1、庫存管理系統的設計 <P>摘要 <BR>本文詳盡闡述了一個完整的庫存管理信息系統，采用系統生命周期的結構化方法，完成軟件開發的過程。 通過對庫存管理的實際調查，明確其完整的業務流程，以進行系統分析、系統設計、系統實施。在分析庫存管理的具體情況后，采用Microsoft Access型數據庫系統作為材料（即商品，下同）庫存管理系統的后臺數據庫。由于Microsoft公司的Visual C+工具面向對象可視化編程的特點，有利于系統的開發，所以決定用其作為主要開發工具。 系統具有數據錄入、數據修改、記錄查詢、報表打印等功能。較全面滿足了材料庫存管理的各項工作。該系統采用模塊化

2、原理編程，做到了模塊規模適中，本身相對獨立。模塊化使程序結構清晰，易于設計、易于理解，提高了系統的可靠性。 <BR>本文詳細說明了一個庫存管理的業務流程，分析了其數據流程，明確了數據表之間的聯系，詳細說明了主要的程序邏輯。并以圖表的方式直觀的說明，使程序易于理解。 <BR>關鍵詞：庫存管理，業務流程，軟件工程，模塊化原理 </P><P><BR>目 錄 <BR>摘 要<BR>前言<BR>1庫存信息管理系統的基本問題<BR>1.1庫存信息管理系統的簡介<BR>1.2管理者對庫存信

3、息管理系統的需求<BR>2開發環境的選擇<BR>2.1開發技術的選擇<BR>2.2關系型數據庫的實現<BR>2.3數據庫訪問技術的選擇<BR>3系統分析與概要設計<BR>3.1系統分析<BR>3.2系統設計<BR>4 系統簡介<BR>5數據庫設計<BR>5.1數據設計概述<BR>5.2系統數據庫表<BR>6程序設計<BR>6.1系統主界面<BR>6.2系統其它界面<BR>7 結束語<BR>致 謝<B

4、R>參考文獻</P><P>3系統分析與概要設計 <BR>3.1系統分析 <BR>系統分析的根本目的是，分析出合理的信息流動、處理存儲的過程。系統分析的主要活動有，系統初步調查、可行性研究、系統詳細調查、新系統邏輯方案的提出。下面就各個方面分別說明： <BR>系統初步調查 <BR>系統初步調查的主要目標就是，從系統分析人員的角度看新項目的開發有無必要和可能。初步調查的內容包括： <BR> 系統的基本情況，包括它的外部環境、規模、歷史、管理目標、主要任務、當前面臨的主要問題。 <BR> 系統中信息

5、處理情況，包括現有系統的組織機構、工作方式、工作效率、可靠性、人員素質和技術手段。 <BR> 系統的資源情況人、財、物等資源。 <BR> 系統各類人員對系統的態度，包括領導和有關管理人員對現有信息系統的看法、支持和關心程度等。 <BR>庫存管理需要有：產品相關信息設置，產品入庫信息和出庫信息以及打印輸出等功能。應有入庫信息的輸入窗口，出庫信息輸入窗口，產品相關信息設置的輸入窗口。，并且當輸入庫存基本信息時，界面要自然、簡便，要有充分的提示和幫助，以便于操作人員學習使用和掌握。對輸入的錯誤又有好的措施，并隨時掌握任務的進展情況，輸出的形式要易于理解，結果要正確

6、。當然了，對于用戶來說，界面就是系統本身。用戶特別關心能否有效地使用軟件來解決問題，用戶對軟件功能的理解都在界面上表現出來。人機界面體現了系統的功能，以及操作的方便程度是否符合使用的要求與工作習慣。 <BR>總之，應使管理部門及時掌握產品庫存全面情況，并通過這樣的系統，做到信息的規范管理，科學統計和快速查詢，從而減少管理方面的工作量。 <BR>根據用戶提出的建議，為了開發出有效的庫存管理系統，遵循以下原則： <BR> 滿足用戶需要。之所以開發新系統是因為舊系統存在問題，束縛著組織的發展，不能適應用戶的需要。作威信系統必須其最終系統能被用戶接受，實現用戶的初衷

7、。 <BR> 功能更完善。功能是否完整，是指能否覆蓋組織的主要業務管理范圍。同時，還表現在各部分接口是否完備，數據采集和存儲格式是否統一，各部分是否協調一致。管理信息系統的功能主要有：數據處理功能、控制功能、預測功能、決策功能、公用信息服務功能。 <BR> 技術更先進。正確認識各種先進技術的優劣長短，從而根據組織的實際情況和未來得發展將其合理的運用到管理信息系統的開發中去。要努力發揮其高速度、高精度、高密度的優點，也要避免其缺乏靈活性，不便于處理意外情況的缺點。同時，不要為了一味的先進，而忽視了技術本身的成熟性。 <BR> 實現輔助決策。許多組織的決策任務非

8、常復雜、耗時，而決策關系到組織的興衰。因此，所有的組織都需要能夠幫助他們做出最佳的決策支持系統。 <BR> 可行性分析 <BR>可行性研究的主要任務是在系統初步調查的基礎上，對新系統是否能夠實現和值得實現等問題作出判斷，避免在花費了大量的人力和物力之后才發現系統不能實現或新系統投入使用后沒有實際意義，而引起的浪費，對新系統可行性分析，要求用最小的代價在盡量短的時間內確定系統是否可行。內容包括：技術可行性、經濟可行性、營運可行性。 <BR> 技術可行性 <BR>計算機管理信息系統的開發是一項復雜的系統工程，從70年代開始，人們逐漸認識到，為了保證M

