1、等比數列前n項和說課稿各位評委，您們好。今天我說課的內容是普通高中課程標準實驗教科書數學必修的第5個模塊中第二章的2.5等比數列的前n項和的第一節課。下面我從教材分析、教學目標分析、教法與學法分析、教學過程分析、板書設計分析、評價分析等六個方面對本節課設計進行說明。一、教材分析1、教材的地位與作用等比數列的前n項和是數列這一章中的一個重要內容，它不僅在現實生活中有著廣泛的實際應用，如儲蓄、分期付款的有關計算等等，而且公式推導過程中所滲透的類比、化歸、分類討論、整體變換和方程等思想方法，都是學生今后學習和工作中必備的數學素養。2、教材處理根據學生的認知規律，本節課從具體到抽象，從特殊到一般,由淺

2、入深地進行教學，使學生順利地掌握知識，發展能力。在教學過程中，運用多媒體輔助教學，提高教學效率。同時，教師教學用書安排“等比數列的前n項和”這部分內容授課時間2課時，本節課作為第一課時，重在研究等比數列的前n項和公式的推導及簡單應用，教學中注重公式的形成推導過程并充分揭示公式的結構特征和內在聯系。.3、教學重點、難點、關鍵教學重點：等比數列的前n項和公式的推導及其簡單應用教學難點：等比數列的前n項和公式的推導。教學關鍵：推導等比數列的前n項和公式的關鍵是通過情境的創設，發現錯位相減求和法。應用公式的關鍵是如何從實際問題中抽象出數量關系，建立等比數列模型，運用公式解決問題。4、教具、學具準備多媒

3、體課件。運用多媒體教學手段，增大教學容量和直觀性，提高教學效率和質量。二、教學目標分析作為一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識。根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，我制定了如下的教學目標：1、知識與技能目標：理解等比數列的前n項和公式的推導方法；掌握等比數列的前n項和公式并能運用公式解決一些簡單問題。2、過程與方法目標：通過公式的推導過程，提高學生的建模意識及探究問題、分析與解決問題的能力，體會公式探求過程中從特殊到一般的思維方法，滲透方程思想、分類討論思想及轉化思想，優化思維品質。3、情感與態度目標：通過經歷對公式的探索，激

4、發學生的求知欲，鼓勵學生大膽嘗試、勇于探索、敢于創新，磨練思維品質，從中獲得成功的體驗，感受思維的奇異美、結構的對稱美、形式的簡潔美、數學的嚴謹美。三、教法、學法分析1、教法分析數學是一門培養和發展人的思維的重要學科，因此在教學中不僅要讓學生“知其然”，還要“知其所以然”，為了體現以學生發展為本，遵循學生的認知規律，體現循序漸進和啟發式教學原則，我進行這樣的教學設計：在教師的引導下，創設情景，通過開放式問題的設置來啟發學生進行思考，在思考中體會數學概念形成過程中蘊涵的數學方法和思想，使之獲得內心感受。本節課將采用“多媒體優化組合激勵發現”式教學模式進行教學。該模式能夠將教學過程中的各要素，如教

5、師、學生、教材、教法等進行積極的整合，使其融為一體，創造最佳的教學氛圍。主要包括啟發式講解、互動式討論、研究式探索、反饋式評價。2、學法指導“授人以魚，不如授人以漁”。教是為了不教，教給學生好的學習方法，讓他們會學習，并善于用數學思維去分析問題和解決問題，受益終身。根據新課改的精神，轉變學生的學習方式也是本次課改的重要內容，數學作為基礎教育的核心學科之一，轉變學生的數學學習方式，變學生被動接受式學習為主動參與式學習，不僅有利于提高學生的整體數學素養，也有利于促進學生整體學習方式的轉變。在課堂結構上我根據學生的認知層次，設計了創設情景觀察歸納討論研究即時訓練總結反思任務延續，六個層次的學法，他們

6、環環相扣，層層深入，從而順利完成教學目的。自主探索、觀察發現、類比猜想、合作交流。抓住學生情感和思維的興奮點，激發他們的興趣，鼓勵學生大膽猜想、積極探索，及時地給以鼓勵，使他們知難而進；同時從學生原有的認知水平和所需的知識特點入手，教師在學生主體下給予適當的提示和指導。引導學生理論聯系實際，抽象出數量關系，建立數學模型，獲得解決問題的方法，幫助學生培養勇于探索、不斷創新的思維品質。四、教學過程分析教學環節教 學 設 計設計意圖復 習 回 顧1、等比數列的定義及通項公式，。2、等比中項：如果a,b,c成等比，則。3、等比數列的一些結論：通過復習等比數列的定義、通項公式及等比數列的性質，以舊悟新，

