1、關(guān)注學(xué)生心理    構(gòu)建和諧課堂“以學(xué)生發(fā)展為本”是新課程觀的最基本理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“改變過分的強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等不利于學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生身心發(fā)展的課堂氛圍和情境引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)，通過動(dòng)手實(shí)踐、合作交流獲取知識(shí)，形成技能。” 課堂是教育教學(xué)的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 那么，應(yīng)如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量呢？ 我認(rèn)為時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理需求，建立民主、平等、和諧的課堂 氛圍是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑和重要保證。在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)

2、是輕松的、愉悅的，絲毫沒有累的感覺，簡直就是一種享受，也只有這樣的教育，才能真正讓學(xué)生的知識(shí)得到拓展，思維得到提高，情感、態(tài)度、價(jià)值觀才能得以升華。構(gòu)建和諧的課堂可從以下幾方面面著手： 一、課前深入學(xué)生群體，全面了解學(xué)生心態(tài),為構(gòu)建和諧的課堂奠定基礎(chǔ) 陶行知曾說過：“如果我們到孩子中間，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有能量。而且不僅有能量還有創(chuàng)造力”。 正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個(gè)孩子的精神世界這是教師的首條金科玉律”。 只有了解學(xué)生的社會(huì)、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ);才能構(gòu)建平等融洽且相互信任的新型師生關(guān)系, 為構(gòu)建和諧的課堂奠定基礎(chǔ)。“親其師，

3、而信其道”，相信在這樣平等的師生關(guān)系下的學(xué)生的學(xué)習(xí)將是積極的、主動(dòng)的，其學(xué)習(xí)的效率是可想而知的。 二、課堂導(dǎo)入要關(guān)注學(xué)生心理需求興趣，為構(gòu)建和諧的課堂搭好平臺(tái) 興趣是最好的老師。一堂課如平淡無奇地進(jìn)入往往會(huì)使學(xué)生乏味，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的欲望?？涿兰~斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一。”如果教師通過導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動(dòng)為主，教師可

4、通過媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。通過精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入為構(gòu)建和諧的課堂搭好平臺(tái)。 三、課堂教學(xué)變講堂為學(xué)堂，努力構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂氛圍。 1、課堂教學(xué)應(yīng)還學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在師生之間、生生之間開展多邊性活動(dòng)，形成和諧、愉悅、互助、合作的人際關(guān)系和教學(xué)情境，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的心理氛圍。安全、寬松的教學(xué)氛圍對(duì)于實(shí)行教學(xué)民主和促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)是十分重要的。滿堂灌和注入式教學(xué)無視學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生在被動(dòng)、緊張的心理氛圍當(dāng)中，進(jìn)而產(chǎn)生心理疲倦和厭學(xué)心理，更無助學(xué)生能力的提高。因此在課堂教學(xué)中，教師要通過明確表達(dá)自己的真誠與友善，促進(jìn)師生之間的相互理解

5、與尊重，以幽默的態(tài)度和語言，用暗示、提示、激勵(lì)的方法去化解課堂上的緊張氣氛，排除學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)心理上的壓力，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氣氛。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，在學(xué)生已有的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，情不自禁的被引入到一個(gè)新知的探索中，從而更進(jìn)一步激起學(xué)生對(duì)于新知認(rèn)知的沖動(dòng)和解決新問題的勇氣和信心。學(xué)記中說：“善歌者，使人繼其聲；善教著，使人繼其志。”我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，切記給予學(xué)生“魚”，同時(shí)授之于“漁”，真正為學(xué)生的終身幸福而奠基。構(gòu)建主義認(rèn)為：知識(shí)并不是簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。因此，教師的角色便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)

6、知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。變教師講授知識(shí)為學(xué)生探求知識(shí)，把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導(dǎo)者。 2. 給學(xué)生以尊重、想學(xué)生之所疑，是構(gòu)建和諧的課堂的重要前提 英國教育家洛克指出：”每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時(shí)無刻的表現(xiàn)自己的不同，才能使今天的這個(gè)世界如此多彩。”教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。 尊重比熱愛更為重要。因?yàn)榻o學(xué)生以尊重學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認(rèn)為失去自尊他們就會(huì)失去向上的動(dòng)力，精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會(huì)獲得

