1、農村小學的綜合實踐活動課題實施方案一、課題的提出（一）課題提出的現實背景1、落實新課程改革和發展的需要。隨著國家第八輪課程改革的展開，綜合實踐活動課程吸引了眾多教育界人士關注的目光。綜合實踐活動課程符合“人本化”和“實用化”相統一的新課程價值取向。作為一門多元形態、動手體驗、自主探索的實踐性課程，它在于通過“活動”、“實踐”來改善學生的學習方式。農村的城市化進程也使兒童逐漸失去了與自然親密接觸的機會。著名教育家陶行知先生對生活教育非常重視。他說：“必須以大自然為您的生物園，才會有豐富的收獲真教育是在大自然與大社會里辦，不能常到大自然里去，還能算是真教育嗎？”我們響應生活教育、真教育的號召，開發

2、走進田園的特色課程，其最大的收益者是學生，在田園中的實踐與探索活動中，學生通過充分的接觸、探索自然可以得到更好的發展。2、實施綜合實踐活動課程的需要。我們根據綜合實踐活動綱要中指出的“綜合實踐活動的開發與實施要以學生的直接經驗或體驗為基礎，要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的變革”，分析研究我校的優勢得天獨厚的自然環境：我校地處農村，周圍有大片的農田，果園，大棚蔬菜基地，自然環境良好。這一切為學生們的勞動體驗提供了一個活動的天地，為孩子們的探索活動提供了一個廣闊的舞臺。3、教師專業發展的需要。教師專業

3、發展的過程是從教師勝任教學到發展教學到創造教學的過程，是教師具備依據自己的教學組織能力選擇合適的資源，以及整合教育資源、創新教學方法的能力的過程。田園中的實踐與探索課題能進一步增進教師對大自然教育功能的認識和對基礎教育的理解，也是培養反思創新型教師隊伍的一條有效途徑。（二）國內外研究現狀早在十八世紀，法國教育家盧梭曾經說過：“只有把兒童帶進大自然，才能避免社會他們帶來的不良影響”。由此可見，那時人們就認識到大自然是一個天然的大學堂，是凈化心靈的陣地。海倫的老師也曾讓海倫在大自然中學習。在國外，他們也非常重視勞動教育。英國從1990年開始，小學一年級至初中開設“設計與技術”必修課；法國從1985

4、年開始在中小學開設“科學與技術”必修課；俄羅斯在蘇聯解體后從小學起至中學開設“工藝必修課”，1999年又增加了“勞動培訓”。這些課程的開設，讓我們看到了國外對勞動實踐教育的探索與重視。我國早在二十世紀二、三十年代即興起過具有現代性意蘊的鄉村教育運動，如梁漱溟的鄉村文化建設，陶行知的鄉村生活教育等，都曾取得相當豐富的經驗和教訓。陶行知曾說過“解放他的空間，使他能到大自然大社會中去取得豐富的學問”。劉鐵芳在鄉村教育的問題和出路一文中指出：鄉村的出路在于引進科學與文明，在于讓人懂得敬畏自然，保護自然，還要懂得人與自然的和諧關系。這些理論的闡述讓我們認識到大自然是一本好教材，它有待于我們通過實踐來認識

5、、了解。從國內外專家學者的教育理論，我們不難發現，兩者都比較關注學生的勞動體驗，從勞動體驗中學習，從學習中成長。但對于田園中的實踐與探索都沒有具體全面地開展。我們的這次實踐活動也只是個起步和嘗試。（三）課題的理論依據1、陶行知“六大解放”教育理念：“解放兒童的頭腦，使他們可以想。解放兒童的嘴巴，使他們可以談。解放兒童的眼睛，使他們可以看。解放兒童的雙手，使他們可以玩、可以干。解放兒童的時間，讓他們做自己喜歡做的事。解放兒童的空間，讓他們自由發展。”人與自然的互動是孩子全面發展的重要條件，田園中的實踐與探索活動解放了他們的手、腳、眼睛、鼻子、嘴巴、空間讓學生接觸自然，感知自然，觀察自然，注重通過

6、對自然生活環境的認知、對自然景物的興趣、注重培養學生保護自然的意識。2、“生活教育”理論：“田園中的實踐與探索”特色課題開發研究依據陶行知的生活教育理論，讓學生在大自然這個天然的課堂中得到鍛煉和成長。（1）“生活即教育”“社會即學校”：新課程非常注重教學生活化，田園中的實踐與探索活動的開展將根據“生活教育”的原則而實行的一種開放式的教育思想，學生活動的空間已不再局限于教室內，它還包括校外的一切自然環境和社會環境。本課題的開展主要是將校內的自然資源、自然環境充分利用起來，并有選擇的整合學校周邊的自然資源將其作為孩子學習的課堂，活動的現場，讓孩子在生活中學習，將教育生活化，將生活教育化，使大自然成

