1、探究拖堂成因，提高課堂效率永康市城西小學(xué) 徐巧軍【內(nèi)容摘要】拖堂現(xiàn)象在本學(xué)期有過之而不及，而拖堂對(duì)學(xué)校教學(xué)秩序，學(xué)生身心健康、人生安全、守時(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成都會(huì)拖后腿，危害極多。規(guī)范語文教學(xué)常規(guī)，應(yīng)該從不拖堂開始做起。造成拖堂因素很多，筆者分別從脫離學(xué)生實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)高，課時(shí)容量大；教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏主線，教學(xué)過程雜亂無序；突發(fā)事件處理，缺乏教育機(jī)智；無效行為充斥課堂，排擠學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間主要從這四方面分析引起拖堂的原因，希望能拋磚引玉，引起大家的共鳴。【關(guān)鍵詞】 拖堂 課時(shí)容量大 缺乏主線 教育機(jī)智 無效行為“悅耳動(dòng)聽的下課音樂聲剛響徹學(xué)校的每個(gè)角落，我們就像小鳥一樣擁出了教室。操場(chǎng)上頓時(shí)變成了歡樂的海

2、洋，到處都充滿了歡聲笑語。”這是一幅多么習(xí)以為常的場(chǎng)面，可是，對(duì)于學(xué)生來說，有時(shí)卻是美好的遐想。往往下課鈴響了，少則、分鐘，多則、分鐘，教室門陸陸續(xù)續(xù)才打開，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的沖向廁所，嘴里不停嘟囔：又沒時(shí)間休息了這樣的情景，在日常教學(xué)中已經(jīng)見怪不怪了，更何況本學(xué)期時(shí)間緊，課時(shí)重，每位老師一開學(xué)就像上了發(fā)條，馬不停蹄地加班加點(diǎn)，拖堂現(xiàn)象有過之而不及，也是在所難免的事情了。有關(guān)研究表明：拖堂危害極多：一、它會(huì)擾亂一個(gè)班級(jí)以及學(xué)校正常的教學(xué)秩序。二、學(xué)生沒有課間休息，影響下一堂課的正常學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懙胶屯险n老師的良好關(guān)系。三、拖堂反映了教師自身做事拖拉，沒有時(shí)間觀念，也不利于學(xué)生守時(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成。四、

3、拖堂，讓學(xué)生下課匆匆忙忙上廁所、準(zhǔn)備下一堂課，極易發(fā)生意外。因此拖課簡(jiǎn)直是費(fèi)力不討好的無用功。教育局也專門發(fā)文強(qiáng)調(diào)，按時(shí)上下課，保證學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。可為什么拖課現(xiàn)象屢屢存在？筆者聯(lián)系自身以及一段時(shí)間的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)問題的根源最主要是一線老師對(duì)語文教學(xué)規(guī)范的理解和操作上存在一定的誤區(qū)，導(dǎo)致不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。下面是筆者覺得必須引起重視的幾個(gè)語文課堂拖堂原因，希望能拋磚引玉，引起大家的共鳴。一、脫離學(xué)生實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)高，課時(shí)容量大想給學(xué)生更多的知識(shí)，學(xué)得更好更有效，因此有老師恨不得把一節(jié)課的時(shí)間當(dāng)兩節(jié)課使。在參加金華市“領(lǐng)雁工程”學(xué)習(xí)時(shí)，聽了一位老師的公開課長(zhǎng)城第一課時(shí)，他是這樣設(shè)計(jì)的：教學(xué)目標(biāo)：1、

4、 正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表達(dá)出長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)。2、 了解長(zhǎng)城高大堅(jiān)固、氣魄雄偉等特點(diǎn)，感受作者對(duì)祖國的熱愛之情以及對(duì)勞動(dòng)人民的贊嘆之情，激起民族自豪感。3、 形成一定的捕捉信息、篩選信息的能力，產(chǎn)生了解祖國“世界遺產(chǎn)”的興趣。為了達(dá)到目標(biāo)，安排了7個(gè)板塊的教學(xué)：一、 課前談話，激趣揭題二、 整體感知長(zhǎng)城的雄偉壯觀1、 生字詞教學(xué)2、 課件演示：長(zhǎng)城的地理位置3、 交流長(zhǎng)城留給你印象最深的是什么？理清文章寫作順序。三、 研讀長(zhǎng)城的雄偉1、研讀第一小節(jié)，抓住重點(diǎn)詞“一萬三千里、崇山峻嶺”感受長(zhǎng)城的“長(zhǎng)”。2、研讀第二小節(jié)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際體會(huì)長(zhǎng)城高大、寬；課件標(biāo)示長(zhǎng)城巧妙的結(jié)構(gòu)。四、

