1、深化挖掘文本?掌聲?教學反思?掌聲?這篇課文寫得是一位本來內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。整篇課文雖然語言樸實無華，卻洋溢著濃濃的真情。掌聲代表著鼓勵、尊重，代表著愛，這樣一個情感主題。如何引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。要怎么把這篇課文上得精彩，又能讓學生有所感悟呢？在教學設計上，我注意了以下幾個方面：一、抓點設線掌聲是課文的文眼。教學中，我緊緊抓住這個文眼，從引導學生說課文講了什么樣的故事入手，抓住小英的前后變化。質疑，讓小英如此難忘的掌聲終究是怎樣的？同學們

2、為什么要送去這樣的掌聲？掌聲產生了怎樣宏大的作用。即扣住掌聲這個點，步步深化。二、加強朗讀教學古人云讀書百遍，其義自見。要給學生充分的讀書時間，讓他們自己抓住描寫人物的神態、動作的句子，體會人物心理變化過程。然后再進展有感情地朗讀。三、重視學生情感體驗在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學生想象自己就是小英或是小英的同學，自己會怎樣做，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。但課上完后，效果卻不是很理想，根據師父對我提出的一些建議，我對我的教學過程進展了反思：一、導入不合理上課前，我讓一個學生把她的一篇作文背給大家聽，然后讓其他學生給她掌聲，然后我順勢問她得到掌聲是什么感覺。在設計教案的時

3、候，我對這個導入進展了反復地考慮，最后才決定用這個，因為我的意圖是想讓學生自己體會得到掌聲是什么感覺。畢竟我的經歷還缺乏，考慮事情還不夠周全。事后師父對我說，一個成人要把他自己寫過的文章背誦出來還有點難，更何況是一個三年級的小學生。而且從學生的反響來看，我的這個導入并不成功，學生并沒有我預期的那么情緒高漲。二、自主悟讀還不夠讓學生比照體會小英情感變化及原因時，我沒有等學生悟過來就把原因告訴給了他們。演講前的小英是個怎樣的姑娘。指名讀第一自然段。你從她總是默默地坐在教室的一角這句話中，讀出了什么？學生交流，讓學生自己看出小英的憂郁和自卑。但是我卻直接把這個答案早早地寫上了黑板，然后再讓學生從第二

4、三段中畫出最能表達小英憂郁自卑的詞句。這個過程就是顯示出了我一個新教師的缺點。三、淪為了教案的奴隸教案，顧名思義就是為了教學而準備的文案。它的作用是讓教師在上課時有個明確的教學任務和方向。但是我在上課時卻處處按照教案，腦子想得是下個應該問什么問題了，根本就不去理會課堂上學生的變化。教案是死的，而學生是活的。學生的思維不可能總是往我們教師設計的方向去。我卻沒意識到這一點。當我問同學們為她送去第二次掌聲后，小英為什么微笑？學生答復得非常好，而我只是略微點評了一下，此時我應該就勢問此時，她有哪些心里話要說？這個問題既激活了學生思維，又使得課堂煥發出生命的活力，主人公的形象也立體化了。但是這個問題我的教學設計里沒有，那我也就沒有把文章給深化下去，錯有了一次讓學生深化理解課文的時機。葉圣陶說：教材無非是個例子。教師應以教材為憑借，培養學生諸方面的語文素養；應以生為本，著眼于學生的將來與開展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我們三年級是新課程，作為教師更應該有一種創新精神，讓教材活起來，而不要被教案牽著鼻子走。上完這節課，我從中領悟到了