1、.PEP小學英語四年級上冊 recycle 1 教案第一課時第一課時：一、教學目的與要求1.      復習13單元所學會話，要求學生能根據(jù)實際情景純熟運用這些句子。2.      復習13單元的四會單詞，要求學生掌握并能純熟運用到句子中。3.      復習13單元的Lets do 部分的句子。二、教學重難點分析：本課時教學重點為前三個單元中重點句型與單詞的綜合運用，難點如何穩(wěn)定穩(wěn)固優(yōu)等生，進步中等生，幫助學困生，讓不同根底的學生通過復習課得到

2、共同進步。三、課前準備：課件、錄音機、磁帶等。四、教法與學法：1.創(chuàng)設(shè)情景、任務(wù)型教學法。2.小組合作學習、討論法。教學過程：一、            Warm-up1.      Greetings:T: Good morning boys and girls !Ss: Good morning Miss Chen !T: How are you taday ?Ss: 二、     

3、       Lead in 1.      老師與所有學生一起復習unit1unit3 “ Lets do 部分呈課件投示2.      Free talk T:Today we are in a new classroom ,yes or no ? T：What can you see in the classroom  ?        呈課

4、件There is a _.There are _s.There are too many _s.Ss: S1:S2T: What in your schoolbag ?                   呈課件I have a/an _.I have _s. S1:S2T:今天來了好多老師聽我們上課，里面也有老師的好朋友，你們來猜猜那個是老師的好朋友。T:whos my best friend ? guess ?

5、She has long hair and big eyes . She is thin .She likes English and music .S1:T: 如今請用英語和你的同桌說一說你的好朋友是什么樣子的，喜歡什么科目？每組抽查一桌學生 S1:S23.      Listen to the tape 要求：第一遍要求看著書本認真聽；第二遍要求逐句跟讀課文；第三遍要求根據(jù)課文答復以下問題。Q1：Whats Lingling want to do ?Q2：Whats Jone want to do ?Q3：Whats i

6、n Jones schoolbag ?Q4：Are the story-books Johns?Q5：Whats the teachers name? 三、            Practice1聽音標號。2給下面單詞分類。3根據(jù)I欄中從II欄中選擇相對應的答句。四、            Homework 1.口語作業(yè)：選擇討論教室，學慣用品，或者好朋友任一話題與同學或者家

7、人用英語說一說。2.寫?課堂作業(yè)?recycle 1 . 本課反思：本課時Read and act部分是對13單元所學內(nèi)容的復習。首先復習13單元所學單詞及詞組，然后通過Free talk引出有關(guān)教室、學慣用品、朋友的話題方面句型的復習，為本部分的對話做鋪墊。再通過多媒體教學形式分段教學對話。再通過聽音標號、單詞分類和句子配對等練習，進一步穩(wěn)固所學的單詞與主要句型。最后我讓學生選擇“議論教室、“議論學慣用品、“議論朋友中的任一話題，與同伴進展會話練習，進步學生綜合運用語言的才能。整個教學過程以學生的活動為主，老師只是起到一個創(chuàng)設(shè)情景和引導作用，讓學生在興趣對話中不

8、知不覺的練習單詞和句型，因為是復習課的第一課時，所以只是涉及到了1-3單元的部分重點單詞和句型，還沒有系統(tǒng)的對字母，數(shù)字，加減法等內(nèi)容進展復習。由于經(jīng)歷缺乏，有很多地方缺乏需要改進的，比方本課時更加注重一個語言環(huán)境讓學生大膽考口說，從說中復習和穩(wěn)固句型和單詞，因此沒有設(shè)計游戲等一些更加興趣性活動，而且除了在課文出現(xiàn)我沒有系統(tǒng)的復習與操練第一單元的Lets 和 Let us 句型。各個環(huán)節(jié)之間的銜接也有待加強。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支

9、離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。 “師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?

10、說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科