9、IS開發成功，必須采用工程化的系統開發方法，并研究出一些符合工程化標準的開發方法。 <BR>這些方法旨在指導開發者進行工程化的系統開發，從而加快MIS開發的速度，保證質量，以降低開發成本。工程的系統開發方法確實在開發軟件中取得了一定的效果。此次開發的庫存管理系統使用Visual Basic作為前臺開發工具。 <BR>為了很好的實現系統的功能，后臺選用了Microsoft Access開發學籍管理所需要得數據庫。 <BR> 經濟可行性分析 <BR>公司有多臺計算機和打印機，各臺微機已通過局域網互聯，因此新系統使用后，不需要購置新的硬件，硬件的升級費

10、用也是非常低，系統完成后，一些報表可由系統自動處理，不再需要人工干預，提高公司管理的規范化、系統化、制度化、減輕了管理人員的工作量。公司有微機操作人員若干，對本系統的運行界面很容易熟練掌握，不需要進行特殊的培訓工作。 <BR> 運行可行性分析 <BR>隨著計算機知識的普及和推廣，越來越多的人掌握了計算機的基本使用方法和基本。目前，公司的管理人員已經具備了一定的計算機基礎知識和實際操作經驗。對于局域網、WINDOWS等環境下的軟件使用比較熟悉，對于新系統的開發，用戶表現出極大的興趣和熱情，提出了各種很好的建議和要求。 <BR>通過以上的分析，開發庫存管理系統是

11、完全必要并且是完全可行的。 <BR>3.2系統設計 <BR>系統設計原則 <BR> 實用性：系統的設計從公司的需求出發，滿足了公司管理活動的一系列要求和需要，而且力求操作員操作方便、簡單易懂、界面友好。 <BR> 安全性：系統采用了用戶輸入編號和密碼的登錄界面，從而防止了非法用戶的入侵；通過對用戶權限的設置實現了系統維護人員與操作員相分離，充分保證了系統的安全性。 <BR> 可維護性和可擴展性：系統具有良好的可擴展性和可維護性。系統中各個模塊的獨立性可以完全保證各個模塊的適當擴展和修改不會影響到其他模塊的運行。 <BR>

12、標準性：軟件設計嚴格執行國家有關軟件工程的標準，保證系統質量，提供完整、準確、詳細的開發文檔。 <BR> 系統設計方法 <BR>結構化方法是系統在設計時采用的主要方法。結構化方法的基本思路就是把整個系統開發過程分為若干階段，每個階段進行若干活動，每項活動應用一系列標準、規范、方法和技術，完成一個或多個任務，形成符合給定規范的產品。 <BR>結構化系統開發方法的特點是： <BR> 用“自上而下”的開發策略，進行系統分析和系統設計，然后，“自下而上”地開發和調試各個模塊，最后實現模塊聯調和整個系統的聯調。 <BR> 工作文件的標準化與文檔

13、化。即每一階段、每一步驟都有詳細的文檔記錄，并有完整的管理制度。 <BR> 強調面向用戶的觀點。即將用戶的參與程度和滿意與否作為系統開發能否成功的關鍵。 <BR> 結構化開發方法在大多數情況下是信息系統工程開發的有效方法。它首先用結構化分析(SA)對軟件進行需求分析，然后用結構化設計(SD)方法進行總體設計，最后是結構化編程(SP)。 <BR>結構化方法又可以分為自頂向下和自底向上底開發方法。兩者結合是實際開發過程中常用的方法。 <BR>結構化方法的主要原則是： <BR> 用戶參與的原則； <BR>“先邏輯，后物理”的原則

14、 <BR>“自頂向下”的原則； <BR> 工作成果描述標準化的原則。 <BR> 總體設計 <BR>公司庫存管理信息系統功能設計目標如下： <BR> 實用性強：符合實際操作流程的習慣，易學易用的友好的用戶界面，適合各層次工作人員的使用需求，實現計算機與多年積累起來的經驗相結合科學化管理； <BR> 先進的程序結構：使用當代前衛的軟件編程，能延長其生命周期，易于維護與管理； <BR> 安全可靠性高：登錄密碼口令，實現系統的可靠性； <BR> 使用模塊化設計的方法：使系統具有良好的可擴充性，以適應其不同階

15、段的發展需要； <BR> 操作簡單，維護方便：每個系統都具有系統維護功能，對可變化的項目可自行維護； <BR>打印功能強大：可以對當次產品入庫信息、當次產品出庫信息打印而且還可查詢檢索到哪一日入庫及出庫信息的打印。 </P><P>4系統功能模塊設計 <BR>4.1公司庫存管理功能模塊設計目標 <BR> 實用性強：符合實際操作流程的習慣，易學易用的友好的用戶界面，適合各層次工作人員的使用需求，實現計算機與多年積累起來的經驗相結合科學化管理； <BR> 先進的程序結構：使用當代前衛的軟件編程，能延長其生命周期，易于

16、維護與管理； <BR> 安全可靠性高：登錄密碼口令，實現系統的可靠性； <BR> 使用模塊化設計的方法：使系統具有良好的可擴充性，以適應其不同階段的發展需要； <BR> 操作簡單，維護方便：每個系統都具有系統維護功能，對可變化的項目可自行維護； <BR> 查詢功能強大：可以對文件按日期、部門、文件名和文件的編號等方式查詢，使管理人員能及時準確地掌握公司庫存的基本情況。 <BR>4.2公司庫存管理信息系統功能模塊劃分 <BR>根據需求分析與系統功能設計目標，結合實際情況本系統功能模塊設計分為如下幾個模塊： <BR>

