1、應用文寫作教案全集.應 用文 寫 作教案全集學大教育日期:20 年 11 月 12 日 應用文的寫作對于學生來說是一個難點，老師在教學的時候要多加重視，給予學生以正確的引導。這是老師們就需要做出教案。下面學大教育專家為大家帶來應用文寫作教案全集。教學目標 1.弓 l 導學生理解什么是應用文，以及應用文有什么特點。2.注意使用語言是為什么目的，適應什么對象，也就是使用語言要看清對象才能做到預先的效果。二、難點、重點分析p 1.本文的結構是怎樣的? 分析p ：本篇可以分為四個部分。第一部分(第 1 自然段)：點題，說明介紹的書目是什么。第二部分(第 26 自然段)：說明什么是應用文以及應用文和文藝

2、文的區別，引出所介紹的書的主要特點。這一部分可以分為兩層：先說什么是應用文，它與文藝文區別何在;再說寫這兩類文章誰難誰易，從中引出該書“還真管用”的特點，這后一層承擔著承前啟后的過渡作用。前一層，主要從三個方面講應用文與文藝文的不同之處。第一是寫作目的，為什么寫的問題;第二是讀者，寫了給誰看的問題;第三是容和形式，寫什么和怎么寫的問題。2.本文是怎樣先放后收自然而巧妙的開合的? 分析p ：本篇題為“介紹應用文寫作知識”，是專為評介一本書而寫的，但大部分篇幅沒有專講這本書，而是放開筆談論應用文與文藝文的區別。粗略一看，似乎前面“放”的部分有不切題之嫌。當初，書林雜志的編輯就產生了這樣的誤解，認為

3、離題了，只選用了文章的后半篇。仔細品味一下，會覺出，先放后收，開而后合，這恰恰是本篇寫法上的特色，稱得上不拘一格，寫法富于變化。前半篇的“放”“開”，起了什么作用呢?起了重要的蓄勢的作用。即，通過比較應用文與文藝文的不同性質，推導出了第一個結論：“寫文藝文有很大的自由，寫應用文應受種種限制”，“寫文藝文似易而實難，寫應用文似難而實易”。.這是在講應用文寫作方面，闡明了第二個結論：指導應用文寫作的書“寫好了還真管用”。這是這一類書所具有的特殊的功能。至此，水到渠成，點明應用文寫作一書的基本特點是“管用”“實用性強”。那么前半篇看似離題，其實正作在本篇題旨的要害之處。前面“放”得合理，后面“收”得

4、準確有力。整篇文章有“開”有“合”。“開”得自然，從所薦之書書名中取出“應用文”這個概念加以詮釋分辨;“合”得巧妙，又回所薦之書上，而且徑直托出該書的基本特點。3.本文是怎樣運用對比寫法闡發事物的性質的? 分析p ：作者先把“文”分成文藝作品和應用文兩大類，確定拿來對比的雙方的外延。對比，從三方面展開。“文藝文可寫可不寫”，應用文“讓你寫就得寫”，這一比，比出了文藝文的隨意性和應用文的指令性，即寫應用文是由于工作實際的迫切需要。文藝文寫出來“誰看，不知道”，應用文寫出來“讀者是誰，一清二楚”，這一比，比出了文藝文的讀者難以預見而應用文的讀者可以預見，即應用文寫作有鮮明的針對性。就容和形式而言，

5、文藝文由作者自由選擇，應用文則是規定好了的，這一比，比出了寫文藝文自由程度高而選擇性強，寫應用文自由程度低而規定性強。通過比較，得出了指令性、針對性，規定性這三條性質，據此而導出了寫應用文比較容易，有關的寫作指導書易于“管用”等結論。作者從不同的角度加以比較，使讀者能從不同的側面了解事物的性質。作者運用對比的寫法，有明確的目的，就是為了推導出后面的結論。4.本文是怎樣言簡意賅而又用語通俗，娓娓而談的? 分析p ：解釋什么是應用文，只用一句話就分清了應用文與文藝作品的界限：“文藝作品以辦的文字都是應用文。”概括力之強，令人贊嘆。第 6 自然段的前三句話，概括力也非常強，而且句與句之間意思的關聯非

6、常緊密。頭一句，承受上面的三個自然段作總結，指出寫文藝文與寫應用文的差別。第二句，由因及果，闡明因“差別”而形成的難易之別。第三句，又緊承前一句的難易問題，推導出指導應用文寫作的書“寫好了還真管用”的結論。意思上環環相套，要言不煩。用語通俗好懂，真正做到深入淺出，“青年讀者”讀了，會覺得很親切，好像坐在作者身邊聽他說話一樣。作者多用第二人稱，是一個原因;采用口語化的說法(如“很不錯”“也不知道是誰、誰、誰”)也是原因。說到底，能有這樣好的效果，還是因為作者語言功力到了爐火純青的程度，心里裝著讀者，處處為讀者考慮。三、教學過程設計 (一)介紹應用文。.學生自查工具書，抄錄有關材料，彼此介紹交流，

7、初步認識到：應用文是日常生活或工作中經常應用的文體，如公文、書信、廣告、契據等。公文：機關相互往來聯系公務的文件。書信：信。廣告：通過報紙、廣播、招貼等介紹商品或文娛體育節目等。契據：契約、合同、借據、收據等。(二)簡介文藝文。文藝文是文學方面的文章和藝術方面的文章的合稱，是以語言文字為工具形象地反映客觀現實的文章，如詩歌、戲劇、小說、散文，以及現在一些用文字寫的相聲、小品等。(三)學生就日常所見所學應用文和文藝作品舉例，隨便說說應用文跟文藝文有什么不同。比方說文藝文可以用比喻、排比、夸等，應用文可就不能這樣了。到底怎樣理解應用文跟文藝文的不同，請讀呂叔湘先生的文章。(四)課預習。注意課文篇幅

