1、.教學要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是

2、認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。 要求與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的

3、事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。 1.理解課文內容,理清文章的寫作思路,學習作者綜合運用正面描寫和側面描寫來塑造人物形象的方法。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。 2.充分發(fā)揮學生的想象才能,分析課文中對人物的詳細描寫,進步學生

4、感受人物形象的程度與才能。3.通過學習本課內容,感受懷特森老師堅持不懈、敢于理論、敢于創(chuàng)新的精神,理解他用與眾不同的教育藝術,培養(yǎng)學生的疑心精神的做法。重點難點1.通過反復閱讀,整體感知文章的思想內容,感受懷特森老師具有的堅持不懈、勇于理論、敢于創(chuàng)新的精神。2.理清文章的寫作思路,學習作者運用正面描寫和側面描寫來塑造人物形象的方法,分析重點語句,感受人物形象。教學課時兩課時 知識點詳解 一個這樣的老師 教,這里讀jio。􀀋懷特森先生教我們六年級的科學課。第一節(jié)課上,他問我們:“誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物?同學們面面相覷qù,就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大

5、了眼睛。句導讀:“面面相覷表現了同學們對老師講的這種動物一無所知,你看看我,我看看你,不知如何答復老師的問題。 絕跡:斷絕蹤跡,完全不出現。􀀌“噢,沒有人知道。懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川期無法適應環(huán)境的變化而絕跡了。說著,他從講桌里拿出一件動物頭骨,向我們解釋起這種動物的特征來。講完,他把頭骨交給前排的同學,讓大家輪流觀察一下。我們饒有興趣地傳看,記筆記,有的同學還畫了圖。我心中暗想,這回我遇到一位博學的老師了。 重點句解析:說明“我們”都被懷特森先生的課吸引了,把他的話當成真理,絲毫沒有懷疑。也可以看出“我”對懷特森先生充滿了敬意。這兩句話說明了什么?段導讀

6、:第1、2自然段講懷特森先生的課引起了“我們的興趣。 測驗:對學習情況進行考查。􀀍第二天,懷特森老師對上次講的內容進展了測驗,我胸有成竹地答好了卷子,交給老師。􀀎可是,當試卷發(fā)下來的時候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯了。句導讀:在“我完全按照老師講的進展答卷的情況下,答案卻是錯誤的。兩個嘆號表現出了“我的驚訝。 氣惱:生氣;惱怒。我瞧瞧周圍的同學,似乎每一個同學都不及格,比利正氣惱地捶桌子呢。這是怎么回事呢? 表明同學們對測驗的成績“不及格”感到莫名其妙,甚至很“氣惱”。這里連用兩

7、個“怎么回事意在說明什么?段導讀:第3、4自然段講第二天的測試出乎大家的意料,每個同學的成績都不及格,大家都不明白是怎么回事。􀀏“很簡單,懷特森老師眼里閃過狡黠xiá的光輝,解釋道,“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的, 這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的,錯的當然就不能得分了。段導讀:第5自然段講懷特森老師向“我們解釋了大家都不及格的原因。􀀐“從來沒有過?那你那天拿的頭骨是怎么回事?比利問。􀀑“那件頭骨嘛,懷特森老師笑了,“不過是馬的頭骨罷了。􀀒“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老

8、師算什么老師? 重點句解析:這句話描繪出“我”得知被老師欺騙后憤怒的心理狀態(tài)。一連三個問句表達了“我”憤怒的感情,言外之意是對老師的做法強烈不滿。這句話描繪出“我怎樣的情感?一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿mn住嘴唇,控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。段導讀:第68自然段主要寫同學們對老師的做法非常氣憤。􀀓懷特森老師擺擺手,讓大家平靜下來:“難道你們沒有想過嗎?既然已經絕跡了,我怎么可能那么詳盡地描繪它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現象,還給它起了個可笑的名字,你們竟一點兒也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因。 告訴學生要抱著懷疑的態(tài)度,不要輕信任何