17、;基礎信息管理模塊 <BR>日常業務管理模塊 <BR>查詢統計模塊 <BR>系統管理模塊</P><P 在普及大眾化高等教育的新形勢下，教學對象與教育目標發生了巨大變化，主要特征是教學對象層次增多，教學目標更加具體，教育與就業實現無縫接軌，而傳統單一的教學模式根本就滿足不了這種多層次多目標的教學需要，于是在許多課程教學和教學環節中出現了“教師難教、學生難學”的被動局面。如何變被動為主動，變“難教難學”為“易教易學”，對廣大的教育教學工作者，特別是一線教師來說，教育觀念和教學方法的改革成為挑戰傳統教學模式的第一要務。經過多年計算機專業課程改革與

18、教學改革的實踐，筆者逐步總結出“學用互動，實踐為先”的教育觀念和“實踐理論實驗實踐理論實驗”的教學方法，將該方法應用于職業技術院校類大學生時，明顯改善了效果，下面就筆者對教改的認識和“實踐理論實驗實踐理論實驗”的教學方法作一介紹。<br><br>一、多層次多目標的教學要求<br><br>過去，我國的普通高等教育基本上分為本科生教育與專科生教育兩個層次，對這兩個層次教育部有統一的標準和要求，各大學在貫徹實施過程中相對比較穩定。改革開放以來，為盡快適應新經濟快速增長對各類高等專門技術人才的需求，從20世紀80年代初期開始教育部先后升格了一批院校并批準

19、新成立了一批大專院校，特別是20世紀90年代各大學普遍擴招后，我國的大專院校事實上已經打破了兩個相對穩定層次的格局而形成多層次教育的局面，本科院校中新學院新專業建設及專科層次的職業技術教育，專科院校中本科層次的教育和職業技術教育，中等專業技術學校中的高等職業技術教育等等，同一專業的教學起點教學大綱教學計劃相去甚遠，教學目標和要求事實上也很不一致，課程合并，教材改革，雖然確實涌現出許多優秀品牌“精品課程”和“規劃教材”，但眾多的“精品課程”和“規劃教材”也是千差萬別，更加加劇了培養目標的多樣化。<br>形成這樣一種多層次多目標的教學形勢對不對，好不好呢？不少人對此頗具微詞。筆者認為這

20、種教學勢態的形成其實是很正常的，教育永遠是服務于經濟建設需要的，這種教學勢態的形成正好說明了這一點。經濟建設需要多層次多能力多類型的人才，教學部門就要培養出各種層次各種類型各種能力的人才，市場細分之后，人才也需要細分，專業也需要細分，培養的“寬基礎”“萬金油”“什么都能干什么都干不好”的人才漸失市場之后，一定要有新的“專門化”“專業化”“與企業零接軌”的人才培養方式。這就是目前多層次多目標教育的現實情況，任何教育觀念和教育方法都不能脫離開這一現實。 <br><br>二、“學用互動，實踐為先”的教育觀念和教學方法<br><br>當我國的普通高等教育

21、從傳統單一的教學模式走向多層次多目標培養方式后，教學對象中出現了一大批以職業技能訓練為主直接面向企業一線的高職學生，這些學生的共同特點是基礎理論知識不扎實，在中學沒有養成良好的學習習慣，課堂上自控能力較差，注意力分散，但他們普遍身體素質較好，思維活躍，善于交流，上大學后有一種時間緊迫感，希望將過去失去的補回來，學習熱情與積極性非常高。對于這部分學生，若仍然按照傳統的教學模式先理論后實驗按章就節地進行教學，筆者發現很難保證大多數同學正常完成教學計劃，而且很容易造成班里同學兩極分化。少數學習較好的同學總感到課程內容不夠學，而大多數同學則感到較為吃力。首先對理論教學感到仿佛又回到從前一樣，其次對單調

22、的純驗證性質的實驗無論做出或做不出都不是積極主動地想方設法完成，而是像抄作業一樣敷衍了事，久而久之失去學習興趣，導致人生坐標的盲然，不能有效地利用大學這一段人生經歷中最為寶貴的時光。針對這一大類學生的實際情況，什么樣的教學方法才能將他們的學習熱情調動起來？<br>筆者嘗試過許多方法，如采用案例教學法由淺入深地講解難點重點課，調整授課課序、刪繁就簡講解理論核心課，整合零散實驗為項目實驗提高實驗興趣，增加專用實驗設備提高實驗效率，雖然所有這些方法的應用對課程的改進都有所幫助，但效果平平，與改進付出的代價相比，回報實在是太有限了！難道計算機課程的教學只能如此嗎？有沒有更好的解決這一問題的

23、方法？怎樣才能改變被動教學為主動教學？回到經典的教學理論中尋求答案：學習過程中，學生是主體，教師是主導，只有把學生的主動性調動起來，教師才能起到導的作用，因此必須想盡一切辦法調動學生的積極性。筆者分析學生不主動的原因主要是直接看不到課程內容的用途，實驗課程中的成就感不強。如何增強這兩方面的意識呢？筆者想到了產品。并在普遍認為“學生難學，教師難教”的“匯編語言程序設計”課程中進行試驗，結果獲得了意想不到的效果，真有“柳岸花明又一村”的感覺。筆者將這種方法總結為“學用互動，實踐為先”的教育觀念和“實踐理論實驗實踐理論實驗”的教學模式。所謂學用互動，就是邊學邊用，學點用點；所謂實踐為先，就是先進行操

