1、.?觀察物體?教案與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。 教學內容要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積

2、累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。 教材第5154頁。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。 教學目的1.借助用正方體搭立體圖形的活動，經歷觀察、想象及驗證的過程，通過觀察立體圖形，能正確識別從不同方位觀察到的四個小立方體拼成的幾何形體的形狀和相對位置。2.正確識別從正面、左面、

3、上面觀察到的立體模型的形狀。培養學生的空間觀念和推理才能。3.激發學習數學的興趣，培養學生的合作意識，感受數學與生活的親密聯絡。教學重點正確識別從正面、左面、上面觀察到的立體模型的形狀。教學難點讓學生體會到從不同位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。教學準備假設干個小正方體、多媒體課件等。教學過程一、情境引入。1出示圖片師：小明、小軍、小麗一起去看?冰箱、冰柜大展銷?，結果幾個人看到了不同的圖形。小明說：“我看到了一個長方形和一個正方形。小軍說：“我看到了兩個長方形。 小麗說：“我看到了一個長方形。“同學們，你們知道他們分別站在哪兒看的嗎？“為了弄清這個問題，我們今天就來學習?觀察物體?。板書課

4、題：觀察物體師：同學們，你們來說一說小明、小軍、小麗分別站在哪兒觀察的問題？可以模擬展銷情境圖讓學生親自體驗一下。生1：“小明從上面觀察的。生2：“小麗從左面觀察的。生3：“小軍從前面觀察的。2.看來我們要從多角度觀察物體，通常我們從幾個方向觀察物體？出示課件：讓學生分別說出觀察的方位。老師板書：從正面看、從上面看和從左面看3師：“果給你一個組合的立體圖形，你會觀察嗎？我們就從這三個方向進一步全面的觀察物體，看看大家可以有什么收獲？二探究新知1觀察同一立體圖形1師：請看屏幕這是由四個小正方體組成的立體圖形，小華同學進展了觀察，下面是小華從不同方向看到的三個圖形。你能想象一下小華同學分別是從哪幾

5、個方向進展觀察的嗎？生：左三從上面看的，左二是從前面看的，左一是從左面看的。2師：到底對不對呢？你們的桌子上也有四個小正方體，請你們輕輕搭出這個立體圖形，實際觀察一下。3出示活動建議：分別從正面、上面、左面觀察立體圖形。在方格紙上拼擺出你看到的圖形。驗證拼擺的圖形與觀察到的是否一樣。4學生活動，師巡視。5匯報信息：將學生作品貼黑板上6集體反響：師:誰的觀察結果和他的一樣？ 看看，我們剛剛的判斷對嗎？課件出示。7小結：我們分別從正面、上面、左面，觀察了這個立體圖形，通過從不同方向進展的觀察，對于這個觀察結果，你有什么發現嗎？生：通過觀察這個立體圖形，我們發現：從不同方向觀察一個立體圖形，所看到的

6、形狀是不同的。2觀察不同立體圖形擺一擺，看一看1師：剛剛我們一起觀察了幾個由老師搭成的立體圖形，搭建的方法有很多，你們想不想自己也來試試？ 2一生任意將四個小正方體拼擺成幾何體老師黑板上貼出學生對應作品3師：請你先想象一下，然后在方格紙上畫出這個幾何體從正面、上面和左面看到的形狀。4學生動手操作5反響交流，展示作品生：3確定方法。1師：我們已經觀察了兩個不同的幾何體，結果和大家想象的一樣嗎？同學們有沒有想過，我們應該如何想象呢？有什么方法嗎？同桌討論一下。2集體交流3方法提煉：先確定集合體的長、寬、高，從正面看到的是幾何體的長和高這兩個要素；從上面看到的是幾何體的長和寬這兩個要素；從左面看到的是幾何體的寬和高這兩個要素。三穩固進步1根底練習：下面的圖形分別是小強從什么位置看到的？連一連1學生試連線2動手拼擺，驗證想象2進步練習完成練習四17題。師巡視指導，完成后逐一交流、展示。四