1、幾何入門教學初一幾何是幾何課程教學中的入門教學，學生剛學幾何，有些學生可能說學幾何無用，又難學的想法。所以開始學習幾何的第一節(jié)課，教師要注意提高學生的積極性，利用引言中提出的問題；以及其他類似的幾何問題，使學生了解幾何能夠解決許多問題，實際用處很大。這樣，就可以激發(fā)學生學習幾何的興趣。那么，如何抓好幾何入門教學工作呢?下面談談個人膚淺的幾點教學體會，供同行參考。一、注重引言教學，奠定思想基礎引言是作為整個幾何的引入，由于學生年齡小，對學習幾何的目的還不十分明確，思維能力和分析能力還不強。加上幾何入門的難度較大，學生剛從學習“數(shù)與式”為主要內(nèi)容的代數(shù)轉(zhuǎn)到以“形”為主要研究對象的幾何上，無論是在學

2、習內(nèi)容還是研究方法都帶來了一個突變，要使學生在這個認識的飛躍階段有一個良好的開端，為今后繼續(xù)學習打下良好的基礎，上好開篇引言有著重要的作用。首先，我讓學生回顧小學學過的幾何圖形、幾何知識，以舊的知識引出新的知識，使學生明確了幾何研究的對象和問題；接著問學生：“你能畫出國旗上的五角星嗎?”“你能站在地面上測出一棵樹的高度嗎?”“你能從長方形的木板上鋸出最大的正方形木板嗎?” “要在河邊修建一個水泵站，分別向張村、李莊送水，修在河邊什么地方，可使所用的水管最短?”等等。通過以上的這些日常生活中遇到的實際問題，說明只要把幾何學好，這些問題都能逐步解決。使學生了解幾何能解決許多問題，實際用處很大，這樣

3、就可以激發(fā)學生學習幾何的興趣。再通過實物觀察，從中得出體、面、線、點以及幾何圖形、立體圖形的概念的描述。使學生獲得豐富的感性認識，逐步了解這些概念。二、用教具教學，調(diào)動學生興趣教具的直觀形象常常使學生感到生動有趣，同時又有助于他們理解、掌握有關知識。例如,“直線”概念的教學，拿一條細線，用力拉直，給學生“直”的感覺，再講它是“無限延伸的”，這就給學生以直觀感，有助于他們對直線概念的理解；在教“過兩點作一條直線”時，用木條代直線，用釘子代點，在黑板上演示過點能作無數(shù)條直線，用兩枚釘子將本條釘在墻上，木條不動了，從感性認識上升到理性認識，說明過兩點有且只有一條直線。從而得出“直線公理”，又如“過一

4、點作已知直線的垂線”，先后叫兩名同學在黑板上做，使學生確認“過一點有且只有一條直線垂直于已知直線”，并理解這兩個作圖是唯一的，對角平分線、線段的中點，等等具有唯一性，都可以由學生在作圖中逐步領悟，對于幾何中的常用術語與符號，必須熟記，并會運用，為學習幾何打好基礎。三、教會學生識圖，拓展幾何內(nèi)容。在教學實踐中，我體會到幾何教學必須始終牢牢抓住圖形的位置及其變化，從中灌輸不同的知識內(nèi)容。如：三線八角的位置關系的教學，平行線的判定、性質(zhì)等知識相互關系、相互制約。這幾種角的位置關系直接影響到平行線的斷定與性質(zhì)的學習，所以必須使學生認清同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，必須抓住他們的共性，掌握辯認這幾種角的關鍵

5、是弄清“哪兩條直線被哪一條直線所截”，在截成的同旁找同位角和同旁內(nèi)角，在截線的不同旁找內(nèi)錯角。除練習中變式圖形的訓練外還補充了這樣的填空題：1、如圖1，直線11、12被直線13所截，填寫下列各對角的名稱。1）1與2是_2) 1與3是_3) 3與5是_4) 1與4是_5) 2與3是_2、如圖2，1與2是直線_，_被直線_所截而成的_角，2與3是_，_被直線所截而成的_角。3與B是_、_被直線_所截而成的_角。由_兩條直線被直線AC所截且與A是同旁內(nèi)角的有)_個，它們是_。通過以上練習的訓練，使學生在較復雜的圖形中能正確認辨同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角。培養(yǎng)學生的識圖能力，為進一步研究平行線作準備。四

6、、簡單介紹證明方法，培養(yǎng)學生的推理能力。幾何證明是幾何知識綜合運用的體現(xiàn)，引導學生掌握分析問題的方法，運用邏輯推進解決幾何證明思想是學好幾何的關鍵，對于初一學生來說，如果有一定的論證能力，是學好幾何的好兆頭，而證題能力的培養(yǎng)就是分析解決問題能力的培養(yǎng)，邏輯思想能力的培養(yǎng)，“從填空證明中的理由，逐步過渡到讓學生自己寫出了幾何證明的全過程”不失為實現(xiàn)這一目的的好方法。要學會幾何論證，必須使學生學會分析問題的方法，運用邏輯推理解決幾何的證明思路。為此，在教學中要注意引導推理思路，培養(yǎng)推理能力，如關于補角的性質(zhì)的教學，圖3，1與2互補，3與4互補，如果1=3，那么2=4嗎?為什么?我就有意識地將這個理由寫成推理形式，引導學生看圖分析，給出如下推理：l與2互補，3與4互補(已知)l+2=l80º   3+4= l80º  (兩角互為補角的定義)1+2=3+4(等量代換)l=3(已知)2=4(等式性質(zhì))關于“同角或等角的補角相等”、“同角或等角的余角相等”都可以讓學生仿著寫推理過程。在講完平行線的判定性質(zhì)后，讓學生做了大量的推理填空題，先只做單一的判定或性質(zhì)，再做判定或性質(zhì)綜合的，題目稍復雜時，教會學生分析圖形的方法，根據(jù)已知條件把相等的角或互補的角標上相同的標記，再找平行的