24、作實踐，籍以建立問題，再通過理論課與實驗課理解和解決問題，在整個教學環節中，增加了實踐課的教學。那么什么是實踐課呢？實踐課與實驗課有何區別？實踐課能否代替實驗課？增加實踐課后給教學帶來了哪些新問題？如何處理這些新問題？下面是筆者的一些體會和認識。<br>在“實踐理論實驗實踐理論實驗”的教學模式中，實踐課開在理論課與實驗課之前，特別是第一節課，學生在對課程一無所知的情況下實踐什么。這實際上就是如何理解實踐課的問題。在開實踐課之前，教師必須精心策劃實踐課的內容，實踐就是實例操作，就是實際應用，這種操作首先是與待講課程內容緊密相關，其次是操作應該簡單易行，再就是操作確能激發學生興趣。對于

25、計算機類課程，任何半成品都不能完成正常的操作功能，而太復雜的成品對教學也不合適，選擇合適教學的產品是非常重要的。經過一個學期的學習，學生能夠在不斷的實踐課程中反復操作、應用、模仿、制造、創新出一個力所能及的計算機產品，這就是實踐課的主要內容和任務。<br>實踐課與實驗課的區別何在？眾所周知，實驗課是“驗證”性質的，通過重復操作事先設計好的一個有序步驟，驗證課堂所講內容的正確性，非常致命的是這種驗證往往是片斷性質的，無論教師還是學生要將所有的片斷有機組成一個整體的概念其實真不是件容易的事。另外，實驗僅需要部分與課程本身相關的知識，而實踐需要的是更加廣泛的知識，實驗的結果是單一的，單一

26、的結果能提高學生的學習興趣嗎？實踐的結果是多變的，夾雜著同學之間與教師之間相同的和不同的理解。實驗課一般不含產品設計、產品制造的概念，因而仍然與實際應用脫離較遠，實踐課通過模仿與創新努力制造一個產品，直接應用于實際。<br>實踐課能否代替實驗課？不能。實驗課緊密聯系本課程本單元的教學內容，經過精心設計的實驗課程，易于學生在短時間內對所學知識點進行驗證，缺點是知識點孤立，不易與相關知識點發生聯系，而孤立的知識點很難完善地與實際情況聯系起來，造成理論脫離實際的尷尬教學局面，因而“教者難教，空洞無物”，“學者難學，不知用處”。用實踐課的方法來彌補實驗課的這一缺陷，使教者有實例，學者直接看

27、到知識點的用途，就會營造出“教者并非是從書本到書本，而是直接從書本到實際”，“學者并非是簡單的完成作業，而是要聯系實際解決問題”的生動活潑的教學氣氛。學者主動了，自然就會“教者易教，學者易學”了，而這正好解決了我們目前教學中存在的問題。<br>增加實踐課后帶來的問題：實踐、講授與實驗課時比例如何分配？教學課時是否需要增加？與本課程相關的前驅課程和后繼課程有何變化？實踐課中輔助知識點怎么提供？課程整個進程中實例怎么安排？諸如此類的問題還有許多，但最關鍵的還是要具體課程具體對象具體分析。一般來說，基礎課不需要安排實踐課，專業基礎課可少量安排一些實踐課，專業課則應該有比較多的實踐課。教學

28、課時應該作調整，但總課時不會增加。前驅與后繼課程基本上不需要變動，重復的實踐課程要有深度變化。輔助知識點有些是已經學過的，有些是待學的，有些是在校期間不可能在課程中學到的，它們主要由輔導教師提供給學生，同時也鼓勵學生自己通過資料解決。提供的實例不能偏離課程太遠，不能太難太大，實例可以是一個，也可以是多個，可以是從頭到尾完成一個完整的產品，也可以是做某個新產品的某一部分或一個環節。<br> </p> <p> <p><br>三、在“匯編語言程序設計”課程中的運用<br><br>在各門計算機課程中，“匯編語言程序設計

29、”是最令所有的教師和學生頭疼的一門課程，為什么會這樣？我們分析主要有以下幾個原因。<br>1. 對“匯編語言程序設計”課程的難度認識不足<br>在學習“匯編語言程序設計”課程之前，學生往往會憑借學習“C/C+高級語言程序設計”課程的經驗類比“匯編語言程序設計”，誤以為重點在于掌握匯編指令功能與格式進而用它們組合出典型的程序結構，部分同學甚至會努力尋找和理解匯編“語句”，結果在課程一開始接觸計算機原理的部分內容時總是經歷一段由漫不經心到盲然無策的過程，之后剛進入狀態又被外圍接口驅動打得昏昏沉沉，整個的學習過程亦常痛苦。殊不知“匯編語言程序設計”雖然也是“程序設計”，但與“

30、高級語言程序設計”是完全不同的“程序設計”，其不同之處在于“高級語言程序設計”是真正獨立的語言，而“匯編語言程序設計”是非獨立語言，必須結合具體機型才有意義。也就是說，學習“高級語言程序設計”不學習計算機硬件結構也可進行，而學習“匯編語言程序設計”必須首先了解計算機硬件結構，而且不是一般性了解，對這一點認識不足是直接導致“匯編語言程序設計”課程失敗的主要原因。<br>2. 開課的課序有問題<br>通常認為學習“軟件”類課程所需的基礎知識來源較為廣泛，而“硬件”類課程所需的基礎知 本課教學內容選自浙江教育出版社信息技術(八年級下)。主要目的是讓學生把握 Excel數據挑選

31、中的自動挑選功用,對初級挑選的功用不做要求。<br><br>一、教學目的<br><br>知識與技藝:知道挑選的含義;了解挑選的條件,并會靈敏運用;學會依據條件挑選,運用Excel的數據挑選功用。<br>進程與方法:應用課前游戲的方法,讓學生構成要學的愿望;應用教員演示的方法,讓學生接受新知、得出結論;應用游戲探求的方法,讓學生深化新知的了解;應用模擬情境的方法,讓學生提升自己的情感態度與價值觀。<br>情感、態度與價值觀:開展學生的閱讀技藝;提升的學生判別才干;提高學生的信息看法。<br><br>二

