1、與老師心靈對白有人把中學生日常生活的特點總結為六個字：兩點一線三面。兩點一線三面構成了中學生生活的主要內容。所謂兩點就是指學校和家庭，一線就是連接學校和家庭的那一條路，所謂三面就是在兩點一線過程中，我們主要面對的是三類人：老師、父母和同學。與這三類人進行交往就形成了中學生特有的人際關系。中學生的人際關系包括師生關系、親子關系和同學關系。什么是人際關系？人際關系是指人與人之間在交往活動過程中直接的心理上的關系或心理上的距離，它反映了個體或群體尋求滿足其社會需要的心理狀態。今天，我首先和大家談談中學生人際關系當中的第一種關系師生關系。對于中學生來說，建立良好的師生關系對我們的學習、生活和成長至關重

2、要。先給大家講一個故事：【案例】唐伯虎拜師明代江南有四大才子，他們分別是唐伯虎、祝枝山、文徵明和周文賓。唐伯虎名列第一。唐伯虎幼年時拜周臣為師學畫。唐伯虎跟周臣學畫轉眼就是一年。在這一年中，唐伯虎刻苦學習，細心揣摩，畫技進步很快。與老師的畫比比，自覺沒什么兩樣了，于是想告假回家看母親。唐伯虎對師傅很尊重，買了不少禮品送給師傅。師傅沒說什么，只說過些天為唐伯虎餞行。送行的那天，老師帶他到一間從未去過的屋子。一進屋，唐伯虎感到很奇怪，怎么屋子四周都是門？順著每一扇門向外看，房子的外面分明是一座花園。但見花紅柳綠，流水潺潺，鳥語花香，太美了。他想從那門走出去，不想，那門非但沒被推開，頭卻被重重地撞了

3、一下，彈了回來。他又想從另一扇門出去，結果也是一樣。唐伯虎問：“老師，這三扇門都鎖著，我可怎么出去呀？”老師笑了，說：“你再看看，那門是鎖著的嗎？”唐伯虎走進門仔細一看，這哪里是門，分明是老師畫的畫掛在墻上。唐伯虎頓時羞得面紅耳赤，撲通一聲跪在老師面前，說：“老師，請原諒弟子的膚淺，您再教我三年吧！”老師把唐伯虎送給他的禮品還給他，語重心長地說：“尊重老師不只表現在禮節上，更主要的是要根據老師的教導去做，把老師的本事學到手。”聽了老師的話，唐伯虎從此更加扎實地向老師周臣學畫，一直到他畫的窗戶使大貍貓碰了頭才離開教師。后來，他成了明代最負盛名的四大畫家之一，比他的老師還有名。如何建立良好的師生關

4、系，從這個故事中，我們可以得到三點啟示：第一，作為師生關系的一方學生，應該尊敬老師，愛戴老師，這是建立良好師生關系的前提。唐伯虎對繪畫不但非常刻苦用功而且還非常尊敬他的老師。盡管他產生過想離開老師的念頭，但是在他的心里他還是非常尊敬他的老師的。第二，作為師生關系的另一方老師，應該關愛學生。周臣老師不僅關心唐伯虎的學業而且還關心他的人格素質；周臣老師不但有精湛的繪畫技藝而且還有高超的教育藝術。當得知唐伯虎想離開他的時候，他不是用簡單枯燥的空乏語言讓唐伯虎留下來，而是把唐伯虎帶到一座房子里，通過看畫讓唐伯虎切身感受到自己的畫與老師的畫相比還相差很大一段距離，這樣唐伯虎才能心悅誠服地留下來認真地跟老

5、師學畫。第三，作為師生雙方的周臣老師和唐伯虎已經建立了一種尊師愛生的友好關系，他們之間的關系非常親密、友好和平等。這種良好關系的建立有助于老師的教和學生的學，以達到教學相長。良好師生關系的意義和功能中學生，除了家里的親人和班里的同學，接觸最多的就數老師了。師生關系的融洽與否，直接關系到學生的學業、健康。作為學生，你如果得到了老師的喜歡、贊賞和肯定，必定會激發起你對該老師所教學科的極大的學習熱情；作為教師，如果得到了學生的愛戴與信任，當然也會用強烈的情感加以回報，對自己的教學精益求精，對學生倍加關心。在學生成長的過程中，教師起著非常大的作用，正是在學生與教師的交往中，學生不斷地學習知識，不斷地茁