9、知識。這樣既解除了同學們對他的誤解,又重塑了學生對教師的情感。懷特森老師的話想說明什么?段導讀:第9自然段是全文的中心。懷特森老師通過這堂“夜行獸的課,想要告訴學生一個道理一個人不能人云亦云,不要輕信老師和專家的說法,要敢于疑心。懷特森老師說試卷上的分數是要登記在成績冊上的,他也真這么做了。他希望我們從這件事上學到點兒什么。段導讀:第10自然段寫懷特森老師希望“我們每個人記住這件事,時時提醒自己。上懷特森老師的課,每一節(jié)都是不尋常的探究。 說明“我”肯定了懷特森老師上課的方法。表明懷特森老師的教法收到了成效,“我”喜歡上他的課。強,在這里讀qin。表現了懷特森先生對學生要求嚴格。這句話說明了什

10、么?比方,有一次他說小轎車是活的生物,讓我們反駁。我花了整整兩天時間寫小論文,說明小轎車和生物不一樣。作者舉出這件事的目的是什么?他看了后說:“勉強及格,你總算知道了什么是生物,什么不是。這句話表現了什么?段導讀:第11自然段寫上懷特森老師的課“我學到了很多東西。第一部分第111自然段:主要講懷特森老師給“我們上課的經過。 警惕:對可能發(fā)生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。逐漸地,我們懂得了,書本上寫的,老師說的,并不是一貫正確的,事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警覺,用事實,用科學的方法,糾正錯誤,而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新疑心主義。 那就是要“我們”

11、學會獨立思考、獨立判斷,要有科學的懷疑精神,善于運用質疑的學習方法,糾正錯誤,堅持真理。 你能用自己的話說說什么是“新疑心主義嗎?段導讀:第12自然段寫“我們喜歡上了懷特森老師的課,懂得了要擅長獨立考慮、獨立判斷,要有疑心的精神。我們把“新疑心主義帶進了所有的課堂。 說明老師給“我們”留下的影響之深,帶來的改變之大,令人驚嘆!這句話的內涵是什么?每堂課我們都非常注意聽講。有時老師講著講著,下面就會有同學清清嗓子,說:“凱蒂旺普斯。接著他站起來,正視著老師的眼睛,說出疑心的理由。 可以表明“我們”已經具備了懷疑的精神。“正視一詞用在這里有什么好處?這樣做是很有趣的。當然,多數的時候,我們疑心錯了

12、,但老師在糾正我們的錯誤時,就加深了我們對事物的理解;有時我們的疑心是正確的,它又促使老師去糾正錯誤。 句導讀:“新疑心主義有多方面的成效,一方面當“我們的疑心錯了時,老師給“我們糾正過來,“加深了我們對事物的理解;另一方面,當“我們的疑心正確時,“促使老師去糾正錯誤,真正做到了“教學相長,老師、學生都受益了。段導讀:第13自然段寫懷特森老師的教學方法促進了“我們的學習,使“我們終生受益。并不是所有的人都能認識到這里面的價值。有一次,我把懷特森老師的事講給一位鄰居,他驚訝極了:“那位老師不該這樣捉弄你們。我正視著他的眼睛,告訴他:“不,你錯了。此句中的“正視又說明什么? 再次表明“我”非常認同

13、懷特森先生的做法,明白他是在用一種特別的方式教給“我們”獨立思考、判斷的精神。段導讀:第14自然段寫“我不容置疑地反駁了一位鄰居對懷特森老師的質疑。第二部分第1214自然段:講懷特森老師給“我們帶來了極大的影響,表達了“我對懷特森老師的感謝和贊揚之情。1.學習本課的生字、新詞,理解課文內容,初步感知文章的思想內容。2.以分析懷特森老師是怎樣的一位老師為線索,正確理解懷特森老師運用與眾不同的教育手段來培養(yǎng)學生的疑心精神的做法。本課誦讀錄音;重點詞的解釋投影。一板書課文題目,導入新課同學們,今天我們學習一篇關于老師的課文?一個這樣的老師?。看到課文題目,你們肯定會想:這是一個怎樣的老師?這個老師與