7、向上的動(dòng)力源泉。創(chuàng)設(shè)無呵斥、無權(quán)威、寬松、和諧的氛圍，學(xué)生就會(huì)敢于說真話，樂于張揚(yáng)個(gè)性，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。教師才能成為”平等中的首席“。 課堂上常會(huì)碰到這樣的情況，突然發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生表情凝重，臉色不悅，顯然是學(xué)生思維出現(xiàn)了“疙瘩”。此時(shí)，對(duì)學(xué)生思維中出現(xiàn)的“疑”若不及時(shí)排除，必然造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維、繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，使思維中斷。高明的教師會(huì)立即意識(shí)到這一點(diǎn)，斷然采取措施，重新站到學(xué)生的角度來思考。使學(xué)習(xí)過程成為老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程；讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。

8、 四、注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，是構(gòu)建和諧的課堂的重要手段 卡耐基曾說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！苯逃乃囆g(shù)，不在于獲得知識(shí)的多少，而在于激勵(lì)、鼓舞、欣賞。人的深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望，一個(gè)優(yōu)秀的教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓其對(duì)自己充滿信心。教師要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，教師應(yīng)采用暗示、點(diǎn)撥、激勵(lì)等方式給予熱情幫助。以便使學(xué)生不顧忌對(duì)錯(cuò)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)教與學(xué)的不足及時(shí)補(bǔ)償、調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)。正如羅丹所說：“美并不缺少，缺少的是發(fā)現(xiàn)?！苯處熞皇r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。特別是在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴閃光

9、點(diǎn)時(shí)，一定要及時(shí)表揚(yáng)。例如稱贊：“說得不錯(cuò)”、“你很愛動(dòng)腦”、“你的想法很獨(dú)特，很有見地”、 “讓我們大家為他們鼓掌”、“希望大家向他學(xué)習(xí)”等，鼓勵(lì)“雖然說得不準(zhǔn)確，但你很勇敢，沒關(guān)系再努力”、“老師相信你，再想想” 甚至一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，對(duì)他們也是一種鼓勵(lì)和贊美。 有的教師在學(xué)生匯報(bào)結(jié)果后，不滿意學(xué)生的結(jié)果，對(duì)其進(jìn)行簡單的判定：“你是不是沒有認(rèn)真思考，以后思考要認(rèn)真。”甚至啟發(fā)其他同學(xué)揭發(fā)：“他剛才在上課時(shí)都干什么了?”這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自尊心受到打擊，使其在以后的學(xué)習(xí)過程中感到緊張、焦慮、沮喪，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)受到影響。學(xué)生的表述不正確，要幫助他，引導(dǎo)他，不要對(duì)他的情感、態(tài)度進(jìn)行批評(píng)，因

10、為學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成要靠在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，受到潛移默化的影響，是一個(gè)主動(dòng)的內(nèi)化過程，不是靠簡單的說教和批評(píng)達(dá)成的。評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。課堂上的評(píng)價(jià)要引導(dǎo)學(xué)生把注意力指向?qū)栴}的認(rèn)識(shí)上，就事論事，對(duì)事不對(duì)人，保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。 天賦并不是每個(gè)人都有的，很多成功都是后天的努力。而那些努力的動(dòng)力就是別人的鼓勵(lì)、肯定和贊美。我們應(yīng)該堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能，都有廣闊的發(fā)展空間。從多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，就會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)他們的天賦正等待著被你發(fā)現(xiàn)。丘吉爾說過這樣一句話：“你要?jiǎng)e人具有怎樣的優(yōu)點(diǎn)，你就要怎樣地去贊賞他，實(shí)事求是而不是夸張的贊美，真誠的而不是虛偽的贊美，會(huì)使對(duì)方的行為更增加一種規(guī)范?！币云降茸鹬貫榍疤岬模喾N形式的對(duì)話式的評(píng)價(jià)，會(huì)激