7、為學習新知識埋下伏筆。引 入·情 境 分 析·展 示 課 題在古印度，有個名叫西薩的人，發明了國際象棋，當時的印度國王大為贊賞，對他說：我可以滿足你的任何要求西薩說：請給我棋盤的64個方格上，第一格放1粒小麥，第二格放2粒，第三格放4粒，往后每一格都是前一格的兩倍，直至第64格國王令宮廷數學家計算，結果出來后，國王大吃一驚為什么呢？師：同學們，你能解釋這是為什么嗎？本節課我們研究等比數列前n項和，通過學習，我們就可以很容易解釋這個問題了。（板書課題）2.5等比數列的前n項和一般地，等比數列的前n項和用表示，即：。此時我再問：同學們，你們知道西薩要的是多少粒小麥嗎？引導學生寫

8、出麥粒總數。帶著這樣的問題，學生會動手算了起來，他們想到用計算器依次算出各項的值，然后再求和這時我對他們的這種思路給予肯定在肯定他們的思路后，我接著問：是什么數列？有何特征？應歸結為什么數學問題呢？探討1：設，記為（1）式，注意觀察每一項的特征，有何聯系？（學生會發現，后一項都是前一項的2倍）探討2：如果我們把每一項都乘以2，就變成了它的后一項，（1）式兩邊同乘以2則有，記為（2）式比較（1）(2）兩式，你有什么發現？設計這個情境目的是在引入課題的同時激發學生的興趣，調動學習的積極性故事內容緊扣本節課的主題與重點。在實際教學中，由于受課堂時間限制，急急忙忙地拋出“錯位相減法”，這樣做有悖學生的

9、認知規律；求和就想到相加，這是合乎邏輯順理成章的事，在整個教學關鍵處學生難以轉過彎來，因而在教學中應舍得花時間營造知識形成過程的氛圍，突破學生學習的障礙留出時間讓學生充分地比較，等比數列前n項和的公式推導關鍵是變“加”為“減”，因此教學中應著力在這兒做文章，從而抓住培養學生的辯證思維能力的良好契機。教學環節教 學 設 計設計意圖引入·情境分析·展示課題經過比較、研究，學生發現：（1）、（2）兩式有許多相同的項，把兩式相減，相同的項就消去了，得到：。老師指出：這就是錯位相減法，并要求學生縱觀教師推導全過程。師：為什么（1）式兩邊要同乘以2呢？生：乘以2后使得（1）式與（2）式

10、出現相同的項，從而可以實現兩式相減，消去相同的項。讓學生在探索過程中，充分感受到成功的情感體驗，從而增強學習數學的興趣和學好數學的信心。新 課 講 授·推 導 公 式這時我再順勢引導學生將結論一般化，設等比數列，首項為，公比為，如何求前n項和呢？在此讓學生自主完成，并叫一名學生上黑板，然后對每個學生在自覺研究時遇到的難題進行指導點拔。在學生推導完成后，我再問：由得，對不對呢？這里的q能不能等于1？等比數列中的公比能不能為1？q=1時是什么數列？此時（這里引導學生對q進行分類討論，得出公式，同時為后面的例題教學打下基礎）即：再次追問：結合等比數列的通項公式，如何把用、表示出來？（引導學

11、生得出公式的另一形式）即：在教師的指導下，讓學生從特殊到一般，從已知到未知，步步深入，讓學生自己探究公式，從而體驗到學習的愉快和成就感。通過反問精講，一方面使學生加深對知識的認識，完善知識結構，另一方面使學生由簡單地模仿和接受，變為對知識的主動認識，從而進一步提高分析、類比和綜合的能力這一環節非常重要，盡管時間有時比較少，甚至僅僅幾句話，然而卻有畫龍點睛之妙用。教學環節教 學 設 計設計意圖新 課 講 授· 推 導 公 式在此基礎上，我提出：探究等比數列前n項和公式，還有其它方法嗎？方法二：我們知道, 。那么我們能否利用這個關系而求出呢？即：提取公比q，有：方法三：根據等比數列的定義

12、又有，能否聯想到等比定理從而求出呢？即：利用等比定理以疑導思，激發學生的探索欲望，營造一個讓學生主動觀察、思考、討論的氛圍. 以上兩種方法都可以化歸到, 這其實就是關于的一個遞推式，遞推數列有非常重要的研究價值，是研究性學習和課外拓展的極佳資源，它源于課本，又高于課本，對學生的思維發展有促進作用。教學環節教 學 設 計設計意圖講 授 新 課·例 題 講 解例1、口答下列各題：(1)求等比數列的前10項的和；(2)已知等比數列中，求；(3)請利用第(2)題的數據，自己編題，改求或求q，并求解 (自己擬題能鞏固和深化所學的知識)生：(口答)（1）（2）(3)生甲：已知：q=3，求解：，。