14、別的老師有什么不同?這也是文章以此為題的好處設置懸念,引人入勝。下面,就讓我們帶著這些問題到課文中去尋找答案吧!二學習課文,整體感知1.播放本課的朗讀錄音。讓學生隨錄音閱讀課文,自主去除閱讀障礙。重點詞語給出解釋1面面相覷:你看著我,我看著你,形容大家因驚懼或無可奈何而互相望著,都不說話。覷,看。“覷的讀音是qù,不要讀成x。在書寫時要注意“覷的右半邊是“見,不要寫成“頁。2胸有成竹:原指畫竹時心里先有一幅竹子的形象。后比喻做事之前已經有了成熟的打算。3鄭重其事:形容對待某事態(tài)度非常嚴肅認真。鄭重,嚴肅認真。2.初讀課文,感知內容。讓學生默讀課文,之后,隨著老師的提問,感知全文內容。

15、1學生們在上懷特森老師的第一節(jié)課時,為什么會面面相覷?學生甲:因為懷特森老師提到了一種叫“凱蒂旺普斯的動物,同學們誰都沒有聽說過。2懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯的?學生乙:他首先講了“凱蒂旺普斯的根本知識,又描繪了這種動物的特征,還拿出一個頭骨標本讓大家傳看、觀察。3文中說“我做什么事情胸有成竹?結果如何?學生丙:第一天,由于老師講的內容“我都認真地聽了并記了筆記,所以當第二天老師測驗時,“我胸有成竹地交了答卷。但是當試卷發(fā)下來時,所有的同學都不及格。4“狡黠是什么意思?懷特森老師眼里為什么閃過“狡黠的光輝?學生丁:“狡黠是狡詐的意思。懷特森老師是想通過這種大膽的教學方法,讓學生學

16、會質疑問題,這是為了培養(yǎng)學生的疑心精神。5“新疑心主義詳細指的是什么?保持警覺,用事實、用科學的方法糾正錯誤,并且有堅持真理的毅力。6“新疑心主義被帶入課堂后,有什么作用?學生們更加認真地聽講,提出自己的質疑。當疑心錯了并得到老師的糾正時,學生加深了對事物的理解;當疑心對了的時候,也能促使老師糾正錯誤。老師過渡:同學們答復得都很好!誰來概括地說說課文的主要內容?學生:這篇課文寫的是懷特森老師把不存在的“凱蒂旺普斯介紹給“我們,“我們沒有疑心,結果在考試時不及格。這件事,改變了“我們的學習方式和生活方式。老師小結:本文是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇文章。作者通

17、過表達科學課上懷特森老師運用別具一格的教學手段,教會學生“新疑心主義的故事,塑造了一個別具一格的老師的形象。學生從此開場用“新疑心主義去學習,用“新疑心主義去生活,“新疑心主義對學生的思想產生了極為深遠的影響。3.再讀課文,感受形象。以“懷特森老師是怎樣的一個老師為線索,讓學生分組討論。初步理解懷特森老師思想超群,運用獨特的教學方法來培養(yǎng)學生的疑心精神的教學藝術。小組推薦代表,匯報討論結果。學生甲:我們認為懷特森老師是一個博學多才的老師。從文中懷特森老師對這種虛構的動物凱蒂旺普斯的詳細介紹,包括描繪它的夜間視力、皮毛的顏色以及許多根本不存在的現象中,從中可以看出他是一個博學多才的老師。學生乙:

18、我們認為懷特森老師是一個思想超群的老師。從文中懷特森老師運用“故弄玄虛的策略,教會學生“新疑心主義的過程中,可以看出他是一個思想超群的老師。學生丙:我們認為懷特森老師是一個教會學生疑心的老師。文中懷特森老師解釋了大家都不及格的原因,還要把試卷上的分數登記在成績冊上,這兩件事給學生留下了極深化的印象,才使學生開場學會疑心。我們想一想,從冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨這一點上看,就應該對懷特森老師所介紹的凱蒂旺普斯產生疑心。學生丁:懷特森老師是一個教會學生探究的老師。從“小轎車事件中表達出懷特森老師是一位教學生學會探究的老師。學生戊:懷特森老師是一個影響深遠的老師。懷特森老師既影響了學生的學習方式又影響了學生的生活方式。老師小結:懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新!因為如今的大多數學生從來都沒有想過疑心老師和教科書上講的內容,是懷特森老師用特殊的手段,教會學生“新疑心主義,使學生用“新疑心主義去學習、去生活。老師過渡:那么我們再來看課