1、走出集體備課誤區的有效策略    “一種思想與另一種思想交換，可以形成更新的多元的思想。”近年來，新課程改革在倡導學生自主、合作、探究學習的同時，也要求教師自主、合作、探究，形成研討氛圍，發揮“集團效應”優勢。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，日漸成為學校教研活動的“重頭戲”和“亮點”。它要求同科或相關學科的教師為實現共同的教學目標和教學任務，通過相互討論、集體研究等形式制定出統一的教學計劃和方案。集體備課最突出的功能是匯聚集體智慧，優化教學方案，減輕教師負擔，增強課堂效果，提高教學質量，是實現我市“惜時增效，輕負高效”課題的有效途徑，被各單位所采納，我校也

2、不例外。然而，在實施之初，由于教師思想認識上的不足，對集體備課缺乏足夠重視和理解，學校在集體備課方面缺乏管理經驗，使我校的集體備課走入誤區     現象一：集體備課成了“教案之和”。備課組長將教材各章節平均分給同年級各位任課教師，由他們分頭撰寫，將參差不齊的個人教案復印后人手一份裝訂起來，形成集體教案，集體備課等同于“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負擔，但違背了集體備課的初衷，沒有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結晶，有形無實。    現象二：集體備課成了“教案

3、書的翻版”。部分備課組成員為了快速完成組內分配的任務，實現自我解放，將教學參考資料教案書上的內容原封不動打印出來；更有便捷者,干脆“在線查找”，“成功下載”，裝訂成冊。全然不顧內容是否切合自己教學的實際需要，沒有舍取，不加選擇，全盤吸收，美其名曰“集體備課”。這種做法盡管“簡單易行”，卻更缺少教師參與的成份，集體備課形同擺設。    現象三：集體教案成了“被封存的歷史文物”，平時嶄新地放在案頭，很少有人看，學校要檢查了，迅速利用一節課時間一目十行的瀏覽一遍，在“重點”地方劃上波浪線，某個地方加幾句話，算是有了“批注”。劃線部分是否是重點、批注是否合適可想而知。在這

4、種情況下，幸虧多數教案不是精心備的，既使有那么幾位工作認真的教師，教案是精心備的，也被埋沒在這些“文物”堆里，令人惋惜。發展下去，還會有誰去精心備課呢？不如同流合污，一起應付了事。    針對以上情況，近年來，我校在集體備課方面不斷改進管理辦法，加大管理力度，逐步走出誤區，收到良好效果。    第一、提高認識，促進行為的自覺化。    辨證唯物主義指出：內因是事物發展變化的根據，外因是事物發展變化的條件，外因通過內因而起作用。要想走出集體備課誤區，必須從教師觀念抓起，充分認識集體備課的意義和作用，端正態度

5、，高度重視。    為此，學校多次組織教師學習討論集體備課的意義和作用，交流使用集體備課后的收獲，使教師進一步認識到集體備課應是教師個體思維的碰撞，是教師共同智慧的結晶。明白了在集體備課中，每位教師要群策群力，充分發揮各自的聰明才智，集體備課離不開教師的全員參與和共同研討，更離不開教師的歸納、提升和再創造，從而更好地體現教學個性，適應學生學情。通過相互借鑒，相互啟發，互利互惠，相得益彰，使教學過程真正達到最優化，既發展了學生，又成長了教師。使集體備課由被動督促變為自覺行動。    第二、規范管理，確保備課的實效性  

6、;  1、制定集體備課的實施程序。    學校要求集體備課應按“集體研討分工備課驗收檢查形成個案交流反思”五個環節進行。首先由備課組對某段教學內容進行集體研討，劃分課時，確定教學目標、商討最佳教學思路，然后由備課組成員輪流執筆，負責記錄研討內容并做好教案整理工作，再交年級領導把關驗收，合格后在本周星期五前發放給每位教師。任課教師再根據自身特點和本班具體情況，對教案進行修改補充后再進行教學實踐，進一步改進教案后進行教學實踐，力求體現共性和個性的完美結合。課后還要對本節上課情況進行反思，不斷豐富實踐認識，逐步提高課堂教學能力和水平。  &

7、#160; 2、固定時間、地點、研討內容：以教研組為單位，在各自辦公室進行集體研討。數學在每周一早上自習和第一節課，語文在周一下午一、二節課。為了減少盲目性，研討前安排好備課內容和中心發言人，讓每個教師都心中有數。主要討論下周上課內容、重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方、教學策略等，大家有備而來，發言踴躍，都能自覺把個體納入到群體中去，集思廣益，個人素質得到充分的展現與提高。每次集體備課都有目的性、針對性、實效性。     3、安排專人督促檢查。為確保此項工作落到實處，教務處安排專人在研討時間到各組檢查，研討情況好的表揚，差的批評，并將檢查結果納入對年級的考核

8、。有了檢查做保障，各組的集體研討都能有序進行。    4、領導聽課，了解課堂教學效果。在抓好集體備課的基礎上，學校還通過領導深入課堂聽課，進一步落實備課效果。要求年級領導每周不定時聽課2-3節，聽后抽查教案，對教師教案的修改補充再創造情況作進一步調查，又一次促進了集體備課的實效性。    第三、改革評價制度，激發教師備課熱情。    學校對教師的評價方法，直接影響著教師的工作方向和熱情。為了提高教師對集體備課的重視程度，使集體備課真正發揮實效，我校對教師量化考核方案進行了修訂，加大對集體備課的考核力度。評價時，我們重評過程，看看該老師能否積極參與集體備課，能否在深鉆教材的基礎上提出有價值的問題，能否查閱資料、補充教學內容，能否在集體研討時，發表有個性的見解，能否博采眾人之長，運用于自己的教學實踐。制度和人性有機結合，提高集體備課的實效。    此外，我們還利用公開課聽評課的機會，對照集體教案指出執教者在哪些方面有所創新（哪怕只是點滴），對其創造性的勞動予以積極的肯定；鼓勵執教者嘗試多種教學方法，幫助其逐漸完善，形成富有個性的教學特色。做到評中帶學，達到“評一課、促多人、帶一方”的目的。    總之，集體備課與傳統