1、什么是繪本呢？什么是繪本呢？ 以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。 繪繪 本本 的的 特特 點點 從文學的角度來說有文學性、生活性、教育性、情趣性； 從美術的角度說，有美術表達形式的多樣性、物像形態的生動性、色彩鮮明協調； 從結構的角度看，精美完整（封面、封底、環襯、扉頁、獨頁、跨頁等）。繪本教學的定義繪本教學的定義繪本教學活動是教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務的教與學的全過程，使師生共同進步的活動。繪本教學的意義繪本教學的意義（1）提升幼兒早期閱讀的意識和對書本的一種感）提升幼兒早期閱讀的意識和對書本的一種感 悟能力。悟能力。（2）培養兒童觀察圖示和

2、以圖示進行判斷推理的）培養兒童觀察圖示和以圖示進行判斷推理的 思維能力。思維能力。（3）激發幼兒好奇好問的學習行為。）激發幼兒好奇好問的學習行為。（4）得到相關的自然知識和人文經驗。）得到相關的自然知識和人文經驗。（5）培養幼兒的圖畫和文學的審美情操。）培養幼兒的圖畫和文學的審美情操。（6）培養幼兒自主閱讀的能力。）培養幼兒自主閱讀的能力。（7）培養幼兒愛書的習慣。）培養幼兒愛書的習慣。（8）讓孩子懂得什么是互動學習。（聽取別人信）讓孩子懂得什么是互動學習。（聽取別人信息、補充別人的信息、傳達自己信息）息、補充別人的信息、傳達自己信息） 繪本教學現狀分析繪本教學現狀分析 繪本教學與常規的看圖講

3、故事教學相通而不相同。 關鍵就在于它的自身特點是圖文并茂，情節發展有序的書本式的表達。 在進行時繪本教學時，教師常常拿著幾張圖片，翻來覆去講故事，提幾個小問題，識幾個字，而忽略繪本本身的意義，有時甚至把繪本教學變成對故事內容的死記硬背，限制了兒童早期閱讀能力的發展。 繪本教學中的基本原則 整合性原則：幼兒經驗與教師經驗的整合；靜態學習和動態學習的整合；自編故事和文本故事的整合；多種手段（學科）的整合；生活中滲透性學習與課堂教學整合；學校和親子閱讀的整合。 互動性原則：師生互動；生生互動；親子互動；家園互動。 提升性原則：兒童閱讀經驗梳理應用。繪本教學的基本策略繪本教學的基本策略選材。選材的時候

4、要根據語言教學的發展目標（參照綱要和發展幼兒園能力課程中的目標表述）綱要：能與同伴合作制作圖書，進一步了解圖畫書的構成；知道圖畫書與文字的對應關系，開始有興趣閱讀圖畫書中的簡單文字；積極學認常見的漢字，進一步了解漢字認讀的規律，提高觀察模擬的能力，并注意在生活中運用已獲得的書面語言。分析教材包括對繪本特征的認知，提升教師自身的文學欣賞與閱讀的能力（可以以教研組形式進行研討） 根據教材編制活動鏈。進入式閱讀（對書本大概內容了解的閱讀學習）理解式閱讀（以看圖講述的方式進行）提升式學習（對文字、符號等感受性學習）應用式學習（美術形式、故事表演形式、體育活動形式、表達對故事的學習程度和結果）根據眼前幼

5、兒的需要，為幼兒選書為導向。繪本的使用與管理。對家庭閱讀的指導（專家講座、親子閱讀等）提問在幼兒園繪本閱讀中的意義提問在幼兒園繪本閱讀中的意義解決如何讓幼兒在繪本閱讀中解決如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說、敢說、想說、敢說、喜歡說，有機會說，并能積極應答喜歡說，有機會說，并能積極應答”，引，引導幼兒多角度地去理解繪本作品導幼兒多角度地去理解繪本作品?一一猜想式提問讓幼兒想說猜想式提問讓幼兒想說二開放式提問幼兒敢說三三遞進式提問幼兒喜歡說遞進式提問幼兒喜歡說具體表現在以下幾個方面：具體表現在以下幾個方面： （一）視多提問為啟發式教學（一）視多提問為啟發式教學 （二）所提問題層次偏低（二）所提問題層次

6、偏低 （三）提問存在不平等狀態（三）提問存在不平等狀態 （四）繪本教學的基本策略（四）繪本教學的基本策略繪本教學中的提問策略繪本教學中的提問策略 策略一：巧設問題情景策略一：巧設問題情景 策略二：適時調整材料策略二：適時調整材料 策略三：注重因材施教策略三：注重因材施教 （一）首先教師的提問按語意可（一）首先教師的提問按語意可以分為以分為 1、述性提問。 2、比較性的提問。 3、分類性提問。4、假設性提問。5、選擇性提問。6、反詰提問。（二）按提問后的產生的效果分（二）按提問后的產生的效果分 1 1、引發討論的提問、引發討論的提問 2 2、激發幼兒想象的提問、激發幼兒想象的提問3 3、便于換位思考的提問、便于換位思考的提問 4 4、有助于探究的提問、有助于探究的提問 一、一、 問題必須圍繞教學中的關鍵設計問題必須圍繞教學中的關鍵設計二、二、 問題設計必須遵循幼兒的認知規律問題設計必須遵循幼兒的認知規律 1 1、遵循循序漸進原則、遵循循序漸進原則 2 2、貫徹因材施教的原則、貫徹因材施教的原則 三、豐富集體教學活動問答模式三、豐富集體教學