1、淺談如何培養小學生的課堂參與意識 摘要：如何激起學生的學習興趣，以至于讓學生自覺的參與數學教學，是值得我們研究和探討的一項重要且有意義的工作。在教學過程中可以結合實際情況，積極創設情境，讓學生在自覺探索中、在親身體驗中、在活動中以及在感受成功的體驗中學數學，從而進一步激發學生積極參與學習。關鍵詞：自覺參與 數學較其它學科的特點就是理論性、邏輯性強。數學概念、定理枯燥無味，繁雜的計算讓學生望而卻步、興趣索然。大部份學生對數學都是報著“要我學，而不是我要學”的態度。如何激起學生的學習興趣，以至于讓學生自覺的參與數學教學，是值得我們研究和探討的一項重要且有意義的工作。下面結合我的教學經歷談幾點體會。

2、一、 注重讓學生在自覺探索中學數學 荷蘭數學教育家弗賴登塔爾提出：學習數學的唯一方法是讓學生進行“再創造”，也就是由學生本人把要學的數學知識自己去發現或者創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行再創造的工作，而不是把現成的知識灌給學生；“數學學習與學生的身心發展” 研究也表明，每個學生都有分析解決問題和創造的潛能；都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能。它們有要證實自己思想的欲望，如果數學課程把握住了這一點，那么就有可能使學生更積極地、更自覺的參與到數學教學中來。例如：在教學“梯形的性質”時，我不是直截了當的把梯形的定義、分類和性質一一羅列出來，然后讓學生證明、應用；而是積

3、極創設教學情境，精心設計了三個探索活動：活動（一）探索梯形的分類1、 首先給每位同學發一張課前剪好的平行四邊形；2、 引導學生利用手中的平行四邊形折一個梯形并且把它剪下來；3、 引導學生探索由一個普通的梯形還能折出哪些特殊的梯形；4、 請學生把折出的等腰梯形剪下來；5、 學生很容易發現梯形可以分為直角梯形和等腰梯形。活動（二）探索梯形的性質引導學生對手中的等腰梯形，通過觀察、畫線、測量、對折等探索活動。學生動手操作發現：1、 等腰梯形的兩腰相等；2、 等腰梯形同一底邊上的兩個角相等；3、 等腰梯形的對角線相等；4、 等腰梯形是軸對稱圖形；活動（三）探索證明方法1、 引導學生運用不同的方法證明上

4、面發現第二、第三條性質。2、 鼓勵學生尋找多種輔助線的作法。在上面的每一個活動中，學生全員參與，積極探索，紛紛展示自己的“成果”，場面很是激烈。一節課下來，學生意猶未盡，滿懷信心。一位平時不太好學的男生高興地跑過來幫我拿教具，邊走邊激動的說：“老師，這節課真有意思， 如果每節課都這么好玩就好了。” 學生一句很純樸的話，讓我思緒萬千。是呀！學生自己就能探索到的知識，為何我們教師還如此含心茹苦地把知識灌給他們呢？等待是痛苦的，只有經過自身努力探索到的知識才真、才切。因此，教學的首要任務不是向學生展示知識點，而是為學生創設一系列問題情境，最大限度的調動學生的參與意識，提高學生的求知欲。二、 注重讓學

5、生在親身體驗中學數學 “體驗學習”的基本理念是注重學生的“實踐體驗”，學生的知識不僅是通過傳授得到的，而是通過自己的實踐，主動地體驗和積極的思考，逐步積累、逐步建構而成的。實踐出真知，真正的知識是需要學習者不斷地實踐運用，不斷地體驗領悟，使知識內化為“我”的知識。實踐體驗又是創新的源泉，沒有實踐體驗就沒有創新，任何知識都不會產生真正的力量，因此體驗學習的理念充分體現了實踐體驗對學生創新精神和實踐能力的發展價值。另外如果有了親身體驗的機會，學生就會自覺地參與到我們的教學中來。鑒于上述“體驗學習”的基本理念，在我教頻數分布表和頻數分布直方圖的第一節時，為了讓學生更容易理解“頻數”和“頻率”這兩個抽

6、象的概念，我不是生搬教材，讓學生識記這兩個概念，而是根據班上同學喜歡亂扔垃圾地實際現象，我創設情境：讓學生當場選一個班級“環保小衛士”。前面課堂氣氛還相當沉悶，一聽到要選取班級“環保小衛士”，學生馬上來勁。活動開始：我讓學生首先推出4名候選人，接著給每位同學發一張小白紙，讓學生選出一名正式候選人,此時，打瞌睡的醒了；開小差的也回來了，整個課堂頓時活起來，很多同學都爭著上臺唱票、記票和驗票。我挑了平時愛打瞌睡的3位同學上臺唱票、記票和驗票，此時此刻，每位同學情緒都非常的激動。每位同學都在為自己心中的候選人加油。結果出來了，同學們都在為當選者歡呼、鼓掌；我問：怎么確定是誰任班級“環保小衛士”？全班

