1、興趣 方法和實踐論語文教學與學生寫作能力的提高 摘要學生寫作能力的提高，是一個需要老師指導、學生實踐的活動，是一個需要耐心需要時間的漸進過程，其中最為主要的就是學生寫作的主動性和積極性，所以首先要培養學生的寫作興趣，讓他們化興趣為動力，然后在一定的寫作知識的指導下進行大量的寫作訓練，寫作的內容范圍廣了，文章的思想深了，語言的表達能力增強了，學生在寫文章的過程中會體會到精神的充實和思想的豐富，從而產生對文學、寫作更濃厚的興趣，寫作也就有了更大的動力，這樣就形成了一個良性循環，學生的寫作能力會隨著自身社會的閱歷的增長和寫作技巧的逐漸嫻熟而穩步提高。關鍵詞興趣 方法 實踐語文教學的主要目的在于培養學

2、生語言運用及各方面的能力，其中寫作能力無疑是一種很重要的語言表達能力，人們往往把學生作文的質量看作是衡量語文程度高低的重要客觀標志。學生寫作能力的提高除了需要自身的努力外，更離不開老師的引導，基于這種認識，我在教學過程中首先注重培養學生對文學、寫作的興趣；其次就是教給他們一定的文學理論知識和寫作方法，以理論來指導實踐；再就是要求、督促、鼓勵學生多進行寫作實踐，將理論和實踐、生活和寫作結合起來，在實踐中讓學生的寫作能力得以提高， 這三條正是我在語文教學過程中總結出的提高學生寫作能力的三個步驟和方法。一、興趣是最好的老師。要提高學生的寫作能力，首先要培養好學生對文學、寫作的興趣。在語文教學過程中，

3、一提到寫作文，很多學生怨聲載道、敷衍了事，總是感到害怕。針對這種心量，老師首先要深入學生了解情況，開展關于寫作文的討論，如：為什么怕寫作文？覺得哪種文體最難寫？寫作文時對自己最缺少的是什么？為什么有的同學可以寫好？喜歡寫作文的同學為什么覺得寫作文并不難？等等。讓同學們以輕松的心情來談自己對作文的認識和感受，在找到寫不好作文原因的同時也展開對寫好作文的經驗的總結，最后老師根據同學們討論的情況加以補充和概括，給出“作文需要生活，生活來源于觀察，收集好素材是寫好作文的首要的一環”的結論，強調在日常生活中要注意觀察和體會，做到了一點同學們就會感到寫作是“有話可說”，也就會有信心寫完一篇至少600-70

4、0字的文章，從而進一步地做好寫作過程中其它方面的工作。所以說，幫助學生正確認識寫作，解除學生心理上對寫作文的害怕感，是培養興趣前必須做好的一步。語文教學離不開對教材中所選擇的優秀作品的學習，在講授課文的有關知識時，要特別強調文章中感情的善、藝術的美、知識的真，讓學生在跟隨老師分析文章的同時能夠更多地感受文章本身的美，也就是文學的美，從而得到精神上的充實和愉悅。比如學習說明文景泰藍的制作，就是向學生介紹：景泰藍是我國傳統的一種工藝精巧的手工藝品，葉圣陶先生客觀、準確地介紹景泰藍制作包括“制胎掐絲點藍燒藍打磨鍍金”六道主要工藝，學習了這篇文章后我們就可以增長有關景泰藍的知識，以前不知道的知識通過對

5、這篇文章的學習也就掌握了，以后和別人交談時提高景泰藍自己也就有話可說了，而不至于只是傻聽著。這樣一強調，學生自然就會意識到學習完一篇說明文是有收獲的，也就會對說明文產生一定的興趣，對現實生活中的一些物品的制作過程也就會格外留意，甚至寫出書面的文章。至于記敘文或其他一些文學作品，文章中就有更多感情和思想的東西，引導學生進入文中的意境，引導學生體會作者發自內心的情感，引導學生體會作者對生活的深刻認識，讓學生在學習課本的過程中得到精神上的享受，為文中的知、情、理所動，學生自然就會對文章、文學作品產生興趣，也就會產生閱讀的興趣。愛讀、善讀之后，老師還要讓學生愛寫，這就需要老師引導學生去體會生活中的豐富