5、研讀長(zhǎng)城創(chuàng)造了歷史的奇跡1、 交流：走近長(zhǎng)城，你會(huì)想到什么？音樂聲中師生共同吟誦第三節(jié)。2、 錄像播放古代勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的艱難畫面。五、 情感提升，出示外國朋友對(duì)中國長(zhǎng)城的評(píng)價(jià)。六、 練筆拓展：作為一個(gè)中國人，我們感到無比驕傲、自豪，你也能這樣贊嘆一下嗎？七、 情感碰撞：目前長(zhǎng)城遭到破壞，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ナ占嚓P(guān)的資料，做一名保護(hù)世界文化自然遺產(chǎn)的小衛(wèi)士。這堂課，整整拖延了15分鐘，滿滿當(dāng)當(dāng)，不禁讓聽課老師質(zhì)疑：第二課時(shí)到底還要學(xué)什么？從預(yù)設(shè)的目標(biāo)看，很好的體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，但是細(xì)心想一想，學(xué)生能達(dá)到這么高的要求嗎？給學(xué)生上課，就應(yīng)該給他們所需要的，給他們能接受的。站在

6、學(xué)生的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)，確定每一課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)。長(zhǎng)城的第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)可定為A、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“盤旋、城磚”等詞語。B、熟讀課文，整體感知長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)和高大堅(jiān)固。C、學(xué)習(xí)課文的第一自然段，通過朗讀感受長(zhǎng)城的長(zhǎng)和雄偉。第二課時(shí)的目標(biāo)為：A、了解長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及作者對(duì)長(zhǎng)城的種種聯(lián)想。C、體會(huì)古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民的辛苦和智慧，激發(fā)學(xué)生對(duì)古代勞動(dòng)人民的同情，民族自豪感和熱愛祖國之情。目標(biāo)簡(jiǎn)約，操作性強(qiáng)，在課堂上才有足夠的時(shí)間攻破重難點(diǎn)，完成目標(biāo)又能按時(shí)下課。學(xué)生怎么能不喜歡？很能體會(huì)，公開課的老師很想在一堂課的時(shí)間里展示自身的語文素養(yǎng)，高超的教學(xué)技能，新穎的教學(xué)手段

7、為了表現(xiàn)課堂的整體、完美，不惜犧牲學(xué)生寶貴的休息時(shí)間，結(jié)果背離了一張一弛的學(xué)習(xí)之道。給目標(biāo)瘦身后，更應(yīng)該給教學(xué)內(nèi)容減肥，我們知道，一篇課文所提供的語言信息有許多，但并非要全盤都教給學(xué)生，它需要教師依據(jù)年段和單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生情況等大膽地對(duì)教材進(jìn)行重組，提取最有價(jià)值的部分進(jìn)行教學(xué)。眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么都沒抓到。又延遲下課，學(xué)生怎能喜歡？老師在長(zhǎng)城一課中，多次利用課件、資料來充實(shí)學(xué)生的想象，對(duì)長(zhǎng)城有了更深的印象。語文課應(yīng)該得意不忘言，可這堂課，除了留下形象，還留下什么呢？因此在課上多讀總沒錯(cuò)，崔巒先生曾經(jīng)講過：“課堂上一定要讀書，要充分地讀，整段、整篇地讀，用各種方式讀。”而老師安排的課

8、時(shí)容量擠掉了學(xué)生讀書的寶貴時(shí)間，真是得不償失啊！二、教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏主線，教學(xué)過程雜亂無序還是在“領(lǐng)雁工程”學(xué)習(xí)時(shí)聽到的另一堂課掌聲第一課時(shí)。教學(xué)過程如下：一、 談話激趣，揭示課題。二、 你讀我聽：同桌互相聽三、 理解“小兒麻痹癥”，如果你得了這種病，會(huì)怎樣？英子怎么做的？四、 學(xué)習(xí)生字詞。（興許是老師一時(shí)緊張忘記了，又重新插上生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)）五、 指名讀課文。學(xué)習(xí)第2、3自然段，掌聲讓英子從自卑到自信的過程。六、 指名分節(jié)讀課文。七、 以英子的身份給給過她掌聲的同學(xué)寫一封信。上到第5個(gè)環(huán)節(jié)，離下課還有5分鐘的時(shí)間，老師加快了語速，提高了音調(diào)，但還是拖延了4、5分鐘，課堂草草收?qǐng)觯瑢W(xué)生走出教室一