32、、教學重點、難點<br><br>教學重點:Excel的數據挑選功用(直接、自定義、前10個、兩個條件、多個條件)。<br>教學難點:數據挑選條件(直接、自定義、前10個、兩個條件、多個條件)的設置。<br><br>三、學情分析<br><br>學生在此之前曾經把握 對自動挑選功用的選擇和自動挑選條件的選擇,但讓學生自己從實踐文本中找出條件,再依據條件運用挑選功用就有一定的難度。假設教員提供學生一個或幾個挑選條件,讓學生依據條件運用挑選功用,從學生心思角度來說,這種單一的操作方式會讓好動的初二學生很快失掉耐煩,誤以

33、為這節課的知識點自己都會了。從學生才干角度來說,這種教學方式沒能給學生一個運用文本資料提煉挑選條件的舞臺,同時,也沒能給學生創設將該功用運用于實踐生活的平臺。<br><br>四、教學進程<br><br>環節一:我用效果挑選它<br>師(導入語):同窗們,在上課之前,我想和大家做一個游戲,游戲的稱號叫做“我用效果挑選它”。這個游戲規則是:當提問者提出效果的時分,我們的回答只要兩個:“是”和“不是”,假設所提的效果不好回答,我們可以說:“再問”。<br>我們需求確定大屏幕(圖1)中的一個物品,看看誰能用提問的方式篩出它是哪個物

34、品,誰情愿試試?<br><br>具體操作:學生下臺面對墻壁,教員和臺下的學生商量具體確定哪個物品。<br>設計意圖:經過這一游戲可以集中學生課前的留意力,調理課堂氣氛,讓學生帶著劇烈獵奇心進入明天的課堂。<br>環節二:我用技術挑選它<br>1.引出課題<br>師:其實我們在游戲中用了一項技藝,這就是明天我們要共同窗習的內容挑選。<br>2.講授新知<br>師:請同窗們翻開桌面上的猜題游戲.xls,看看腦海中的挑選進程,在Excel數據中該如何歸結呢?<br>注:猜題游戲.xls中的數據

35、和剛才大屏幕上的物品是一樣的(圖2)。<br><br>解說自動挑選的功用:在哪里,怎樣選用,強調選定對象。選用后有什么變化?(第一行文字邊上都出現了倒三角)<br>解釋下拉列表里“全部、前10個、自定義,還有具體的數字”的含義。回想剛才學生的挑選進程。<br>3.總結定義<br>師:挑選后有什么變化?(倒三角變藍)挑選后的數據還有沒有呢?你能總結出挑選的定義嗎?<br>學生發言總結。<br>教員總結定義:挑選是將不滿足條件的數據暫時隱藏起來,只顯示契合條件的數據。<br>設計意圖:經過教員的引導,讓

36、學生在實踐操作中總結挑選的定義,最后教員給出準確的定義,使該定義更輕易被學生了解并接受,不只讓學生學會如何去總結定義,也讓學生發現自己在總結定義時存在的缺陷,便于今后總結提高。<br>4.游戲探求<br>師:下面進入第二個游戲環節“我用技術挑選它”。游戲的規則是:用挑選技術找出我指的是猜題資料中的哪個物品,要用剛才所學的技術判別。lets go!請聽第一題。<br>1.它是一種交通工具。(折疊自行車)<br>目的:一個字段的挑選。<br>2.它的價錢排名在低價位的前5名,它是一集體育用品。(乒乓球)<br>目的:兩個字段的

37、挑選及前10個功用的運用。還拔出第一題到第二題必需完成的取消挑選的運用。<br>3.它是一個家用電器,價錢在15002000元之間,它由4個字組成。(液晶電視)<br>目的:三個字段的挑選及自定義的功用的運用。<br>4.它由兩個字組成,是一個學習用品,編號前5名內,廠地是韓國。(書包)<br>目的:四個字段的挑選及取消某個條件的運用。<br>設計意圖:在相似幸運52的游戲形式下,讓學生不知不覺地強化新知的功用及運用。<br>說明:將猜題游戲.xls中數據設置較多的緣由是,在實踐操作的進程中,結合用頭腦判別的方法直接判別出

38、自己這一操作的正確性,從而增加對新知探求的難度,加深對自動挑選功用的了解。 <br>環節三:綜合我的才干挑選它<br>師:到了該讓同窗們把自己的身手拿出來的時分了!在電腦桌面上有個判案(圖3),是一個模擬的判案情節和判案資料,你能否運用自己的綜合才干挑選出他是誰?<br><br>設計意圖:讓學生學會閱讀文本,并依據文本提煉條件、分析條件,靈敏運用新知,培育學生的判別才干,凡事講求證據的理念。用信息技術效勞生活的信息素養,更讓教員了解學生把握 知識的狀況,以便改良教學環節。<br>環節四:情感提升 <br>師:其實生活中用到

39、數據挑選功用的中央還有很多,只需我們用發現的目光去觀察,用遷移的思想靈敏運用,我置信每一位同窗必能讓信息技術更好地效勞于我們的生活。<br>設計意圖:要讓每一節課成為教員賦予學生信息素養的場地。<br><br><br> </p> 本文出自： 計算機畢業設計 轉載請注明出處 <p> </p> 本文出自： 計算機畢業設計 轉載請注明出處 <p> </p> 初中物理教材設置了許多探求性物理實驗。這些實驗都是在己知物理規律結論的狀況下,讓學生在教員的指點下探求嘗試,經過實驗,觀察現象,剖析結果,