6、多彩，讓學生產生提筆抒寫生活的沖動或激情。這一方面可以結合課文的學習完成。教材中所選課文中的內容無疑也是社會生活的反映，寫的也是社會中的景、物、人、事、情、理，其中有的是學生見過或熟悉的，有的可能是學生沒聽說或不熟悉的。如學習魯迅先生的故鄉，學生對文中所反映的社會現狀是沒有親身體會的，這需要老師結合課文加以分析講解，帶著同學們去理解那一個時代的農村社會，由當時的農民們可以想想今天的農村和村民之間的關系。對于文題“故鄉”一詞和文中提到的“兒時小伙伴”這類人物，很多同學應該是熟悉的，老師就可引導學生由魯迅先生的“故鄉”想想學生自己的“故鄉”，引導學生去回憶兒時是否也有過給自己留下了深刻印象的小伙伴

7、，如今他們都在干什么等等。學生的思緒發散出去，記憶之門打開，情感可能也就噴涌而出，創作或寫作的激情由此產生，提筆寫下自己對故鄉和兒時玩伴的印象和感受也就變成了學生自己的要求了。另一方面就是老師在課后、課余時間可有意識地給學生留下有關熟悉的生活內容的話題，要求學生用心去體會那些平常司空見慣的人和事。有一次我留下了一個關于“媽媽的手”的話題，學生回家后首先去看媽媽的手，那是一雙雙或細嫩如初、或粗糙生繭的手。看著眼前媽媽那雙自己從未注意到的手，很多同學想到媽媽的辛苦，想起了媽媽每天、每月、每年辛苦勞作的身影，平生第一次真切體會到母愛的平凡而偉大以及“母親”這個詞的含義。于是許多學生自覺地提筆寫下了自

8、己由媽媽的手而產生的百般感觸。因此，多引導學生去認真體會看似普通的人生，往往會讓學生養成用心感受生活的習慣，也就使學生把握住了許多次寫作的契機，既積累了素材，又在一吐為快的創作愿望中培養了學生對寫作的興趣。另外，要增強學生對寫作的興趣，還必須做到對學生寫出的文章多鼓勵、多表揚。學生完成一篇作文，文章也就成了他們的勞動成果。無論是誰，對自己的成果都有一種讓別人認同的心理，因此作為學生作文（作品）的主要讀者，語文老師必須把自己定位于學生的朋友和知己，熱情地對學生的作文中的優點、長處加以肯定或認同，再在細節上指導迷津，這樣就可以保護學生的寫作激情。還可以讓學生的作文在同學間交流，以便得到更多的認同。

9、除此而外，還可以把優秀的作品推薦給校文學刊物甚至有關報刊，讓學生受到鼓勵，產生成就感，從而產生想寫作文、寫好作文的整體效應，寫作的興趣也就會越來越濃。二、在興趣濃厚的前提下，教給一定的文學理論和寫作知識，可以讓學生的寫作有理論的指導，以便寫作能力更好地提高。理論指導實踐，學生的寫作實踐離不開寫作理論的指導，雖說“文無定法”，但也有“定體則無，大體須有”近代王若虛文辯的說法，也就是說要告訴學生：寫作無捷徑可走，寫作能力的提高也不可能是立竿見影的事，不過畢竟還是有一定的規律和經驗，將一些學生容易理解、容易掌握的文學理論和寫作知識在學習課本和上寫作課時教給他們，會對他們的寫作有很大的幫助。語言功夫是

