1、. 教學準備 1. 教學目的 1.理解作者對生命的感悟,樹立無所畏懼的勇氣和信心。2.認識本課生字。3.正確、流利、有感情地朗讀課文。理解含義深化的句子,領會作者語言的精妙。2. 教學重點/難點 1.體會含義深化的詞句的意思,感受作者語言的優美。2.理清作者感情變化的線索,理解變化的原因。3. 教學用具 4. 標簽 教學過程 一自讀提示,明確要求1.快速默讀“閱讀提示?？紤]:從提示中,你明白了什么?2.匯報交流。1當我們面對頑強生長的小幼苗和千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候,會有什么樣的感受呢?2提示閱讀要求:有感情地朗讀課文,說說作者經歷了一件什么事。他為什么從“絕望“遺憾到“驚奇“心頭怦

2、然一震?把喜歡的部分多讀幾遍,體會作者內心的感受。二初讀課文,理解大意1.用自己喜歡的方式讀課文,讀準字音,讀通句子。想想課文主要寫了什么。2.匯報交流:1字音。鋪滿:在這里讀p,不讀p。2字形。拔-撥區別開。3主要內容。寫作者在四月的維也納尋花、看花的經歷,以及由此而產生的心理感受。三細讀課文,理清脈絡1.默讀課文,看作者在尋花、看花的過程中,情感發生了怎樣的變化,聯絡上文想想為什么會有這樣的變化,畫出有關的詞句。2.完成下面的練習。出示投影。作者最初見到大片大片的草地時,感到因為。 作者扒開草看到藏著的小花時,感到因為。 作者分開維也納前看不見花時,感到因為。 作者分開的路上,看到花的原野

3、時,感到因為。3.小結:作者在尋花看花中,情感由絕望、吃驚到遺憾、驚奇。隨著情感的起伏,花兒含而不露,盡力生長,不怕風雨的品格展如今我們面前。這花的勇氣令作者怦然心動,也使我們備受感染。四研讀課文,品味語言1.自讀課文,把你喜歡的部分及深受感染的部分多讀幾遍,把自己的感受寫在旁邊。想想這些句子好在哪里。2.匯報交流。出示投影。1沒有花的綠地是寂寞的。運用擬人的修辭手法,突出綠地的單調冷清,令人絕望。與下文發現草下的花而吃驚形成鮮明的比照。2我用手撥開草一看,原來青草下邊這么多、這么密、這么遼闊!一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教

4、人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。運用排比句式,把“我發現花的驚奇展現了出來。原來這里的花不僅五彩斑斕、純潔、嬌小,還這么多、這么密、這么遼闊,把剛剛絕望的情緒一掃而光。這樣美麗的花藏身草叢中,為作者心中的期盼做了鋪墊。讀出花的美麗,作者的驚嘆。3這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地整個世界鋪滿了全新的色彩。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯

5、至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。草地變成了花的原野,小花的色彩覆蓋了大片大片的綠色。句中的“冒、頓時、鋪滿等詞語,把小花的壯觀、作者的驚奇盡展,又把小花的勇氣暗含其中。體會著再讀一次。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一

6、律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。4我的心頭怦然一震,這一震,使我明白了生命的意味是什么,是-勇氣!小花在冷風冷雨中拔地而起,傲然挺立的氣魄,令作者心靈受到震撼,明白了生命意味著勇氣。這句話是作者對生命的感悟,也是對我們的一種啟迪。生命中最重要的是英勇地面對一切風風雨雨,無論你多么弱小,無論遇到什么挫折,只要有勇氣去面對,就會有希望,就會開拓出一個五彩斑斕的世界。五總結全文