40、從中找出規律,獲取知識,培育才干的進程。它們為學生驗證和實際基本的物理知識提供了一個平臺,是學致運用的具體表現。教員如何停止教學設計直接影響著教學效果的取得。那么,怎樣設計探求性實驗教學才干達成這一目的呢?<br>一、教學設計要留意創設有利于促進學生自動探求的內容<br>在初中物理探求性實驗教學中,學生探求的是人類早已發現的、成熟的知識內容。要把學生的學習活動設計成真正有探求性的進程,十分不輕易。把握 不好,往往會使探求流于方式,對效果、對假說求證的進程成為地道的證實 。因此,教員在設計教學時,要把效果求證路途的探尋甚至效果的發現都作為探求性學習的義務教給學生,不給學生

41、過多、過細和過于直接的提示,否則會招致學生在學習進程中探求性的喪失。<br>建構主義的教學實際以為,學生對學習內容較為深入了解和把握 是經過學生自動建構來到達的,而不是經過教員向學生傳達信息取得的。學習者在一定的效果情形下學習,或應用自己原有認知結構的有關閱歷異化新知識或經過“順應”,改造、重組原有的認知結構來異化新知識,了解、把握 學習內容,到達對新知識意義的建構。教員不要復雜地把教科書上的內容搬上教案,按課堂教學的順序、以教案的格式書寫就算完成義務。教科書僅僅為教員提供教學的例子,它的內容和編排不是不可以改動的。教員要把教科書提供的教學例子,變成課堂教學可行的學習活動組織方案,

42、依據教學實踐發明性地停止教學設計。深刻地說,教學設計是教員制定教學藍圖的進程。教員要留意創設有利于促進學生自動探求的教學內容。例如,在探求聲響的發生和傳達的實驗教學中,教員可先設計學生喜歡的實驗:在鼓面上放一些紙屑,敲擊鼓面,學生會聽到鼓收回的聲響,同時會看到紙屑的運動;敲擊音叉,學生會觀察到與其悄然接觸的乒乓球發作了運動;把鬧鐘放到玻璃罩中,抽去空氣,這時學生簡直聽不到聲響,漸漸放入空氣,學生會聽到聲響從無到有、從小到大,然后教員提出效果,逐漸引導學生停止迷信探求。這樣的教學設計活動就能到達較好的課堂教學效果。<br>二、教學設計方式要依據學生的實踐狀況、學習內容來決議<b

43、r>初中物理探求性實驗教學活動的設計可以有多種方式和不同的水平層次,教學活動中包括的探求要素可多可少,教員指點的水平可強可弱。在傳統物理實驗教學活動中,驗證往往多于探求。我們應該改動這種做法,盡量多讓學生做探求性物理實驗。但是,由于思考 到初中學生物理知識、實驗技藝都不多,因此初中物理探求性實驗的層次水平不應要求太高。教員在設計實驗教學時,效果與假定、探求順序與探求結論,有些可以是現成的,有些可以是開放的或半開放的,有些甚至可以是完全開放的。初中物理探求性實驗學習的結論應該是有彈性的,教員教學指點的水平和學生自主探求的水平應該依據學生的實踐狀況、學習內容和環境條件來決議。<br&g

44、t;三、教學設計要有利于教學目的的完成<br>由于初中生的知識水平正待提高、學習和探求才干正待開展,也由于課堂教學的學習密度較大,用初中物理探求性實驗教學的方式設計全部的教學內容,是不理想的,也是不用要的。因此,教員在設計初中物理探求性實驗教學時,要仔細選擇若干典型資料,精心設計迷信探求的案例,完成教學目的。同時,要用迷信探求的實際處置其它教學內容,防止重新出現教員積極灌輸、學生主動接受的局面。<br>四、教學設計要契合學生的心思特點<br>初中物理探求性實驗教學的設計還應當契合學生的心思特點,教員要從學生熟習的事物動身,設計學生喜歡的活動。教員可用自制教具

45、和開發的低本錢實驗停止探求活動,留意將課內與課外、校內與校外的探求性活動結合起來,努力開發并鼓舞學生參與開發各種層次的、與小型為主的探求性課題。由于探求活動是一種多層面、多方式的活動,無論何種方式,要害 是要表現迷信探求的思想和基本特征。因此,初中物理探求性實驗教學設計還要依據學生的心思特點停止開放思想教育,讓學生在開放教育中充沛看法迷信實質,擺脫約束、束縛思想,勇于質疑、勇于創新,從而使學生的批判性思想才干、邏輯思想才干,以及發明性地處置效果的才干失掉充沛的開展。例如,教員手拿一個鐵球和一張紙條。放手后,學生會看到鐵球比紙條下落得快,假設教員問學生:重的物體能否一定比輕的物體下落得快?絕大少

46、數學生都會以為是重的物體下落得快,這時教員就要引導學生擺脫約束、束縛思想,勇于質疑、勇于創新,鼓舞學生提出不同的觀念,尤其是與絕大少數學生不同的觀念,并倡議學生對不同的觀念展開討論、爭論和爭辯,尋覓充足的證據來證實 自己的觀念、反駁他人的觀念。<br>在初中物理探求性實驗教學的具體進程中,教員還要依據學生的心思特點、知識和才干水平,停止水平不同的指點。例如,效果可以是學生自己提出的,也可以是教員經過特殊 的效果情境誘導學生提出的,甚至可以是教員或教材提出的。又如,數據可以讓學生經過實驗、觀察、調查親身搜集,也可以給出實驗數據讓學生剖析并作出解釋,甚至將數據和數據的剖析方法都通知學生