10、語文學習班的核心，也是寫作基本功，更是寫作過程中最終決定文章成敗的關鍵。因此在給學生講解寫作知識之前，必須提醒學生在以前通過語文學習所掌握的字、詞的基礎上想辦法增加自己的詞匯量，可以通過多讀課外書，也可以通過字、詞典的學習，養成隨身攜帶字詞典的習慣，最好是將獨立字詞的學習和整體文章的字詞學習結合起來，在理解基礎上加深印象，運用時才會得心應手。講解寫作知識，首先要結合課文的學習，教材中所選文章一般都是文質兼備或具有特色的優秀作品，也就是在內容和形式兩方面都作得很好的佳作。對課文的學習正是對這兩方面的分析、學習。為讓學生在語文學習的過程中理解老師講課時為什么總是以“主題（或中心思想）”、“結構（或

11、文章層次）”、“內容”、“寫作特點”幾方面講解，在上課前語文老師要以通俗易懂的方式告訴學生：學習一篇語文課文，其實學的就是兩個問題，一是“文章寫的是什么”，二是“文章是怎樣寫的”，其實也就是常說的文章的內容和形式。也就是讓學生對為什么要學例文做到心中有數。講到這個話題時，我就將有關一篇文章的知識以“文章樹”的形式直觀地畫給學生，讓他們讀一篇文章或寫一篇文章應注意的問題有個全面而系統的了解。文章樹（簡略的形式）：材料 主題 結構 語言及語言的表達形式內容 形式 文章(或文學作品)樹 社會生活(土壤)在為學生畫文章樹時，還將內容和形式的幾方面比作人體的器官或組成部分，將一篇文章比作一個人，讓學生形

12、象地弄清四者之間的關系。如“結構”像是人體的“骨骼”，“材料”是人體的“肌肉”，這樣一比，學生就清楚地知道了文章的“結構”和“材料”之間的關系，在自己寫文章時就可以注意合理地安排好文章的結構和材料了。具體到前面所說的一篇篇課文學習中“寫的是什么”和“是怎么寫的”這兩方面，老師在分析文章“寫的是什么”時就可以此引導學生思考“文中所寫的內容我是否熟悉？我為什么沒有想到寫這樣一篇關于*的文章？”如學習朱自清先生的荷塘月色時，我問學生：“同學們生在魚米之鄉，對于荷塘應該是很熟悉的，月光下的荷塘也是在我們的生活中可以見到的，同學們是否注意過自家門前或附近的荷塘？是否認真觀察過月光下它是何等模樣？是否想過

13、自家門前那荷塘在月光下也可能是美麗的，也是可以烈軍屬作一篇文章的？”同學們討論、思考，老師再以羅丹的“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”作結，讓學生領悟到：寫作不一定要寫驚天動地的大事、千奇百怪的景觀，很多的美其實就藏在平凡的現實生活中，只等我們冷漠的眼睛變得熱情后去觀察發現，其實也就是強調了“生活和文學”之間的關系。講清了“文章寫的是什么”，另一方面就是“文章是怎么寫的”，荷塘月色一文最主要的特色是寓情于景、情景交融，這一特點是這篇文章材料安排方面的特色，“想起荷塘漫游荷塘懷念江南”則是文章內容的寫作順序，另外還有文章中通感、比喻、疊字等修辭手法的運用使這篇散文成為一篇經典之作。在分

14、析這些特點時，就要讓學生思考：“如果我寫一篇關于月夜荷塘的文章，我會按照什么順序寫？”“我會在描寫景色的同時將自己的情感融入進去嗎？”“描寫荷葉、荷花時我會運用一些修辭手法嗎？”學生在思考自己會寫什么樣的同時，將自己的寫作想法和朱自清先生的寫作成果相比較，就會發現自己的問題或不足，同時也會體會到共鳴之處的愉悅感，進而在寫作同類文章時借鑒，針對性地提高自己某方面的能力。學習借鑒課文中的寫作技法，在課外再廣泛地閱讀一些名篇佳作，多讀的過程中既了解了生活中可以用于寫作的內容（或材料）是很豐富的，同時學習各類文章的寫作特色，用于指導自己的寫作實踐。除了結合課文學習向學生講解有關文章，寫作的知識外，還應

