1、.第四課  鯊魚捕小魚 教學(xué)目的  1、知識與技能 1能用“碰到顏色？模塊嵌入到“假如模塊，實(shí)現(xiàn)角色碰到另一角色后，控制部件內(nèi)部模塊的執(zhí)行； 2能用“播送模塊和“接收播送模塊控制不同角色之間的交互。 2、過程與方法  在分析理解游戲過程的根底上搭建腳本，掌握播送的使用，實(shí)現(xiàn)游戲。 3、情感態(tài)度價值觀  通過游戲的設(shè)計和制作培養(yǎng)學(xué)生對Scratch的興趣和熱情。 4、行為與創(chuàng)新  在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成先分析考慮的好習(xí)慣，可以發(fā)揮想象，將自己的創(chuàng)意

2、參加到游戲中。 課時安排  安排1課時。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)  1、教學(xué)重點(diǎn)  能用“播送模塊和“接收播送模塊控制不同角色之間的交互。  2、教學(xué)難點(diǎn)  腳本積木的嵌套與搭建。 教學(xué)方法與手段  自主探究、任務(wù)驅(qū)動法、范例教學(xué)法 課前準(zhǔn)備 PPT課件、實(shí)例程序、學(xué)件 教學(xué)過程  一、激趣導(dǎo)入 1、話題導(dǎo)入 有一天，快樂的魚兒在海底世界里自由地游來游去，突然闖入一條鯊魚。 

3、師：假如讓你以這個故事為情境用scratch來設(shè)計游戲，你希望什么樣的舞臺背景呢？ 你還會在這個游戲中設(shè)計什么角色呢？ 2、提醒課題 師：老師也根據(jù)這個情境設(shè)計了一個“鯊魚捕小魚的游戲。  從故事情境入手，激發(fā)學(xué)生的想象力。 2、 游戲分析 1、 游戲感知 老師發(fā)送游戲，所有學(xué)生體驗。 生：體驗游戲，考慮并展開小組討論。 這兩類魚在游戲開場后都做了哪些動作？用什么樣的腳本可以實(shí)現(xiàn)？ 老師幫助學(xué)生梳理游戲過程。 （1） 鯊魚“捕到小魚前 鯊魚：跟隨鼠標(biāo)挪動； 

4、;小魚：隨意游動。 （2） 鯊魚“捕到小魚后 鯊魚：切換造型； 小魚：消失后再次出現(xiàn)。 2、學(xué)生初次嘗試 1導(dǎo)入背景和角色，搭建小魚隨意游動的腳本； 2嘗試實(shí)現(xiàn)“捕到后鯊魚和小魚變化的腳本。 3、關(guān)鍵腳本解讀 老師帶著學(xué)生分析涉及的模塊命令： 1捕到前 演示學(xué)生鯊魚和小魚的動作腳本。 2捕到后  鯊魚造型的切換； 切換的次數(shù) 小魚消失再次出現(xiàn)。 “隱藏和“顯示的使用；隱藏和顯示之間需要時間的停頓。 老師選取學(xué)生作品進(jìn)展分析指導(dǎo)

5、。 學(xué)生先整體感知，在游戲體驗的過程中進(jìn)展考慮。 培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式。         幫助學(xué)生養(yǎng)成先分析考慮的好習(xí)慣。           3、 腳本搭建 1、 新授播送的使用 “捕到的判斷 播送的使用 師：如今我們知道“捕到的條件成立了，那怎樣同步鯊魚和小魚的行動呢？ 介紹播送的使用，“播送模塊和“接收播送模塊。 

6、;師演示鯊魚和小魚角色中模塊的添加，學(xué)生給播送的信號起名字。 發(fā)送學(xué)件，指導(dǎo)“金鑰匙的使用。 師：老師還給同學(xué)們準(zhǔn)備了一把“金鑰匙，幫助同學(xué)們翻開通往游戲設(shè)計的大門！ 2、學(xué)生再次嘗試 學(xué)生根據(jù)游戲過程，選取適宜的模塊，搭建腳本“積木。 由簡單任務(wù)入手，回憶已經(jīng)掌握的模塊、命令，復(fù)習(xí)舊知。  鼓勵學(xué)生動手操作，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和動手理論才能。   以“金鑰匙的形式給學(xué)生提供幫助文檔。 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些

7、優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。四、創(chuàng)意設(shè)計&

8、#160;師：要想讓我們的游戲與眾不同就要發(fā)揮我們的創(chuàng)意，將它融入腳本中，實(shí)現(xiàn)屬于我們自己的“鯊魚捕小魚。你們又有什么新的創(chuàng)意呢？ 生考慮修改作品。 鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，大膽嘗試，將自己的創(chuàng)意參加到游戲中。 我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160

9、課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。 五、作品展示