9、臉茫然，掌聲的巨大魅力沒有在學(xué)生的心底起一絲的波瀾，同時(shí)也被老師上課的雜亂無序給弄暈了頭。整堂課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是梯度性的，一步步的帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文深處，了解人物內(nèi)心。掌聲的第一課時(shí)，無非就是課題導(dǎo)入；初讀課文，整體感知；梳理文章；選取哪部分內(nèi)容教學(xué)這四大板塊。剛接觸文本，連最基本的課文生字詞都沒讀通，就要求學(xué)生去感悟掌聲的作用，未免有些拔苗助長(zhǎng)。況且老師東戳一槍，西打一耙，試問：自身對(duì)課文了解多少？因此，要使40分鐘高效而不拖課，關(guān)鍵要老師備好課，認(rèn)真鉆研文本，精心推敲每個(gè)教學(xué)步驟，搭建好課文教學(xué)最基本的框架。設(shè)計(jì)時(shí)，可以抓住文章主線，課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，也可以依據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，還可以是一個(gè)句

10、子、一個(gè)詞語然后用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題涵蓋全文，這樣就可以化繁為簡(jiǎn)，既省時(shí)又高效。例如筆者在教學(xué)四下跨越海峽的生命橋，設(shè)計(jì)了以“橋”引入，質(zhì)疑“生命橋”；走進(jìn)故事，了解“生命橋”； 品評(píng)詞句，感悟“生命橋”；爭(zhēng)相傳誦，延續(xù)“生命橋”四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的板塊，聯(lián)系的紐帶就是文章的主旋律“生命橋”。又如：鸕鶿一文中的“一抹”就是一個(gè)牽一詞而動(dòng)全文的關(guān)鍵詞，整篇課文的內(nèi)容也都高度聚焦在“一抹”這個(gè)詞上的，所以在教學(xué)中就以“一抹”為切入口，幫助學(xué)生確立了兩個(gè)研讀專題：為什么用“抹”？抹出了什么？因此，讓板塊設(shè)計(jì)梯度性，讓教學(xué)過程合理有序，才是向高效課堂進(jìn)軍的正確道路。三、突發(fā)事件處理，缺乏教育機(jī)智學(xué)生是

11、一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，生活體驗(yàn)不同，在課堂上出人意料的回答，有些甚至是故意搗亂，我們無法去預(yù)設(shè)。也正是這不可預(yù)知，讓我們有些老師亂了手腳，不知所措，導(dǎo)致完成不了教學(xué)任務(wù)。例如：有一位老師教學(xué)完盤古開天地一課，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)盤古的感受，他們都能感受到盤古的偉大，一學(xué)生突然發(fā)問：“盤古開天地是真的還是假的？”一時(shí)在班里引起了軒然大波，好幾個(gè)學(xué)生也附和：到底是真是假？教室里頓時(shí)鬧哄哄的。說實(shí)話，這個(gè)問題不好回答，說真的吧，明擺著欺騙，說假的吧，課文的情感基礎(chǔ)架空了，盤古的“偉大”馬上猶如紙做的老虎，不堪一擊。老師一時(shí)之間也沒了轍，不知如何回答。課堂在學(xué)生議論紛紛中結(jié)束，作業(yè)只能布置在課后完成。誰知道有幾個(gè)

12、學(xué)生記著做呢。如果這位老師有超強(qiáng)的應(yīng)變能力，這么回答：“盤古開天地是神話故事，不是真實(shí)的，但是故事中有一樣是真的。讀故事，我們一般不去關(guān)注故事的真假，而是關(guān)注故事的令人感動(dòng)或精彩的地方。神話故事最讓我們關(guān)注的是豐富、奇特的想象和故事中人物的精神品質(zhì)。”既幫助學(xué)生體會(huì)不一樣的書籍，閱讀的關(guān)注點(diǎn)是不一樣的，又平息了一場(chǎng)風(fēng)波，教學(xué)按照原軌道進(jìn)行。因此，碰到課堂上的突發(fā)事件，我們應(yīng)該冷靜下來，不要死守著教案不敢放手，隨機(jī)應(yīng)變的調(diào)控教學(xué)過程，靈活機(jī)智地選取教學(xué)內(nèi)容，對(duì)瞬息萬變的課堂作出巧妙的處理。同時(shí)精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各式各樣的情況，提早防備，做到胸有成竹。即使發(fā)生意外，也能冷靜處理。