6、壯成長。良好的師生關系為什么有如此之大的魅力呢？那是因為良好的師生關系具有以下功能：第一，行為定向功能。師生關系的行為定向功能主要表現在老師對學生學習興趣和態度的影響上。荀子說過：“學其徑莫速乎好其人。”大量的事實證明，良好的師生關系能直接影響學生的學習興趣，進而影響學生的學習行為方向。【案例】一萬英尺的距離比爾·蓋茨將來伏加斯中學演講。西蒙森老師為學生布置了一份作業每人寫一篇關于“我與比爾·蓋茨”的文章。學生們大都把比爾·蓋茨比作偶像。可是有一個叫杰利斯的學生卻讓西蒙森有些意外，他是班上最糟糕的學生之一，他寫道：“我不希望比爾·蓋茨先生到我們學校來，我

7、與他有著一萬英尺的距離”西蒙森思索片刻，鄭重地寫下了評語。那天，比爾·蓋茨演講完畢，臺下響起了雷鳴般的掌聲。突然，一個學生走到臺上，他就是杰利斯。他就道：“比爾·蓋茨先生，我能同您握手嗎？這是我的夢想。”比爾·蓋茨望著這個男孩，笑了笑，然后禮貌地伸出了手。此后，杰利斯有了明顯的變化，逐漸成了一個優秀的學生。多年后的一天，西蒙森老師收到一封信，信上寫道：“老師，您還記得我嗎？我是杰利斯，是您改變了我的一生。我曾經對生活很悲觀，可是您的那句評語讓我重新充滿了希望！”此時的杰利斯已是美國的商界大亨。在一次回校演講時，他提到了西蒙森老師的評語：“一萬英尺的距離只是你心中的

8、距離。如果你有勇氣上臺同他握手，那一萬英尺的距離就會變成零。”最后，他感慨地說：“夢想的彼岸其實并沒有一萬英尺的距離，那是我們想像中的距離。我們要有勇氣同夢想握手，那樣，我們才能最終擁有夢想的藍天！”杰利斯原來是班上最糟糕的學生，他的行為之所以會發生變化，是因為西蒙森老師的那句評語對他產生了定向作用，這就是良好師生關系的行為定向功能。第二，情感調節功能。列寧曾經說過：“沒有人的情感就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”良好的師生關系有助于相互間產生依戀性的親切感，這種情感有助于師生雙方的心理健康發展。因此，在教育教學過程中，師生間的情感交流不僅是教育教學活動的“催化劑”，而且還是心理保健的一劑

9、“良藥”。當良好的師生關系建立起來以后，老師和學生之間就會產生一種依戀性的情感，老師依戀學生，學生依戀老師。比如，我所依戀的老師本來今天有課，可是上課的時候這位老師臨時有事請假沒來，于是我的內心就產生了一種失落感。一個人對某個老師產生了依戀，在上這位老師課的時候就會很專心，注意力很集中，上課的效果自然會很好。如果老師和學生沒有產生依戀感，就會是另一種情形。第三，品德培養功能。良好師生關系的建立，是一種經久不衰、最富有生命力的教育力量。學生往往透過師生關系來看待人與人的關系，從中體驗人世間的炎涼冷暖，學習與人相處的準則。如何建立良好的師生關系良好的師生關系對于學生的學習、生活以及思想品德的形成都

10、具有非常重要的意義，那么如何才能建立良好的師生關系呢？良好師生關系的建立，教師固然要起主要作用，但作為學生也應該積極配合，主動努力。第一，要尊重老師。古人云：“師者，所以傳道授業解惑也。”教師是文化知識的傳播者，是社會道德行為的榜樣，教師對人類社會的延續和發展，起著橋梁作用，十七世紀偉大的捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“教師是太陽底下最光輝的職業。”他們像蠟燭一樣，點燃自己，照亮別人。作為學生我們要尊重老師的人格，尊重老師付出的勞動。尊重老師，就要講究起碼的禮貌與禮節。遇到老師要主動打招呼，上課要專心聽講，對老師有意見和建議要用委婉的語氣、適當的方式和適合的時機向老師提出來等等。我國歷來有尊師重