47、,這種在教員指點下所停止的實驗探求被稱為指點性實驗探求。假設某實驗探求從提出效果、制定方案、搜集和處置證據到總結交流,完全由學生自己決議,這樣的實驗探求即為開放性實驗探求。具體采用什么類型的實驗探求,教員應依據學生的心思特點、知識和才干水平靈敏把握 ,但教學設計一定要契合學生的心思特點。<br>五、教學設計要思考 一定的梯度<br>初中物理探求性實驗教學的布置應有一定的梯度。在具體活動的布置上,教員應遵照從易到難的準繩,逐漸加大探求的力度。例如,在八年級初期,教員可以布置一些觀察、測量、繪制圖表、制造,經過報刊與網絡搜集和處置數據等復雜的探求活動,還可以剖析、討論一些迷

48、信史上的探求案例,以練習 學生停止探求所需求的基本技藝。在八年級中期,可以布置一些局部探求和指點性探求,甚至單要素的完全探求,以重點練習 學生提出效果和猜想的才干,經過復雜的實驗搜集數據、解釋數據、作出結論等綜合性的探求技藝,使學生看法探求的內涵。在學生對探求有了一定的看法之后,就可以布置有關控制變量、設計實驗等難度較大的活動,包括完全的和開放性的探求,以開展學生的探求才干。此外,活動的數量也應思考 由少到多,使教員和學生都有一個逐漸順應的進程。<br> </p> <p> </p> <p> </p> 概 述: 極光是漂亮

49、的自然現象,但極光是如何發生的,它的實質是什么,它為什么會出如今地球南北兩極高緯度地域,以及一些高緯度國度,這些效果經常使中小學消費生困惑。本文用高中電磁學的知識加以闡釋,解釋其中的疑問,從而愈加激起學生對迷信知識的興味,促進學生迷信素養的構成。<br>中心詞匯: 計算機畢業網 極光 地磁場 洛倫茲力 發生緣由<br><br>極光是自然界中最壯美的彩光現象,大多出如今地球南北兩極高緯度地域,以及一些高緯度國度,如俄羅斯、挪威、加拿大北部等,那里平均每年出現極光的次數多達百次。極光多種多樣,五彩絢麗,形狀不一,有的像開闊的幕簾,有的像舞動的游蛇,有的像騰躍的火

50、焰,有的像四散的百褶裙,漂亮 特殊 ,搖曳生姿。極光絢麗多彩,變幻莫測,似乎一個靈幻的精靈,把夜空裝點得綺麗無比。那么,極光是怎樣構成的呢?它為什么總是出如今高緯度地域的上空呢?要回答這些效果,必需首先了解地磁場、洛倫茲力等知識。<br>1.地磁場<br>地球是一個大磁體,地球自身及其周圍空間存在著磁場,叫做“地球磁場”,又稱地磁場,其主要局部是一個偶極場。地球的磁場與條形磁體的磁場相似,其主要特點有三個:(1)地磁場的M極在地球南極左近,S極在地球北極左近,磁感應線散布如圖1所示。(2)地磁場B的水平重量B總是從地球南極指向北極,而豎直重量B則南北相反,在南半球垂直空

51、中向上,在北半球垂直空中向下。(3)在赤道平面上,距離地球外表相等的各點,磁感強度相等,且方向水平向北。<br>2.洛倫茲力<br>1895年荷蘭物理學家洛倫茲總結運動點電荷在磁場中受力的規律,得出洛倫茲力公式:<br>F=qvBsin。<br>洛倫茲力的大小跟電荷的電量q,運動速度v,磁感應強度B,以及速度方向和磁感應強度的夾角有關。洛倫茲力的方向可由左手定則判定。<br>一個電量為q(設q>0)、質量為m的粒子,以初速度v進入磁感應強度為B的勻強磁場。在疏忽重力的條件下,其運動規律可以有以下三種狀況:<br>(1

52、)若v與B同向,則洛倫茲力為零。帶電粒子作勻速直線運動,不受磁場影響。<br>(2)若v與B垂直,則F=qvBsin90°=qvB。F的方向與v及B均垂直,即帶電粒子時時遭到一個與速度v垂直、大小不變的力的作用,故粒子作勻速圓周運動,洛倫茲力F就是作圓周運動所需的向心力。由牛頓第二定律可得:<br>沿B的方向作勻速直線運動。當兩個重量同時存在時,粒子的軌跡將成為一條螺旋線,如圖3所示。其螺距h(即粒3.極光的發生緣由<br>迷信家們經過多年的研討推測,極光生成之謎與太陽有關,它是太陽風暴與地球磁場相互作用的結果。每當太陽黑子猛烈活動時,太陽就會釋放

53、出少量的熱氣體、輻射和能,并構成猛烈的太陽風暴。太陽風在地球上空盤繞地球活動,以大約400km/s的速度撞擊地球磁場。當太陽輻射出的帶電粒子從赤道上空進上天磁場時,我們設粒子的速度方向與磁感線成。由于地磁場從赤道到兩極越來越強,即磁感強度B的值越來越大。由r=不美觀出,隨著B的變大,圓周的半徑越來越小,如圖5所示。這樣少量從赤道上空進入的帶電粒子被地磁場俘獲后都做半徑越來越小的螺旋線運動,最終會落到地球兩極上空的大氣層中,使大氣層中的分子電離發光,于是人們便看到了綺麗的極光。<br>構成極光必不可少的三個條件是大氣、地磁場和太陽風。具有這三個條件的太陽系其他行星,如木星和水星,它們