7、同學異口同聲：“看誰的票數最多。” 根據學生的回答，我引導學生列表分析4位候選人的得票數和得票率，很自然的就引出頻數和頻率這兩個概念；從表中學生很容易看出是誰的票數最多、得票率最高，理應當選。通過這個活動，學生不僅輕松的掌握了頻數、頻率這兩個概念，而且還體會到：列頻數分布表來整理和分析數據的優越性。一節課下來，教師教得輕松，學生學得愉快，其樂融融。下課后，有學生對我說；“老師，以前我們小學老師都要求我們背定義，但我還是經常會忘，現在你不叫我們背了，我倒還記得久。”聽完學生的話，我深有感觸：只有這樣的教學，才是教學生而不是教教材；只有這樣的教學，才會有即時感，生活感，甚至生命感。數學教學不僅在課

8、堂中教數學，更重要的是讓學生在生活中感受數學，體驗數學，運用數學。三、注重讓學生在活動中學數學 當今社會人的發展不僅取決于知識的多少，更多地取決于能力的發展和個性的養成。而影響學生發展的因素很多，遺傳、環境和教育固然影響著學生的發展，但離開人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實。也就是說，“活動”才是個體發展的決定性因素。因此，“以活動促發展”應成為新世紀教育改革的重要理念，讓學生在活動中學習數學應成為改革數學教育的關鍵所在。人類學習的本質是獲得知識經驗與進行行為實踐兩者結合的活動，數學學習是知數學和做數學的統一。中學生的思維具有以具體形象思維為主，逐步

9、向初步邏輯思維過渡的特點。他們對數學知識的認識往往是具體的、局部的，他們主要通過對實物和具體數學對象（數、圖形等）的觀察、操作、歸納、類比等數學活動，獲得具體的結論。中學生又具有好奇好動的心理特點，讓學生在動手實踐中學習能有效地集中注意，激發興趣，調動多種感官功能，使學生在“親自創造的事物”中快快樂樂地獲得“真正的理解”。讓學生在活動中學習數學，就要打破傳統教學中老師與學生保持的相對被動的“授受”關系的狀態，把學生學習數學的過程還原為他們自身的活動過程，讓課堂煥發生命活力，讓學生成為學習的主人。例如：我在教三角形三邊關系時，給學生創設了一個實踐活動的機會：首先把全班成14個小組；接著給每個小組

10、發5根長分別為4cm 、5cm 、6cm 和9cm的小木棒，讓學生從中任意取出3根首尾相接搭成三角形。每個小組在組長的帶領下積極的展開拼、擺、記、畫等實踐活動；然后對每一個能圍成三角形的三邊的情況都認真的觀察、分析和討論；最后學生發現：圍成的每個三角形中任意兩邊之和都大于第三邊。這個結論是學生在活動中發現的，因此他們很容易接受，也很容易理解。三、 注重創設成功的機會，讓學生在享受成功的愉悅中學習數學蘇霍姆林斯基還說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中這種需要又特別強烈。”因此教師在教學的過程中，還更應該多注意創設讓學生獲取

11、成功的機會，使學生體驗享受到成功的愉悅。例如在一次習題課上，我出了這樣一道題：如圖，已知AB/CD，求B+E+F+D的度數。 全班同學積極思考，大部份同學都能用如圖（1）作輔助線的方法求得這4個角的度數和為540度；接著我問還有沒有其它方法？接二連三又出現了如圖（2）、（3）作輔助線的方法，同樣也很快求出了結果；最讓我驚喜的還是：有一位平時學習比較困難的男生主動出說了自己獨特的方法，如圖（4）通過作軸對稱圖形，求出八邊形的內角和，然后除以2即可求出結果。同學們聽了他的方法都有不由自主的鼓起掌來，這使得這位提出新解法的同學倍受鼓舞。也許是嘗到了成功的滋味的緣故，這位男生在后面的學習中顯得特別的積

12、極，數學成績也明顯提高。 美國著名教育學家布魯姆說過：“讓大多數學生在每一門學科中都有少量的高峰體驗，都享受到成功的歡樂，都尋求對自己價值的積極認可。”是呀！我們的教育為的是一切學生。因此，在教學中，我還根據不同學生的不同狀況，采用因人而宜、揚長避短的策略，為學生不斷創造成功的機會，并盡量使他們獲得成功的體驗，進一步激發他們的學習熱情。例如：為學習基礎不同的學生制定不同的學習目標，只要通過一定的努力，這個目標就可以達到；課堂提問時，根據問題難易程度分層次提問不同的同學，提問面廣，就可以讓每一個學生都有表現的機會，并從中領略到成功的喜悅，促使他們向更高的目標奮進。對學習暫時處于落后的同學，這種做法更能消自卑心理，幫助