11、教的優良傳統，古語有“一日為師，終身為父”的說法。翻開中國數千年歷史，你會發現，善良的人們歷來把教師視為崇高而神圣的。古代曾將“師”與“天地君親”供奉在一起，將“天地君親師”作為自己恭敬的對象。天，迷信的人指自然界的主宰者；君，是君主，古代國家的最高統治者，有的稱皇帝；親，就是父母；師，就是老師，傳授知識技術的人。把老師和天地君親放在一起，可想而知，當時老師在人們心目中的地位已非同一般。第二，要理解老師。理解老師，要學會正確地看待老師。人非圣賢，孰能無過。作為老師，難免也有犯錯誤的時候，也有錯怪、冤枉我們的時候，也有說“不知道”的時候，“金無足赤，人無完人”。老師是人，他必然會有缺點和錯誤。我

12、們要學會寬容，寬容老師的缺點和錯誤。一個人寬容別人的錯誤越大，越顯出你的超越。老師也需要愛，老師也需要真誠的心來撫慰，來自學生的愛和真誠，友誼和諒解，會激發老師的情緒、干勁，會提高老師的工作效率。理解教師最有效的途徑是“角色獲得”，即站在教師的立場上，體驗教師的角色，了解教師的情感和期望。老師是長者，做學生的應該把他們置于長者的位置，照顧老師的自尊心和面子。常常有這樣的情況，我們被老師誤解了，當老師誤解我們時，我們應該采取什么態度呢？首先，要學會站在老師的角度思考問題。比賽場上有裁判的誤判，診斷室里有大夫的誤診，那么，老師有錯怪學生的時候，就不足為奇了。再說，老師的錯怪也不是毫無根據的。其次，

13、面對老師的責怪，千萬不可火冒三丈，與老師頂撞。等事情過了以后，老師的心情平靜了，你再去和老師交流，說老師你錯怪我了，事情不是你想的那樣。這個時候老師一定會有感觸，他會打內心里佩服你這個學生，會認真地反思自己的行為和言語。也有的學生做不到這一點，從而與老師產生矛盾，做出了不禮貌的事情來。再次，如果某些老師堅持自己的錯誤觀點，不相信你的任何解釋，你應該拿出氣概來原諒老師，以自己的實際行動向老師證明自己。有些錯怪隨著時間的推移自然就會清楚，不必急于解釋。常常聽到學生私下里議論，說某某老師太偏心，對學生的態度不一樣，對學習好的學生總是笑臉相迎，對學習差的學生總是冷面相對。我們怎樣看待這種“有親有疏”現

14、象呢？首先，應該承認老師對學生“有親有疏”是一種正常現象。每個人都會按照自己的情趣愛好接納別人，和自己相同或相近的愉悅，和自己相差甚遠的產生防衛心理。在我們心里你不也是把所有的老師分成幾等嗎？有的老師我很欣賞，有的老師一般，有的老師我有點排斥。其次，老師適當的“有親有疏”具有一定的獎懲作用，不完全是消極的。這種做法具有揚善抑惡、褒優貶劣的作用，這對樹立好的班風也具有積極的意義。老師對善、對優給予親近，就是鼓勵學生更善、更優；對惡、對劣給予疏遠，就是要讓學生遠離惡、遠離劣。假如老師對惡、對劣親近，你肯定會認為老師不正義。再次，我們在審視老師“有親有疏”的態度時，特別是你感到老師對我疏遠時，你要反

15、省自己的行為和態度。老師為什么會對我疏遠，是不是我做錯了？是不是我做得不好。老師才接觸我們的時候，我們每個人在老師的眼里可都是一張白紙啊，以后慢慢分出了差別，你難道不該反省反省自己嗎？第三，要走近老師。我們每個人都有強烈的自我價值保護傾向，我們每個人在自我價值面臨威脅時都會處于強烈的自我防衛狀態，都會對威脅自我價值的人有強烈的排斥情緒。教師也是如此，我們應避免指責，更應避免攻擊。無論對待什么老師，我們都要卸下自我防衛心理，主動地去接近老師。走近老師，和老師進行友好地交流會有益于我們的身心發展。我們應該主動地尋找機會與老師交往，利用課堂答問、課后交談，引起老師的注意和關心；也可以找老師談談心，匯報自己的學業、思想及心理情況，虛心向老師請教；在老師有困難時，需要幫助的時候，我們也應該盡一份誠心和微薄之力。老師面對的學生多，不可能經常和每一個學生進行一對一地交流，在這種情況下，我們就要主動地和老師接近，主動地走近老師。第四，正確地認識和評價自己。作為十幾歲的高中生，相對于老師來說，我們的知識是那么的貧乏，經驗是那么的不足，能力是那么的有限，在學習和生活的道路上我們都離不開老師的教導、幫助與扶植。我們不能驕傲自滿