13、著名特級(jí)教師金明東在執(zhí)教一只小鳥時(shí)，提問：“這些小孩子，他們?yōu)槭裁匆叫▲B？”沒想到，小組交流后，有個(gè)學(xué)生笑嘻嘻地說：“因?yàn)椋驗(yàn)樾『⒆佣亲羽I了，想把它烤來吃。”頓時(shí)全班學(xué)生哄堂大笑。聽課的老師也議論紛紛，都想看看金老師如何化解這一意外。只見金老師嚴(yán)肅地說：“別笑。小伙子，我告訴你，學(xué)習(xí)是一樁很嚴(yán)肅很認(rèn)真的事情，課堂中的話要述出有據(jù)，學(xué)習(xí)要讀到課文里邊去。可以再說一遍嗎？”會(huì)場(chǎng)鴉雀無聲，那位打岔的學(xué)生也許意識(shí)到了錯(cuò)誤，一本正經(jīng)地說：“可以。因?yàn)樾『⒆觽兿肼犘▲B唱歌，如果把它捉住了的話，隨時(shí)都能聽到它的歌聲。”金老師馬上表揚(yáng)說：“為他的這次發(fā)言，掌聲！”整個(gè)會(huì)場(chǎng)響起了雷鳴般的掌聲。說實(shí)話，如果筆

14、者當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，肯定被這位學(xué)生有意的打岔給慌了手腳。金老師不愧為特級(jí)教師，鎮(zhèn)定自若，幾句話不僅讓打岔的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而且課堂繼續(xù)有條不紊的進(jìn)行，這一不和諧的聲音反倒為課堂增添了一抹靚麗的色彩，也讓我們對(duì)金老師高超的教學(xué)素養(yǎng)、對(duì)課堂游刃有余的掌控能力佩服得五體投地。我們只有在平時(shí)多多學(xué)習(xí)，多多反思，認(rèn)真鉆研文本，不斷提升自己的教育水平，才能“平復(fù)”課堂上的“意想不到”。四、無效行為充斥課堂，排擠學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間有老師經(jīng)常抱怨：上課講，下課也講，口干舌燥，作業(yè)還是錯(cuò)誤百出，上課如蟲，下課如龍，現(xiàn)在的學(xué)生真難教試想，老師為什么會(huì)喉嚨冒煙，一堂課喋喋不休，學(xué)生有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)嗎？對(duì)此，筆者深有感觸

15、，曾有學(xué)生在小練筆上就悄悄留言：希望老師不要搶話語權(quán)，給他們更多說話的機(jī)會(huì)。老師輕松，學(xué)生學(xué)得自主、快樂，又能按時(shí)下課，何樂而不為呢？問題是，很多不需要說的廢話、花俏的教學(xué)手段、無效的教學(xué)形式充斥著課堂，排擠掉學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致拖堂，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，學(xué)生苦不堪言。如在講燕子過海中“燕子在海上飛行”一段時(shí)，一位老師讓學(xué)生扮演“燕子在海上飛行”，于是，同學(xué)們有的“扇動(dòng)翅膀”，有的趴在地上表演“停止了呼吸”，有的表演“伏在甲板上休息”每一只“燕子”都是滿臉微笑，幸福開心的樣子，無處可以尋覓到“燕子不分晝夜地飛呀飛”的艱辛的影子。達(dá)不到教學(xué)目的的表演環(huán)節(jié)，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，甚是可惜！還有在課堂上，經(jīng)常看見的的小組合作學(xué)習(xí)方式，如果每個(gè)小組里能進(jìn)行分工合作、真正討論起來，讓小組里不同層次的學(xué)生都有所得，那是相當(dāng)受學(xué)生歡迎的。可觀摩很多課堂，小組合作只是一種擺設(shè)，凸顯老師多樣的教學(xué)方式而已，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)收效甚微。課堂中浪費(fèi)時(shí)間的無效行為還有很多，如沒有主題的亂拓展，課件喧賓奪主，教學(xué)時(shí)間分布不均等等。能不繞圈子的絕不兜圈子，能不講的就不講，真正做到省時(shí)高效。其實(shí)，造成拖堂因素還有很多很多，總之，我們教師要努力提高自身的素質(zhì)，規(guī)范語文教學(xué)，優(yōu)化語