1、以讀為本 引導學生自主閱讀語文課程標準強調“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！庇纱丝梢娬n堂不僅是師生對話、交往的舞臺，更是學生自主學習、成長的舞臺。課堂教學要充分發揮學生學習的主動性，提倡讓學生自行主動地去探索，去積累，去創新。在這種理念的指導下，我們對閱讀教學進行了徹底的改革，以生為本，以讀為本，充分激活了學生的閱讀興趣，使課堂教學充滿生機活力。一、引導學生自讀自悟，尊重學生的情感體驗語文課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！敝袊蟀倏迫珪鴮Υ怂鞯亩x性界說中有這樣的話：“閱讀是一種從印的或寫的語言的符號中取得意義的心理過程?！边@個心理

2、過程當然是指讀者主體的心理過程，而不同的讀者對同一讀物所產生的心理過程往往有很大的差異，所以才有“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法。教師充分尊重學生的體驗，引領學生自讀自悟，品詞品句，通過互評、互讀、互思，尊重主體互動的情感交流、促進學生個性的全面提高，從而體現語文教學回歸語言教學本體發展的理念。譬如教師在教學鳥的天堂一文時，可在學生初讀課文之后,讓學生說說你知道了什么。這時，不同的學生可能會有不同的理解，教師要充分尊重學生的內心體驗，激發學生學習求知欲望，放手讓學生整體感知課文主要脈絡，然后馬上轉入對課文的品讀賞析，“找出最喜歡的句子，邊讀邊劃出自己喜歡的詞語，邊讀邊思、邊讀邊說自己喜

3、歡的原因，從而體會大榕樹之美，鳥的可愛。這樣教師充分把課堂還給學生，讓孩子們的個性得到充分的釋放。二、重視語言積累，豐富學生的語感古人說“書讀百遍，其義自現”，可見語文教學就應該讓孩子們能在朗朗讀書聲中積累本領，在語言積累中展現才華。學生是學習和發展的主體。在教學過程中，教師要從學生自身的認知需要出發，引導學生與文本交流，對話。譬如在教學草原這篇課文時，我就讓學生通過一遍遍的讀，感知草原的一望無際，感知草原景色的美麗。在每一次讀的時候，我都根據學生提出的問題，明確讀的要求，從而使學生的讀具有目的性。這樣的教學，事實上是在學生自由讀的基礎上，讓學生自由選擇自己喜愛的方式進行的，體現了我們課程標準

4、所說的“人文性”。之后，我把課堂還給學生，說：“誰愿意用讀來展現草原美景？”從而激發學生參與讀書的熱情。整節課，學生自讀，集體讀，配上音樂讀，小組比賽開火車讀，學生讀書的形式多樣，讀書的激情被點燃，從而在讀書中達到語言文字的積累。三、以讀促思，培養學生閱讀能力“學起于思，思源于疑?！爆F代教育理論研究也指出，問題是學生產生學習欲望的根本原因，是內在動力。正是因為學生學會了提問題，學會了思考，才能引發學生新的主動思維的火花。問題是一條主線，貫穿于整個學習過程。學生只有擁有了問題意識，才能激起強烈的學習欲望，才能積極主動地學習；也才能主動探究，去解決問題，然后再提出新的問題。善于質疑問難是學生能否創

5、造性閱讀的具體體現和必然要求。這就要求教師在教學中要予以足夠的重視。在實踐中，我就特別注重了以讀促思，盡可能地給學生留時間，讓他們去發現問題、提出問題，并且鼓勵他們大膽質疑。譬如教學可愛的草塘一文，學生在我的引導下，提出了許許多多的問題，其中的難易不一，通過小組交流學習，學生較好地理解了課文內容。其中學生提出的這樣一個問題引起了我高度的重視：“為什么文中的我想洗手，卻又沒有洗呢？”在這個問題的引領下，學生又一次開始了自主閱讀，感悟文本，從而知道了是因為北大荒的景色太美了，太讓人喜歡的緣故。雖說學生的說法不一，但都合乎情理，不難看出，學生在問題的引導下來讀書，不僅使學生掌握了知識，形成了技能，而

6、且培養了學生閱讀能力。布魯納認為，教學過程就是在教師指導下學生發現的過程，引發學生研究、去探索，有個別學生學了撈鐵牛曹沖稱象這兩篇課文后就去做有關浮力的實驗，學了一次成功的實驗之后，學生受到了先人后己的思想教育，從而自覺地在日常生活中去踐行。四、以活動促閱讀，激發學生語文學習的積極性學生是在參與活動中一步步成長的。活動可以給學生帶來自主參與的機會。在這樣的情境里，學生的興趣盎然，主動參與的積極性會明顯增強。你會發現，孩子們在表演課文劇中能夠全身心地投入，在吟誦古詩詞時能夠入情入境，在辦手抄報時能夠各領風騷，在詞語積累大比拼中施展才華，在演講比賽中力壓群芳。豐富多彩的語文活動會讓孩子們樂此不疲。如果教師能在活動中組織學生學習語文，一定會收到事半功倍的成效。譬如在教學科利亞的木匣一文時，教師可以讓高矮不同的學生，模仿著文中幾個孩子找木匣的動作，從而感悟到人長高了，步子也變大的道理。在教學完璧歸趙一文時，我們可以組織學生進行辯論，通過辯論，讓學生對藺相如和廉頗有更深刻的認識。在教學她是我的朋友時，可以讓學生模仿阮恒的行為，來感知阮恒的內心。總之在教學時，教師要充分開展形式各異的