1、.?冷熱與溫度?教學設計及反思教材分析：  在學生對生活中的冷熱現象有一定認識的根底上，本課將幫助學生形成溫度的概念，教會學生標準地測定水溫，并帶著學生探究熱水變涼的規律。 本課主要教學活動有三個部分： 第一，形成溫度概念。教材首先安排了一個經典實驗將手指分別插入冷、熱水中，5秒鐘后，再同時放入溫水杯內，體會兩個手指的感覺。接著請學生就這個現象做出自己的解釋，學生將在卡通人的提示下很快悟到，光憑手的感覺不能準確決斷物體的冷熱程度，要想比較物體的冷熱要用一個科學儀器，并有統一的衡量標準。引導學生懂得物體的冷熱程度叫溫度，溫度計可以準確地測定物體的溫度。第二，學習測定

2、水溫，學習使用溫度計。測定水溫的關鍵是溫度計的液泡不能接觸杯壁和杯底，讀數的時候不要將溫度計拿到杯外。 測三杯水的溫度，是測量水溫的一次演練。第三，探究熱水的降溫規律。熱水變涼是生活是司空見慣的現象，然而學生可能從未想到過其中的科學道理。這一部分的教學目的在于進一步加強測量水溫的技能訓練，培養學生的記錄才能，特別是連續觀察并記錄的才能，通過指導學生繪制曲線圖、分析數據，引導學生發現降溫規律，從而激發學生去探究生活中的科學問題。實驗完畢后，還要求學生通過討論來解釋這個現象，這是培養學生科學分析和推理才能的重要環節。教學目的：過程與方法： 可以搜集數據并發現熱水變涼的溫度變化規律。知識與

3、技能： 1、知道物體的冷熱程度叫做溫度。會用溫度計測量水的溫度。 2、知道在熱水變涼的過程中，溫度下降是有規律的。情感、態度與價值觀： 1、對科學研究有興趣，體驗和感受到生活中時時處處有科學。 2、體驗到親歷科學探究過程的樂趣。教學重難點：重點：會用溫度計測量水的溫度。難點：知道在熱水變涼的過程中，溫度下降是有規律的。教學準備： 演示實驗器材：溫度計、燒杯、多媒體課件等。分組實驗器材：不同溫度的水、燒杯、溫度計、鐵架臺。教學過程：一、認識溫度同學們，在同一浴池里浸泡的兩個人，為什么認為冷熱不一樣 【評：1以生活實例導入，學生較易理解。】 我們感覺到的冷熱

4、程度主觀體驗不一樣。板書：冷熱其實，物體的冷熱程度叫溫度。板書：溫度它的常用單位：板書攝氏度當我們要想準確地知道物體的溫度時，就要借助科學儀器溫度計。二、正確使用溫度計 過渡：怎樣測量一杯熱水的溫度？想那好，我們先得學會怎么使用溫度計，請一位同學介紹并演示，大家要聽仔細。1出示溫度計這就是溫度計，它是用玻璃做的，很易碎。所以使用時，一定要輕拿輕放。2這最下端紅色的叫液泡，這紅色的一條叫液柱，上面還有刻度，每一小格就是1 C。3測量時，液泡要完全浸在水中，而且不能碰到杯底和杯壁，否那么測出來的溫度就會不準。4讀數時，要使視線與液柱的最頂端程度，液柱頂端指向哪個刻度，就是多少攝氏度。但要注，一定要

5、等液柱不在上升或下降時，才能讀數。測量一下水溫是多少，再請兩位同學測量。【評：以往說到科學課，我們馬上想到的就是讓學生親歷親為，動手探究。可是，“動手探究不是科學探究的唯一方法。在提倡動手探究的同時，我們不能完全拋棄“傳統的講授教學，在許多情況正是，傳統講授法，也有自己的優勢。】                大家會測量水溫了嗎？測量一下水溫是多少，再請兩位同學測量。老師記錄下學生觀察到的溫度。開場測量。大家觀察一下這些水溫有什么特征。

6、學生答復。三、連續測量一杯熱水溫度的變化。1.過渡：大家這么快就學會了使用溫度計。大家知道，一杯熱水放在這里，它會漸漸變涼，也就是溫度在下降。那么它的溫度是怎樣下降的呢？是先快后慢，先慢后快，還是均勻下降呢2.學生猜測。3.老師根據學生的答復板書。老師：為什么這樣猜？ 【評：學生根據自己的生活經歷，知道熱水是在漸漸變涼的，但至于怎樣變的，學生可能沒有細想過。這里老師設問“它的溫度怎樣下降后緊接著追問，使得問題的指向性更明，學生考慮的難度大大降低。科學課中的探究并不等同于猜謎語，它是要有根有據的。】一方案設計1.大家的意見都不一樣？那該怎么辦呢？2.學生答：測。3.師追問：怎么測？我只測一次行不