15、抽寫作課或文學興趣小組活動時間等其它時間選擇性地進行專題講解。如關于寫作的過程、語言的表達方式等。特別是關于“文學與社會生活的關系”這一話題很有必要專門給學生強調講解，使學生認識生活對于寫作的重要性，讓他們認識生活。“社會生活是文學創作的源泉”，這是文學理論中關于文學和社會生活關系的傳統觀點。換句話給學生解釋就是“文學（或文章）之樹深深扎根于生活的土壤。”王蒙曾說過：“從生活中發現文學，才有寫作的源泉，才有寫作的真實特色。從文學中發現生活，才能反過來會生活，會理解生活。”他還說“兩個發現，互相發現，生活和文學都成為活潑潑的流水了。”這就意味著學生作文除了有文學的教科書這條腿外，還需要一條無文字

16、的教科書生活這條腿，這就要求老師要讓學生認識生活對于寫作的重要性，需要老師指導學生去認識、去讀生活這本書。這就涉及到對學生的幾種寫作能力的培養。文章（或文學作品）來源于生活，主要是說的材料或素材來源于生活，也就是巧婦做飯時所必須的“米”。要想學生成為巧婦，他們就必須想辦法去弄些“米”來，這首先就是感受自己的生活，從自己的生活圈中找，也就是說學生必須會感受自己的生活，帶著情感去感受自己生活中的親情、友情、家庭、社會故事，這感受往往離不開最重要的一種寫作能力和認識生活的能力觀察能力。培養、提高學生的觀察能力，首先要求學生養成觀察的習慣，也就是對社會生活投入更多的熱情，而不能視若無睹或熟視無睹，即對

17、路遇的特殊人或事多注意一點，對常見的家庭成員多了解一點等等。其實是教學生分類觀察：一是將景、物結合起來觀察，包括場面；二是將人、事結合起來觀察，注重人的貌、神、言、行及人與人之間的交往、矛盾等。第三就是注意觀察的角度和順序，以達到有效的目的，并隨時記下觀察日記或隨筆。觀察訓練的方式可以靈活安排，老師可適當地安排現場觀察。如讓同學們寫作秋日黃昏，老師就可以在秋天的某天下午近黃昏時帶領學生到一個比較特殊的、能烈軍屬出秋日黃昏整體形象的地方（如大橋上），引導學生按照空間或方位順序，觀察黃昏到來時天空、橋、河水、河兩岸的莊稼等分別是什么情形，學生邊觀察邊用筆記或心記，印象往往很清晰、深刻。也可讓學生隨

18、時觀察或設疑后讓學生去實地觀察，總之要讓學生在觀察之后積累下素材，同時抓住事物的特征，為寫作時提煉主題打下基礎。學生養成了觀察的習慣，具備了觀察的能力之后，就能把生活中的精彩之處信手拈來，不過這還只是對生活的直接記錄和真實印象。要想寫出有廣度（或內容充實）甚至需要藝術真實的文章（或文學作品），還需要學生具備較強的想象能力。想象能力包括聯想能力、想象力甚至于幻想力。只有在想象的作用下，我們才能對生活中獲得的種種表象進行選擇、提煉、分解與綜合，創造出富有鮮明獨創性的形象和豐富多彩的藝術形象。要做到這一點對學生來說比較難，但在教學中可以安排些難度不大、要求不高的想象能力訓練題，讓學生對生活的認識插上

19、翅膀，而不只是單純地、平面地反映生活的原始面貌。比如可以將高考中曾出現的0的斷想拿來讓學生聯想，由一個簡單的“0”可以聯想到什么呢？學生會展開自己想象的翅膀，認識到同一事物，一個具體的事物可以賦予它不同的豐富的內涵，更激發起學生對生活和寫作的興趣。又如這樣一個題目：“以蠶展開聯想，可以想到絲綢、養蠶女、桑葉，又可以由絲綢想到服飾，想到絲綢這路，還可以由蠶想到作繭作縛、因步自封等等，請你以風箏、課桌、風帆為題展開各種類型的聯想”。學生們拿到這個題目，大家立即展開熱烈的討論，“由風箏想到自由的重要”、“由課桌想到魯迅先生在私塾課桌上刻的早”、“由帆想到船，想到理想之帆，想到人生的海洋”聯想過后同學

