1、語文主題學習實驗學習材料一、“語文主題學習”的內涵“語文主題學習”是以高效課堂、學生自主學習和課內大量閱讀為特征，以編寫圍繞教材單元“主題”的實驗教材（即語文主題學習叢書）為載體的語文學習體系。“語文主題學習”立足于簡簡單單教語文。因為不論人教版、蘇教版還是北師大版的教材，都按照單元編排，以某個主題為中心來構建課文單元。大體分為兩類情況：第一類是直接標示出單元主題，如北師大版三年級下冊五單元的主題為“讀書”。第二類是單元主題隱含在單元課文背后，如人教版小學三年級上冊第一單元，單元開頭有一段編者導語，這段話相當于該單元主題的闡釋與提示。語文主題學習叢書即是依據教材的單元主題編寫。比如教材中有一篇

2、關于“童年”主題的課文，語文主題學習叢書即圍繞這個主題選擇幾十篇相關、相近、相似，甚至相對、相反的文章，且所選的每一篇文章后面都配有閱讀提示。這些文章既要照顧到古今中外，還是注意到文言、白話的搭配，既要兼顧詩歌、小說、散文等問題，又要照顧到不同的年代，從各個不同的角度對課文的單元主題進行擴展和延伸，使主題更加豐富、多元，促進學生對主題內容的理解。“語文主題學習”實驗即是以語文主題學習叢書為依托實施的課內大量閱讀的教改實驗。二、“語文主題學習”的理念第一，語文是學出來的，而不是講出來的。為什么叫“主題學習”，而不叫主題教學？因為語文是學出來的，不是講出來的。所以教師不要講得太多，主要是讓學生自己

3、去學習。在用三分之一的課堂時間學完教材的基礎上，剩余的三分之二的時間在教師的指點下自由閱讀配套的語文主題學習叢書。實現在一般的學校，靠一般的老師，在一般的生源條件下就能實施的語文教改方法。第二，“語文主題學習”是通過課內閱讀、課內學習來學習語文。過去，有過很多語文教改實驗，也有很多閱讀資料和閱讀系列的書籍，但大都強調課外閱讀課堂就是完成課本，把教材教得死去活來；如果要讀書，就依靠課外。如果語文的教學靠課外，英語毫無疑問也要靠課外，數學同樣也要靠課外，課外閱讀的目標能完成嗎？所以，不要再去更多地寄希望于課外。對大多數學生來說，如果未來不是上大學中文系，他們在課內就應該學好基本的語文，具備能夠為未

4、來的職業奠基的基本素養。對于80%的學生來說，要讓他們在課內就把語文學好。怎樣學好？“語文主題學習”為學生配備了每冊十幾萬字的語文主題學習叢書，每個學期的課內閱讀可以達到100萬字，一個學年完全能夠達到200萬字。實踐證明，一本十幾萬字的語文主題學習叢書兩三個小時就可以讀完。教師只需略加指點，只要學生讀了，質量自然就有。不需要精雕細刻，不需要每一句都挖地三尺，橫梁實驗學校和實驗教師的標準，就是一個學期的課內能不能把配套的語文主題學習叢書讓學生讀完。經驗告訴我們，世界上各國的調查數據也告訴我們：這個閱讀量完全可以通過課堂時間完成。世界上平均每年讀書最多的是猶太人，平均每人每年讀書達64本，這不僅

5、包括學生，還包括成年人。第三，改變長期以來用理科學習的方式學習語文的現狀。每一個學科都是不同的，但是我們卻常常用同樣的方法來教學，表現最突出的是用理科的學習方式學習語文。眾所周知，數學是舉一反三，做了一個例題，就會了10個題目。這是學習理科的方式。但是學習語文的方式應該是反三歸一，通過大量的閱讀，最后有感悟，從量的積累到質的突破。像陶淵明所說的“好讀書不求甚解”，書讀多了，感受，慢慢就深刻了，積累就豐富了，認識就加深了。所以須改變靠講一篇文章，就希望學生把好多文章都搞明白，語文素養就會大大提高的認識。須把講和練的時間壓下來，把課時劃分給“語文主題學習”。所以，簡單的方法，就是要將三分之二的課堂