7、行？不行為什么不行呢？一次看不出變化？兩次呢？也不行那你認為測幾次？4.對，必須經過屢次測量，需要一個相對較長的時間，才能發現溫度變化的規律！大家統一一下，測6次好嗎？5.那隔幾分鐘測一次呢？ 1、2、3、4、56.一分鐘時間太短，可能不易發現其中的規律，時間長了，又怕來不及，我們就隔2分鐘測一次吧！為了時間的準確，老師用秒表給大家記時，2分鐘時間一到，老師會報時，你一聽到報時，就把觀察到的溫度及時記錄下來，好不好？               

8、            除了測量次數和時間間隔，還有什么需要注意的？ 使用溫度計7.另外，老師覺得大家還需要分工合作，保持安靜，仔細觀察，有時記錄。怎樣分工，大家看一段視頻。 【評：老師通過一系列引領性的提問和視頻介紹，化解了此次實驗中的難點，在寬松和諧的對話中和學生共同制定了活動方案，制定過程中，老師時刻注意與學生保持平等，用商量的口吻，充分表達師生互相尊重，也為科學探究營造了一個寬松和諧的氣氛。】二實驗操作1.發材料4號同學上臺來領鐵架臺和一杯熱水。2.你們溫度

9、計的液柱還在上升嗎？不升了  3.好，注意開場記時了，請記錄下此時的溫度，填入“0分鐘對應的格里。 【評：此環節的設計是為了老師統一計時，防止有的小組溫度還在上升時讀數。】 4、2、4、6、8、10，觀察記錄。三交流匯報1.23組匯報，老師板書溫度。其他小組都記錄下來了吧！我們來看這兩組的數據。大家從中能發現什么規律？2.先快后慢你是怎么看出來的？3.學生考慮答復。4.為了直觀地看出這種變化，我們往往用曲線圖來表示。5.出示小黑板：橫軸表示時間，豎軸表示溫度。 下面就根據第一小組的數據來畫曲線圖。6.師生同步作曲線圖。7.大家看圖，0分鐘到2分鐘，線段坡度怎么樣？較大說明溫

10、度下降較快，810分鐘的線段坡度呢？較小說明溫度下降較慢，這說明溫度下降先快后慢。8.大家知道為什么溫度變化是先快后慢呢？ 熱水剛到入杯中時與周圍的溫度相差較大，熱量散發得很快，當逐漸與周圍環境的溫差變小時，熱的散發速度就減慢了。四、拓展延伸討論：假如繼續觀測下去，溫度會怎樣變化？ 提問：是否一直這樣降下去呢？會降到多少呢？?冷熱與溫度?的教學反思 科學課感覺難上！1難在實驗材料的準備；2難在教材的設計；3難在實驗的操作 這節課的教學設計過程中，我就遇到了很多難題。 第一，科學書中的活動一，“先將左、右手食指分別放入冷水和熱水中，5秒鐘后，再同時放入水中。編者是想通過此活動，讓學生感

11、受到人的感覺有時是不準確的，從而引入使用溫度計。但在實際操作中，有一定的難度。首先，三杯水的溫差，要調整好，溫差小了，根本感覺不到其中的微妙處。常溫下的水在20度左右。溫差大了，熱水的溫度就會相對高一些，但又不能太高，不然會燙傷學生，這可費事了。最后，我決定引用生活中人們泡澡的生活經歷。感受想象不同人對同一水溫不同的主觀感受。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為

12、“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。第二，在連續測量一杯熱水降溫的活動中，活動方案的設計是通過學生小組討論，自行設計，還是由老師引導，如今科學課強調，自主探究，合作學習，小組討論。尤其是提出方案由學生設計。但此活動的方案，假如，放手讓學生討論設計，學生對實驗操作中所涉及的細節，無法細致地、深化地考慮畢竟是剛剛入四年級，老師扶的應多一些。細細分析，我在方案設計過程中，雖然采用對話式引導，其實是學生思維的參與，是引導學生一步步深化考慮的過程。          

13、  課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。第三，在測量熱水降溫過程中，時間是由各小組自

14、己掌控，還是由老師統一控制？由各小組自己掌握？學生可能把握不穩；對實驗結果造成影響。由老師統一把握？各小組領熱水有先后，即使是同一熱水瓶中倒出來的，也不會完全一致。課本上安排拿到熱水后，立即記錄下最高點的溫度，記錄下最高點的溫度，就意味著記時開場，各小組液柱上升的快慢都不一樣，那怎么統一計時呢？在教學中，我快速地讓各小組領到熱水，然后稍等一會，問：“你們的液柱還在上升嗎？熱水的溫度要稍高一些，這樣上升的較快，所有小組都不上升了，開場計時，記錄溫度，。當然，可能有的小組液柱已經下降，但不妨礙實驗。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“