C組的數量還比較少，卻還在不斷地上升，雖然升的很緩慢。是否可能僅僅是由于曲線中的培養液是曲線的一半？出現組曲線的原因？投影測出這四組數據的實驗條件與大家推測的結果比較并

8、比較這四組數據的變量。再看兩組曲線有什么共同點？邏輯斯諦增長的條件？環境容納量的概念？邏輯斯諦增長在實際生產中有著廣泛的應用，如海洋捕撈中，何時捕撈較好，為什么？有的同學經常把增長率和增長速率相混淆出示增長率和增長速率的概念和公式該曲線類似于“”形，分析指數增長的條件、數學表達式學生相互討論分析操作過程中的失誤回顧實驗的具體操作過程如：取樣之前要搖勻、邊上的酵母菌如何記數等。學生分組討論出現B、C、D這三組曲線可能的實驗條件加強前后知識聯系，溫度與新陳代謝速率的關系分析邏輯斯諦增長根據公式內容由學生討論動手畫出兩種增長曲線的增長速率和增長率相應的曲線。構建數學模型，并對表格中的信息進行處理、轉

9、化從具體的現象引出指數增長、從實驗結果分析操作過程中的失誤，培養學生知識的遷移能力分析具體的實驗結果，培養學生獲取信息和轉化信息的能力。引出邏輯斯諦增長激發學生思維培養學生知識的遷移應用能力深化并鞏固知識數學模型及應用通過對指數增長和邏輯斯諦增長兩種增長模型的比較，引出對數學模型的概念、類型以及建立過程的復習。展示幾個教材中的數學模型充分的運用數學模型能很好的解決一些生物學實際問題。有時教材中雖然沒有具體的數學模型，但我們可以根據具體的內容中的信息自己建立相應的數學模型。例1果蠅（2N=8）它的一個次級精母細胞中的染色體數為幾條？有時我們要利用數學模型解釋具體的問題。把一個外來物種種群引入到一

10、個新環境中可能會出現怎樣的情況？時間種群數量/個利用構建數學模型的思維結合生物學理論知識，很好地解決一些生物學實際問題，但在使用過程中還要注意數學模型的條件變化。在復習過程中適時構建數學模型，可使一些重、疑、難點化繁為簡，也利于大家對知識的理解和掌握。學生自己尋找教材中的數學模型根據減數分裂中染色體、在不同時期的變化建立數學模型，馬上看出此題的答案是4或8。往往有同學簡單認為次級精母細胞是減數第二次分裂，染色體數應減半。師生共同討論得出不是外來物種引進都會出現“”形增長，并不是外來物種都是對人類不利的，如西瓜來自非洲，番茄來自南美洲等等都豐富了當地的物種。有的外來物種如一枝黃花等由于環境條件適宜沒有天敵在舟山等地大量繁殖，嚴重的破壞了我們這里的生態環境。通過尋找教材中的數學模型讓學生明白數學模型經常用于描述生物學中過程。通過不同學生的回