1、銜生活之源，接數學課堂關鍵詞：生活 數學 課堂內容摘要：數學源于生活，又應用于生活，生活中又充滿著數學。學生的數學知識、數學活動經驗、運用數學解決問題的策略，不僅來自于課堂，還來自于現實生活。在課堂教學中，把數學和學生的生活實際銜接起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學。那么，如何讓生活問題走進數學課堂，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”呢？本文主要從三個方面進行了論述。正文：數學家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學?！边@是對數學與生活的精彩描述。數學源于生活，又應用于生活，生活中又充滿著數學。學生的數學知識、數學活

2、動經驗、運用數學解決問題的策略，不僅來自于課堂，還來自于現實生活。在課堂教學中，把數學和學生的生活實際銜接起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學。那么，如何讓生活問題走進數學課堂，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”呢？一、 讓情境生活化，使學生更好地體驗數學全日制義務教育數學課程標準指出：“教師應利用學生的生活經驗，從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的學習興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”因此，在日常的教學中，教師應該創設與學生生活環境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習情境，使學生感覺到在

3、課堂上學習就像在日常生活中遇到了數學問題一樣，需要大家一起來實踐解決，通過自己的動手操作，集體的共同研究，最終得出學習結論。例如在教學“元角分的認識”時，組織學生開展一次“我是一位出色的售貨員”活動，讓他們在逼真的購物中掌握、消化和應用知識。再如，相遇問題應用題的教學，教師采用學生登臺表演，情境再現的方法，把抽象的相關的各種數學術語讓學生迅速的理解，既活躍了課堂氣氛，又很好的完成了教學任務。數學情境生活化，能讓學生在現實情境中體驗數學知識的產生、形成于發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。二、 讓探索生活化，使學生在探索中感受數學與生活的聯系在教學過

4、程中，教師要善于從學生的生活實際出發，借助學生已有的生活經驗，設計學生主動參與、樂于思考、積極合作、真誠交流的學習活動，讓學生在充滿生活氣息的活動中探索數學新知識，培養學生喜愛數學、學好數學的情感。例如在教學和推導圓周長公式時，我先拿出一個鐵絲圍成的圓問：“有辦法知道它的周長嗎？”學生異口同聲回答：“剪開來量一下”；我又拿出一個一元硬幣，問了同樣的一個問題，有的學生認為：“只要用繩子沿著硬幣圍上一圈，量那段繩子的長度就可以了。”也有的學生認為：“在硬幣上做個記號，直接把硬幣在直尺上滾動一周就行了！”“嗯，辦法不錯！”我忍不住地夸獎，同時拿出一塊圓形的布問:“怎樣測量這塊圓形的布德周長呢？”又順

5、手拿起一條繩，一頭系上一塊學生的橡皮，捏住另一頭甩了起來，“如何知道橡皮旋轉一周得到這個圓的周長呢？”環環相扣，循序漸進，使學生感到了測量圓的周長的局限性。強烈的學習需要，使他們急于尋找解決問題的辦法。在此基礎上，我組織他們通過猜想、驗證、觀察、分析、交流、歸納、推導出了圓的周長計算公式。這樣設計，貼近生活實際，讓知識根植于生活問題中，根植于學生的自主探索中，提升了學生的學習興趣，增強了學生的探索欲望。并通過實踐充分享受了成功的喜悅。三、 應用生活化，使學生更好地應用數學數學課程標準中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應

6、用價值?！币虼?，我們應該有意識地把日常生活中的問題數學化，使學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的本領，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活處處離不開數學”，要使他們養成事事、時時、處處運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學，創造性地運用數學知識的積極性。例如教完“長方形與正方形的面積計算”后，布置學生回家量一量自己的房間的長度和寬度再計算出房間的面積，并算一算，如果要在你的房間地面上鋪上邊長為30厘米的方磚需要多少塊？又例如在教完“長方體的表面積”后可設計“粉刷教室”這樣的題目，先讓學生聯系實際想一想：粉刷時只需要粉刷那幾個面?在讓學生計算：一個教室的長是8米，寬是6米，高是4米。要粉刷教室的屋頂和四面墻壁，除去門窗和黑板的面積22.4平方米，粉刷的面積是多少平方米？通過這樣的訓練，既發揮了學生的觀察能力，有提高了學生的綜合運用能力，進一步