13、生乙：已知：，。求q。解：，。例2、已知為等比數列，且，(ab0)，求。師：要求，需知，q，而已知條件為和能否進一步挖掘題目的條件，使已知和未知溝通起來？生甲：（1）式除以（2）式得：，即分別用公式（1）、公式（2）解答，使學生認識到掌握題目的數量關系后，可以從多角度去解應用題，培養學生發散思維。同時，采用學生自主設計題組，深化學生對公式的認識和理解，通過直接套用公式、變式運用公式、研究公式特點這三個層次的問題解決，促進學生新的數學認知結構的形成通過以上形式，讓全體學生都參與教學，以此培養學生的參與意識和競爭意識教學環節教 學 設 計設計意圖講 授 新 課·例 題 講 解將（3）式代

14、入（1）式得：，則，以下再化簡即可師：這位同學處理問題很巧妙他沒有分別求得與的值，而改為求與的值，這樣使問題變得簡單些，請問同學們，這樣解這個題目是否有問題呢？生乙：我認為第（1）式就有問題，他附加了條件，而對情況沒有考慮師：對！使用等比數列前n項和公式時，要特別注意適用條件，即時，；時，。(含字母已知數的等比數列求和題目，學生常忽略q=1情況，要引起足夠重視，以培養學生思維的嚴密性) (學生演算習題，教師投影出正確答案)解：設數列的公比為。若(此時數列為常數列)，則，此時，則。若，即，則由已知又因為，所以由（2）式除以（1）式得：，即，所以熟練公式運用，著重強調公式的選擇.解題時，以學生分析

15、為主，教師適時給予點撥，該題有意培養學生對含有參數的問題進行分類討論的數學思想同時，培養學生的口頭表達能力，歸納概括能力教學環節教 學 設 計設計意圖講 授 新 課·例 題 講 解將（1）式式變形后代入（3）式得：，于是數列的前3n項的和為：師：(小結)這節課我們從已有的知識出發，用多種方法(迭加法、運用等比性質、錯位相減法)推導出了等比數列的前n項和公式，并在應用中加深了對公式的認識如已知，n，q，則選擇已知a1，q，an，則選擇對含字母的題目一般要分別考慮q=1和q1兩種情況，不能附加條件，統一按去解題。小結：等比數列的通項公式和前n項和公式中，從這五個量中，只要知道任意三個量，

16、均可求得其余兩個量。在解答例2時，經老師啟發引導后，讓學生先練后講，鞏固學生的解題程序，強化應用意識，加深學生對含有參數的問題進行分類討論的數學思想的重要性的認識，進一步掌握分類討論的數學思想。同時，應用前n項和公式過程中，抓住五個量只要知道任意三個即可求其余兩這一重要點，以求使解題思路更清楚。教學環節教 學 設 計設計意圖鞏 固 練 習1、求的前n項和2、求的前n項和3、求數列的前n項和。4、畫一個邊長為2cm的正方形, 再將這個正方形各邊的中點相連得到第2個正方形,依此類推,這樣一共畫了10個正方形, 求這10個正方形的面積的和。再次強化求和公式解題程序。通過變式練習，進一步鞏固對等比數列

17、的前n項和的公式的理解，培養學生求異、發散等思維能力。歸 納 總 結以問題的形式出現，引導學生回顧公式、推導方法，鼓勵學生積極回答，然后老師再從知識點及數學思想方法方面總結：(1) 等比數列的前n項和公式(2) 公式的推導方法錯位相減法(3) 求和思路構造常數列或部分常數列。通過師生的共同小結，發揮學生的主體作用，有利于學生鞏固所學知識，也能培養學生的歸納和概括能力。進一步完成認知目標和素質目標。啟發、引導學生歸納總結，一方面可以了解學生聽課接受能力的情況，另一方面可以培養學生歸納總結的能力，使學生系統記憶本節課所學習的知識。教學環節教 學 設 計設計意圖布 置 作 業1、課本習題2.5第1、

18、2題。2、自己編寫一道求等比數列的前n項和的練習題。3、寫一篇學習“等比數列的前n項和”的心得。布置與課堂例題同類型的習題做作業，可以復習、鞏固課堂學習的知識。讓學生深一層理解課堂所學習的知識，提高應用知識的能力，這是當前教改的新措施。教 學 信 息 反 饋·五 分 鐘 測 驗“遠望巍巍塔七層，紅光點點倍加增，共燈三百八十一，請問尖頭幾盞燈？”這首中國古詩的答案應該是多少？通過小測驗檢查學生對該節內容學習的情況，真實地反饋教學信息，從而在下一節課及時調控，查漏補缺，提高教學質量。五、板書設計分析課題公式情境引入公式推導過程例1例2堂上練習布置作業公式寫在開頭課題之下，方便學生辨認公式、記憶公式和運用公式。把情境引入、公式推導過程及例1、例2安排在黑板中間，突出重點，有利于學生系統理解和掌握知識，培養學生的理性思維。整個黑板書寫從左向右安排得整齊有序，給學生美的享受，使學生在愉快的氣氛中接受知識。六、評價分析綜觀本節課教學有五大特色：1、站在數學科的整體高度處理教材，問題的提出與解決融合于數學學習和研究的思維方法