7、為孩子的樂園，使教學充滿創造的活力，使師生成為創造的主人。（2）“教學做合一”：課堂教學不能以教師為本位，教師不要只研究自己的“教”，更要研究學生的“學”，教師備課不能僅備“教法”，還必須備“學法”，不要以“教會”為目的，而要以學生“會學”為目的。田園中的實踐與探索活動以人為本，根據學生的需要、興趣選擇活動內容，組織學生在大自然這個活的背景中去主動探索，積極求知，自主建構，自由創造。（四）選題的意義與研究價值一是轉變了教師的教育觀念，教師要樹立大教育、開放教育的意識。二是強化了學生的參與意識，培養了學生分工協作的能力，培養了學生吃苦耐勞、勇于探索的品質。三是動將各學科有機地滲透，將綜合實踐與課

8、堂教學有機地結合在了一起。四是體現了新課改的精神，著眼于學生長足的發展。二、課題的界定實踐：實踐是人們能動地改造和探索現實世界的物質活動。探索：探索是指多方尋求答案，解決疑問。田園中的實踐：其本質是以田園、自然、鄉村為平臺，通過孩子們的協作，教師的幫助，專家的指導所進行的勞動實踐操作。田園中的探索：其實質指的是在實踐的基礎上，對田園中的各種生物，利用各種途徑，多方尋求心中疑問的答案。從活動主體的角度來界定田園中的實踐與探索，它反映的是學生依托田園這個大舞臺，對自己好奇的田間生物及田間勞作活動進行一系列的體驗與探尋的綜合實踐活動。它不是教學層面的一種教學活動方式，而是著眼于發展學生的動手操作能力

9、，觀察探究能力和分工合作能力的一種發展性課程。三、研究目標及內容（一）研究目的1、本研究以農村小學為主要對象，活動的主體是農村娃，因此，本研究要深入學生的生活實際，密切關注學生與生活的聯系，促進學生對自然、社會和自我的內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力及良好的個性品質。2、農村小學綜合實踐活動要讓農村教師樹立大教育、開放教育的意識，同時，也要讓學生從實踐活動中樹立熱愛鄉村、熱愛家鄉、熱愛大自然的意識。3、農村小學綜合實踐活動要著重于培養學生的動手能力、分工合作能力、適應社會能力、交流溝通能力和綜合運用能力，改變學生單一的知識接受性的學習活動方式或生活方式，強調學生通過研究與

10、實踐，構建一種積極的、生動的、自主探究合作的學習方式，逐步掌握科學方法。（二）研究內容1、重視學生深入田間地頭進行多元化的實踐性學習方式的研究，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作等。注重學生對實際活動過程的親歷和體驗，總結、探索適合農村小學的綜合實踐活動實施模式、實施策略、評價機制等2、大力開發以田園為背景的具有農村小學特色的校本資源，沖破教材、課堂和校園的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。編寫出一套適合我地農村小學的綜合實踐活動教材。3、加強學生綜合實踐活動的研究，強調以學生的經驗、社會實際和社會需要的問

11、題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，有效地培養和發展學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養探究精神，提高綜合實踐能力。4、進一步拓展性的開展開放式教學方式的研究，轉變教師的傳統教學觀，打破課堂就是陣地的封閉式教學模式，讓師生走出校園，走進自然、走進社會、走進社區。四、課題研究的策略與方法（一）課題研究策略1、抓住一個核心，突出一個特色鄉村是個廣闊的天地，是鄉村學校教育教學的大背景，也是鄉村學校綜合實踐的大資源，更是鄉村學生盡情揮灑的大舞臺。“田園中的實踐與探索”這一綜合實踐活動主題正是立足于這樣一個大背景、大資源、大舞臺之上，我們在活動中牢牢抓住“田園”這個核心，組織各種豐富

12、多彩的活動，讓學生走出課堂，走向鄉村，置身田園，始終突出活動的田園特色。2、樹立三個意識開展好綜合實踐活動，我們首先要轉變教育觀念，要加深對新課程的理解，將眼光從教材、教室延伸到鄉村這個大環境中去，要在活動中讓老師樹立大教育、開放教育的意識，充分開發利用學校周邊的鄉村教育資源。同時也要讓學生在綜合實踐活動中樹立熱愛勞動、熱愛鄉村、熱愛大自然三個意識。3、培養五種能力三種品質“精彩田園”綜合實踐活動致力于培養學生五種能力：動手能力，勞動能力，分工合作能力，適應社會能力，交流溝通能力。培養學生吃苦耐勞、團結協作、勇于創新的品質。4、構建三個板塊（）快樂學習鄉村田園豐富的物產、美好的風景、溫暖的人情