54、的周圍也會發生極光,這已被實踐觀察的理想所證實 。從迷信研討的角度,人們將極光按其形狀特征分紅五種:一是底邊劃一悄然彎曲的圓弧狀的極光弧;二是有彎扭折皺的飄帶狀的極光帶;三是如云朵普通的片朵狀的極光片;四是面紗一樣平均的帳幔狀的極光幔;五是沿磁力線方向的射線狀的極光芒。當然,極光也還有許許多多沒有解開的迷。<br><br>文獻資料<br> 本文來自: 計算機畢業網 :<br>1梁紹榮,管靖.基礎物理學M.北京:初等教育出版社,2002.<br>2趙凱華,陳熙謀.電磁學M.北京:初等教育出版社,1985.<br> </

55、p> 本文出自： 計算機畢業設計 轉載請注明出處 <p> </p> 本文出自： 計算機畢業設計 轉載請注明出處 <p> <br /> </p> 本文出自： 計算機畢業設計 轉載請注明出處 <p> </p> 摘要：本文提出對文科學生信息技術素養的培養，不應該僅僅建立在計算機工具的使用上，應該培養學生利用計算機工具進行綜合復雜事務的處理，提高軟件的應用層次，加大對學生進行網絡基礎知識和基本理念地傳授，從而培養學生協作精神、創新精神和處理復雜問題的抽象概括能力和全局把握能力。<br>關鍵詞<b

56、r>本文來自：計算機畢業網 ：基本功；信息技術素養；協作精神；創新精神<br><br>作為文科學生信息技術素養的培養，絕不是僅僅會使用計算機工具，可解決日常工作學習的基本問題，能上網查找和搜索就可以了。而是如何用好，如何能更好地服務于本專業的學習，進而結合信息技術學科的特點培養文科學生嚴謹的邏輯思維，做事的準確性和精確性。通過綜合任務地完成培養學生協作精神、創新精神和處理復雜問題的抽象概括能力和全局把握能力等。作為基本功是學生綜合素質能力的基礎，所以計算機課程教學的任務絕不是僅限于傳授計算機工具的功能，而更重要的是培養學生的信息技術素養。<br>高校信

57、息技術素養出現較嚴重的缺失。對學生的調查，發現網絡應用上首選是電影，其次是聊天和游戲，這是非常普遍的現象。探究信息技術文化素養缺失的原因，關鍵是理念普及不夠。文科專業的計算機課程不應該大量時間花費在如何用Word、PowerPoint等工具軟件的基本功能上，這些基本功能通過幫助就可以學習到。一方面應該提高這些軟件的應用層次，應該面向更綜合更復雜事務的處理，而不要重復中小學已經學過的單一任務的處理。另外，加大課程對網絡基礎知識和基本理念地傳授，比如網絡安全和網絡公德的常識。如今，信息技術文化素養是信息網絡時代的基礎，在這個時代會用計算機和網絡是不夠的，關鍵在于怎么用好。對學生基礎理念的灌輸：安全

58、問題、網絡負載問題、垃圾郵件問題。引導學生正確和有序地使用網絡，如：文獻查閱、外語學習、網上購物、網上創作等。教育學生提高安全意識，打補丁、防止后門、防止垃圾郵件等。通過信息技術課程培養學生良好的使用網絡的習慣。<br><br>1信息技術素養培養的定位面向應用的計算機課程體系<br><br>計算機基礎教育與計算機專業教育不同，它的任務不是培養計算機專家或專門從事計算機理論研究的科研人員，而是培養既掌握專業領域知識，又能熟練使用計算機的復合型人才。計算機基礎教育是面向應用的。<br>設計面向應用的課程體系時，我們采用了逆向思維的方式，從

59、培養應用人才的需要出發設置課程和課程教學內容，具體說：根據學生計算機應用能力要求確定與能力要求對應的知識結構設計以應用為主線的課程體系確定課程內容的順序。把握文科學生的特點，強調淺層次寬視角。課程內容以“應用優先”，在處理知識的深度和廣度的關系時，以“廣度優先”。外交學院計算機課程體系分為三個層次，分別是：<br>層次一：以提高學生信息素養和計算機應用能力為目標的“信息技術應用基礎”課程。涉及Internet基礎知識、操作系統及Windows、文字處理、演示文稿、微機硬件基礎、多媒體、病毒七大模塊的內容，突出體現寬視角淺層次的特征。<br>層次二：培養學生數據管理規范，

60、邏輯思維能力，應用開發能力的“數據庫與程序設計”課程。<br>層次三：培養學生研究創新能力，從興趣出發的“Excel數據管理應用”、“圖像處理基礎”、“網頁設計與制作”、“多媒體制作應用基礎”課程。<br>六門計算機課程中“信息技術應用基礎”和“數據庫與程序設計”兩門課程是本科一年級必修課，其余四門課程是二年級及二年級以上的選修課，做到了“四年不斷線”，達到了對學生信息素養和計算機應用能力全面、深入和持久培養的目的，可以使學生有機會通過多種途徑進行結合本專業的計算機應用實踐。隨著學生年級的升高以及參見社會實習等工作，他們會對計算機應用的要求更加迫切而且主動，因此在外交學

61、院高年級學生一直以來保持著對計算機課程學習主動性強和熱情較高的局面。<br><br>2教師應具備的素質<br><br>教師主體，學生主導絕對不是空話，如何深入有效地在實際課堂教學中實施，信息技術基本功如何能成為復合型人才的培養奠基石，這需要深入思考和反復嘗試。如何真正做到“授之漁”是教師授課的關鍵。<br>教師需要不斷提高業務水平，積極參加科研項目和應用系統開發課題，這樣一方面可以使教師為教學實踐帶來豐富具體的案例，有效地把課堂教學和實踐緊密結合，另一方面也可以使教師產生獲取新知識的需求和動力，提高教師的創新能力。<br>面向應用的課程教學中教師應該把授課內容與現實應用緊密結合，而且應該切實有效的結合，也就是教會學生解決現實問題，解決理論學習和現實應