6、時間作為學生主導的時間。所以，在“語文主題學習”實驗之初，統一了三個思想：第一，一個學期課內閱讀100萬字，一個學年課內閱讀200萬字。第二，將課堂三分之二的時間給學生。第三，沒有體驗先不要寫作，特別是小學和初中。三、 實驗的開展一“語文主題學習”實驗的實踐特點“語文主題學習”實驗的基本思路是基于三個“一般的語文教學方式”：一般學校、一般學生、一般師資。在具體操作上有以下兩個基本特點。（一）大量閱讀低年級每學年課內閱讀量10萬字以上；中年級每學年課內閱讀量100萬字；高年級每學年課內閱讀量200萬字以上，小學階段的課內閱讀量1000萬字以上。主要借助語文主題學習叢書完成。這遠遠超過了課標要求。

7、(二)課內閱讀“語文主題學習”實驗是想課堂要時間，要求用三分之一的課時學習語文課本，剩下三分之二的課時用來閱讀語文主題學習叢書。這就要求教師轉變教學方式，盡量少講，“簡簡單單學習語文”，將課堂時間還給學生。二、“語文主題學習”實驗的操作要點“語文主題學習”從語文教學的規律入手，倡導大量閱讀，簡簡單單學習語文，改變了教師教的累、學生學得苦的高耗低效的教學現狀，受到廣大師生的歡迎。實驗教師轉變教學觀念，不斷探索符合語文教學規律，的教學方式，課堂教學發生了可喜的變化。（一）改變課時分配，課內大量閱讀建立以“大閱讀”為目標的語文學習體系，實施語文課時的“三一制”課內用三分之一時間學習語文教材，其余三分

8、之二時間用于閱讀語文主題學習叢書和其他經典作品，為課內大量閱讀提供時間保障。（二）三講三不講，提高課堂效率實驗教師不再像以前那樣字詞句強拉硬套，段篇章條分縷析，把教材挖地三尺，而是遵循“三講三不講”的原則學生已會的不講，學生能學會的不講，講了學生也不會的不講，集中力量講學生學習過程中的易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的。刪除無效教學環節，減少無效勞動，課文教學直奔中心，使課堂教學提速、增容，高效低耗。（三）倡導自助互助學習型課堂建立新型的師生關系，倡導學生的自主學習、合作學習。教師不再是滿堂灌，不再是課堂的主宰者，而是課堂的組織者、引領者，把重點放在對學生閱讀

9、的引導和點撥上，不斷地激發學生的閱讀興趣。減少教師講和學生被動聽的時間，多給學生時間，讓其自由閱讀，自主積累，自主品味，合作學習，探索學習，重視學生的情感體驗，讓學生成為真正的學習的主人。（四）改革備課制度，利用學案導學實施集體備課。教師課前提前閱讀教材和語文主題學習叢書。每學期教學前，備課組先進行初步集體備課，確定出每單元的教學重點或主題，分工落實到實驗教師；實驗教師根據分工重點備課，確定教學指導方案，提交備課組討論、修正后分發到講課教師；講課教師提前公布學習方案，組織學生預習課文，推薦并組織學生查找資料、搜集資料；學生在查找資料、大量閱讀過程中，解決疑難，提出問題。教師以導學案為引領，對一

10、組課文進行閱讀理解和感悟體驗。學案包括三部分：一是學習目標，引導學生學習本組課文需要完成的任務；而是導讀提示，這是學案中最重要的，也是對學生學習真正起指導作用的核心內容，教師根據學習目標，不僅結合課文內容為學生提供閱讀提示，而且為學生提供完成學習目標的方法提示，學生依據學案中的問題和提示就可以知道閱讀這篇文章需要做什么和怎么做；三是反饋檢測，用來幫助學生檢測對課文重點把握及語言積累等方面的收獲。四、“語文主題學習”教學模式在實踐過程只能跟，實驗教師積極探索，不斷研究，創造性地進行教學改革，形成了百花齊放、百家爭鳴的良好研究氛圍，開發出多種“語文主題學習”模式，主要有以下三種：第一種是“1+X”模式，即以一篇課文為基點，向“面”上輻射，把從一篇課文中學習到的知識，遷移運用到語文主題學習叢書多篇文章的學習中，從而提高學生的理解能力和閱讀能力，形成“一課帶多課”的輻射式教學方法。第二種是“X+1”模式：先選擇語文主題學習叢書中學生特別感興趣的文章，學完之后反過來讓學生自學必修教材中的謀篇文章，即“反三歸一”。第三種是“單元整體推進”模式：學生學完必修教材一單元的文章，再整體補充語文主體學習叢書中的多篇文章。經過幾