13、等，都是一個巨大的資源寶庫，我們的任務就是開發利用好它，讓學生在自然中得到美感，在生活中得到靈感，在交往中得到滿足感，去愉快地學習，去快樂地成長。這是我們課題研究中的一個重要板塊。（）快樂勞動鄉村田園也是一個巨大的勞動基地，那里有著對勞動最直觀最樸素的詮釋，讓學生在愉快的勞動中學習勞動，在快樂的勞動中理解勞動是我們課題研究中努力構建的又一個板塊。（）快樂生活學生的生活應該是豐富多彩的，不能局限于學校家庭、電視動漫之中，應該讓學生走出校門，走向多姿多彩的大自然，去開展豐富多彩的綜合實踐活動，快樂地生活，健康地成長。（二）研究創新點1、本課題立足于“鄉村”這樣一個大背景、大資源、大舞臺之上，活動中

14、牢牢抓住“田園”這個核心，讓學生走出課堂，走向鄉村，置身田園，始終突出活動的田園特色。2、本課題在實施上采取“小課題長作業”的模式給學生創造足夠的時間和空間。3、本課題因地制宜，具有較強的操作性，實踐性、開放性和創造性。（三）研究方法1、行動研究法：行動研究是“為行動而研究”、“在行動中研究”、“由行動者研究”，是以解決實際問題為目的的研究，就是要創造性地運用理論解決實際問題。行動研究作為一種研究方法和途徑，其特點是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。行動是研究方案付諸實施的過程，是教師對自身實踐所進行的有意識的、系統的、持續不斷的探究反思。2

15、、文獻法：分類閱讀有關文獻資料（包括文字、圖片、視頻等），得出一般性的結論或者發現問題，尋找新的思路。3、觀察法：為了了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。4、調查法：包括問卷調查、訪問調查等。為了了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。五、研究步驟1、準備階段（2011年2月3月）主要任務是成立課題組，組織成員搜集學習相關資料。完成課題的設計、申報等前期工作，起草課題實施計劃。2、調查研究階段（2011年4月6月）（1）根據課題實施方案，組織師生以田園勞動情境開展課堂教學實踐研究，從實踐中積累研究成果，形成經驗總結和實驗研究報告。（2）運用行動研究法

16、，親身投入到勞動中去，學習勞動的動作技巧，為教學研究對象做出準確示范。（）組織教師進行調查分析討論，撰寫調查報告，對課題研究進行改進。3、深化研究階段（2011年9月2012年6月）根據第一、二階段的研究和探討，深入開展課題研究，在課題實施過程中收集各種數據，積累第一手的材料。同時全面落實課題研究目標，并根據課題開展情況進行反思調整，寫出課題研究記錄、案例分析和相關論文。本階段是課題研究的關鍵階段，是對鄉村田園綜合實踐活動的探索和嘗試，也是對課題理論構想與實施成功與否的檢驗。4、總結推廣階段（2012年9月2013年6月）繼續深入開展課題研究，并根據研究結果，對課題進行總結，組織師生整理研究，

17、撰寫出課題研究總結報告和研究論文，舉行經驗交流會，對好的經驗的研究成果進行推廣。5、結題與驗收階段:（2013年9月2014年12月）在繼續進行的同時，總結實驗成果，以論文匯編、總結、個案分析、實驗報告或著作等形式公布實驗成果，并組織專家鑒定。六、預期研究成果1、階段性成果研究階段（起止時間）階段成果名稱基礎研究階段國內外研究現狀資料收集實踐研究階段探索活動的途徑、方式與策略總結反思階段經驗總結、論文匯編、研究報告2、最終成果最終成果名稱成果形式課題結題研究報告研究報告“田園中的實踐與探索”實現途徑、方式與策略研究論文“田園中的實踐與探索”課題論文匯編研究論文七、課題研究成員指導專家：趙學軍（

18、邵陽市教育局教科所理論室主任）朱美成（雙清區教育局教研室主任）課題負責人：張臣主要 成 員：彭建國 姚亮明 陳 鐵 伍 娟吳魁雄 陳 娟 吳建英 黃思思 李莎八、保障措施（一）組織保障：本課題成立了領導小組，學校校長對此次研究課題高度重視，親任主持人，有很強的教育科研能力，。中心校校長彭建國同志也親自參與指導，并從加強教師專業化和提升學校實力的高度給予了高度重視，承諾每年的研究經費不少于5000元。同時，課題組特聘請市教育局教科所理論室主任趙健軍進行追蹤指導，此前他多次親臨學校進行課題講座與現場指導。區教育局教研室主任對課題給予了特別關照，時刻關心課題的成長。（二）師資保證：參與本課題的研究人員都具有豐富的教學經驗和管理經驗，他們大多數都是區、市一級的教學能手，是學校各學科的帶頭人，具有較強的教育科研能力。課題組人員搭配合理，融合了語、數、科學、電腦、美術等各門學科的教師，且分工明確，能滿足活動各個方面的需要。加以近年來