1、 人文素質培養的策略一、教學策略什么是策略？簡言之，是一種行動方針，人們在具體的社會實踐中總要碰到各種具體的問題，進行各種實在的工作，這些問題如何解決，工作如何開展，首先要從總體上分析，宏觀上把握，以權衡利弊，分辨輕重，找出關鍵點、薄弱點、主攻點、注意點，然后采取各種具體的方法，這種分析、把握的理論形態便是策略。因此，策略是一種方法的指導，一種活動的方式，有效的策略，針對性強的策略往往對事情的成敗，問題的解決，工作的完成具有前瞻性、決定性的作用。在戰斗中有戰略與戰術之分。在工作中就有策略與方法之別。那么什么是教學策略呢？據教育大辭典講，教學策略為建立在一定理論基礎之上，為實現某種教學

2、目標而制定的教學實施總體方案。它包括合理組織各種材料、方法，確立師生行為等內容。從這樣的定義可看出，教學策略在教學系統中處于較高的層次，它直接為教學目標服務，又比教學原則、教學方法、教學模式、教學形式高一個層次。教學策略按構成的主要因素，可分為如下幾種類型。1、內容性策略，就是以教學內容這個要素為中心，在分析處理教學內容的基礎上構成策略框架，有直線式、分支并列式、螺旋式、綜合式等，如直線式即把按照教學內容的內在邏輯順序將其分成幾個相互密切聯系的階段進行。2、形式性策略的教學組織中師生活動的方式為中心，展開的教學策略，美國教學設計專家肯普認為有三種集體教/學形式，個別學習模式和小組教/學模式，英

3、國人弗·波西瓦爾認為二種，教師/學校為中心，學生/為中心。當前的小班化教學則是在彌補集體教學不足上創立的一種模式。3、方法式策略，這是基于教學方法、技術為中心展開的教學策略，分為講授性策略，發現性策略，講授性策略，旨在向學習者傳授知識，如具體方法有講解、講演、談話、討論、演示、講解媒體。發現性策略則旨在促使學生自己發現問題，方法設置問題，引導思考，指導觀察，我們當前的探究性學習應理解為發現性策略的一種具體展現。4、綜合型策略，綜合運用上述三種方法而產生的。有講解性策略，練習性策略，問題定向性策略，綜合能動性策略。二、人文素質培養對教學策略之要求對當代小學生進行人文素質培養是當代人文教

4、育的具體要求，因為人文素質培養具有人文性的要求，必須最大限度地體現“以人為本”，以學生為本，以學生發展為本。因此，在教學策略的要求必須以現代人文教育思想為基礎，從人的角度，從人文教育的角度去思考，去構建教學策略。具體應體現如下幾個特性。1、人文性。人文素質培養應著眼于人，立足于人，從人的需要出發，從人的發展著眼，使教學策略合人性，更有利于健康人格的形成與完善，更健全人才的塑造與成長。2、熏陶性。教育最忌諱的是貼標簽式的外在形式教育，而提供一種耳濡目染的熏陶效果。例如語文中各種文性并茂的課文，以情動人，可陶治學生的人格。科學家探究自然奧秘的精神可給學生留下終身難忘的印象，在學生人世觀、世界觀在潛

5、移默化中變化。3、層次性。學生按年齡有不同的年齡群，在總體目標下各年級應有不同的要求。在小學，也有低、中、高之分，應對不同年段提出不同的要求，才更符合人的特點，這也許以人為本，唯此，亦更具效果。4、整體性。任何人的成長其思想、品德知識、能力是家庭、學校、社會三方面教育影響的結果。因此，人文素質培養決不是學校一方面的責任，應統籌考慮。其次“環境、教育、素質”也是一個整體性系統。遺傳學認為“素質”為人的發展提供基礎，教育為人的發展創造條件，而環境同樣影響著人的發展，因此，人文素質培養亦因考慮這三者的整體效應。三、人文素質培養策略從人文教育的宗旨出發，從人文素質培養的要求著眼，我們可提出職下幾個教育

6、策略。其一，主動發展策略。這是體現以學生為主體思想而要求的教育策略，基本要求是通過教師的主導作用，激發學生的主體意識，讓學生自主學習，自主發展，充分發揮其主動性、能動性、積極性、創造性。市場經濟要求充分注重人的獨立意識，創新意識，這也是人文素質的重要內容，通過貫徹這個策略，可以培養學生的上述人文素質，為將來社會培養適用人才。操作注意點：讓學生積極參與學習，自己觀察、思考、探究、討論、尋求答案。讓學生學會調整自己，包括集中思想、自覺克服困難、逐步學會自律，讓學生學會創造。大膽質疑，大膽嘗試，培養學生創造能力。其二，情景教育策略。人文素質培養追求的一種過程是熏陶效應，講究“隨風潛入夜，潤物細無聲”

7、的效果，它反對的是無視學生個體存在，獨立個性的加強式、貼標簽式教育行為，情景教育策略正是基于上述觀點而提出的一種教育策略。操作時應注意：創設情景，依據教材特點，創設各類能促進學生學習效果的情景。運用情景，盡可能利用現場現有的情景。盡可能運用各種手段，音樂、美術、故事、電影、電視、多媒體等，以豐富學生的感覺活動。其三，分層遞進策略。從充分考慮“人”角度出發，我們提出本策略，因為“人各不同，各如其面”人的差異性是客觀存在，從尊重人、理解人角度出發我們理應因材施教，分層教學。操作時應注意：教師對每位學生應了如指掌，針對不同學生提出不同要求。精心設計不要要求，在不違背大綱要求的前提下，對不同層次學生提出不同要求，設置不同練習，體現出層次性。加強個別輔導，做好拉差補缺。其四，啟發誘導策略。這是強調激發學生學習主觀能動性，自覺參與學習，自己發現問題，解決問題的一種教育策略。其根本內涵在于重視學生個體的存在，不是填鴨式的教學，因此，合乎人文教育思