20、們若有所悟，開始構思一篇篇或托物言志、或敘事抒情的文章。學生學會了用心感悟人事，用眼認識生活，以至想象的翅膀展開之后，還有很重要的一種能力就是思想能力，即將真、廣的社會生活反映得更深刻。思想的能力表現在寫作過程的各個階段和環節，寫作中思維的過程就像是釀酒中的發酵過程，郭沫若先生把這一過程喻為“蠶食桑而吐絲，蜂采花而釀蜜，牛吃草而出奶，樹吸壤而生漆。”寫作過程正是在充分汲取生活原汁基礎上進行積極思想能力的培養，也必須符合學生的理解能力和接受能力，主要貫穿于：教學生如何去積累的某一素材中提煉出最佳的主題以及從相關聯的幾件素材中找出相似，不同點提煉出有深度的主題；指導學生合理地選擇材料并安排好材料的

21、先后順序。在教學中我曾推行過這樣一種作文方法，主要就在于引導學生的思維：給出一個詞語，由學生造成一個句子，然后再圍繞這個句子從記憶中選擇相關的材料，按照一定的順序寫作文章。如對“母親”一詞有的學生說“母親是天下最偉大的人”，有的說“我的母親是一位慈愛的母親”，還有“我愛母親”、“在祖國母親的懷抱中我感到很幸福”等等。然后我告訴學生其實同學們所造的絕大多數語句都可作為某篇文章的主題或論點，要求學生圍繞所說的語句陳述有關材料時要扣住語句中核心的字句。很顯然“母親是天下最偉大的人”中的“母親”應該泛指“天下所有的母親”，那么文章就必須寫“母親”這個集合而不能寫成“某一個母親”；以“我的母親”為中心作

22、文應該主要寫“我如何愛母親”，對其它也一一點撥，這樣學生就知道了在針對同一事物進行寫作時可能有很多立意的角度，而立意不同選用和材料也就不同。這樣“以詞造句，憑句立意謀篇”的方法是寫作教學的一種方法，同時也是訓練學生思維能力的一種好方法。學生可以隨時想出一個詞語來進行思考構思，對好的立意、新的立意就可寫成文章。以上都是有關學生能力培養、寫作知識講解方面的體會，具體到學生寫作一篇具體的文章，也必須給予一些指導。學生寫作文章，有命題作文、給話題自命題、自定話題自命題三種。這三類文章的寫作在具體方法上是不完全相同的。對命題作文就要分審題立意謀篇布局表達這幾步；話題作文與命題作文相似，只是將“審題立意”

23、改為“立意擬題”；而自命題作文則是由積累的生活素材中提煉主題，構思謀篇，語言表達的過程中確定文章的題目。這些具體的步驟學生一般較為熟悉，只需點到之后讓學生有序地做好每一步。三、理論指導實踐。在了解、掌握一定的寫作知識和寫作技能的基礎上，學生寫作能力的提高最重要的還在于自己的多寫多練多改，即多實踐。多寫就意味著不能只寫老師布置的作文，要讓學生在日常生活中有可寫的就寫，養成記日記、寫隨筆的習慣，變被動作文為主動作文。因為老師布置的要求所有學生都寫的文章數目畢竟有限，一學期可能只有五、六篇，在這有限的寫作實踐中，學生語言表達的水平難以有很大提高，另外學生在生活中積累的材料可能遠遠超過老師布置的幾篇作文，這就使學生有必要也有條件主動地將值得寫的東西以隨筆的形式記下來或者認真構思謀篇后寫成一篇完整的文章，如寫一篇爺爺的作文，既可以寫介紹爺爺精神品質的文章，也可寫爺爺和我之間關系的文章，還可以寫爺爺一生中某一特殊的經歷。當然，寫的形式是多種多樣的，既可寫一篇完整的文章，也可只寫提綱，可寫一段話，還可進行一些縮寫、擴寫的訓練，老師還可以針對性指導學生在某些方面進行寫作訓練，如果學生覺得自己寫文章時層次總是安排不好，就可指導學