8、短小、語言通俗、條理清楚，借以了解應用文的特點和寫作要求。讀過以后讓學生劃分結構層次。(五)解釋題目。這是一篇應用文的題目。應用文的題目一般不同于文藝作品的題目，它開門見山，一目了然。“介紹”是作者積極向讀者推薦，表明所介紹的書是怎樣的書，有什么特點，有什么優點，值得推薦。(六)分析p 容。(在學生認真閱讀、思考后進行) 1.應用文跟文藝文有哪幾點不同?請用你自己的話說。或者是摘錄書上的要點。書上的要點是：文藝文可寫可不寫，應用文要寫的時候卻是不能不寫。文藝文的讀者誰看，不知道，應用文的讀者一清二楚，文藝文的形式和容由作者自己決定，應用文的形式和容由客觀環境決定。學生自己閱讀、思考，在書上做記

9、號。2.作者這樣比較，我們可以初步了解作者的意思了，也可以做出初步的區別了。在實際生活中，我們也不能機械地這么看。例如班上要開一個迎春晚會，老師和同學要你寫一個文藝節目湊湊熱鬧，這也可以算是學習任務，你能說“我可以寫也可以不寫”么?應用文，例如你給同學寫信是非寫不可，有時候是某種約會，某個問候，也可以是“可寫可不寫”的。文藝文的寫作也常常有個方向問題，同志早在 1942 年就提出了文藝的工農兵方向，亦即大眾化方向。應用文的讀者對象通常是明確的，但在今天的商品社會里，廣播電臺、電視臺的.廣告日益追求文藝化、全民化，追求最大的廣告效益，讀者(觀眾)對象趨向模糊。文藝作品的容和形式通常由作者決定，這

10、不用置疑。但是為什么現在的許多文藝晚會的節目，不是以快板為主，卻以唱歌為主，或跳舞為主，或相聲為主，或文藝小品為主或多種文藝形式雜而有之呢?這決定于觀眾的口胃。課文講了文藝文跟應用文的三點不同，這大大有助于理解什么是應用文，也附帶有助于了解什么是文藝文。但我們在進一步領會應用文和文藝文時，又應當有辯證的觀點，具體處理，靈活掌握。3.作者講文藝文跟應用文不同，是用什么語言形式來關聯的?。答：第 1 層關聯是：“首先”、“其次”、“又其次”。第 2 層關聯是：“這是第一點不同。”“這是第二點不同。” 寫了三個不同以后用“這樣看來”關聯。4.括弧里的話起什么作用?能不能劃去? 答：“當然，這是說，你

11、不是名作家。”名作家在社會上，在文學界，在學術界影響大，就常常會有人“逼著你非寫不可”，作者加上這句話就全面了，否則有片面性，好的文章不能有片面性。“當然要考慮社會效果”也是對“愛寫什么寫什么”的補充，否則人們要批評為只管寫作不問效果。看起來括號里的話是可有可無，至少輕于正文，其實不妨認為它比正文重要，而在培養學生的辯證觀點上，提高寫作水平上是十分重要的，千萬不可忽視。6.這一段在文章中起什么作用? 答：既總結上文的三個比較，又啟示下文具體地介紹應用文寫作知識。這叫過渡段。這種過渡段在文章中很有作用，值得仔細玩味。7.第 7 段的結構是怎樣安排的? 答：分兩層。第 l 層從“這本書”到“實例多

12、”。說明“這本書”的實用性強，又講了理論，比方提出了“實、準、簡”三原則。但是從總體來看還是“實用性強”。這種既抓.住問題的兩個方面又指出主導所在、特征所在的論證方法很值得學習。第 2 層依次介紹，言簡意賅，揭示各自的優點，引人入勝。例如“完全從實際出發，而且無微不至，讀者要能照辦，準錯不了”，“舉了不同類型的例子七條”，“雖然例子不多，可是從頭到尾都是經驗之談，給未來的新聞工作者上了一堂最好的入門課”，“這種寫法最為實惠”：推薦的目的相同，但寫法不同，角度不同，騰挪跌宕，富有新義，句式又是同(談)中見異，異中有同，值得反復閱讀，領會神韻。這種名家妙筆，與其一味講道理，做練習，不如叫學生細讀精

13、讀反復讀，乃至于背誦，以便理解、掌握。第 8 段進一步明確了本文的寫作目的是把應用文寫作知識介紹“給還缺少寫應用文經驗的青年讀者”。(七)練習提示：1.學生在小組里用自己的話談一下文藝文和應用文的三點不同，選出一名最好的。2.書林認為本文前半部分“不很切題”，青年報只登出了后一部分，這都沒有領會本文的精妙所在。“純粹就事論事”沒有理論高度，不行，干巴巴地談“實”“準”“簡”不作比較說明，也是失之枯燥乏味難于深入，而且不容易把問題說清楚。“不怕不識貨，只怕貨比貨。”作者巧妙地運用比較法把抽象的東西說具體了，把枯燥的東西說生動了，實在是語言大師的高超的語言藝術。如果說本文還有什么美中不足，那就是文藝文和應用文的三個方面的比較有些“含意未申”，如前所說，文藝文的讀者、文藝文的容和形式的確定固然有跟應用文不同的地方，但也