1、基于學習對象的專題學習資源設計 馬秀芳 華南師范大學教育技術研究所 E-mail： xiufangma 摘要為解決專題教學資源的共享與重用問題，本文在分析學習對象設計方法和LODAS理論的基礎上，提出了基于學習對象的專題學習資源設計思路與方法，并通過實例詳細闡釋其基本設計過程。 關鍵字學習對象專題學習資源學習對象設計“網絡環境下的專題教學研究”是全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“網絡教學的設計與評價研究”（課題批準號； DYA010409，課題負責人：謝幼如教授、李克東教授）的研究專題。本研究以學科課堂教學為切入口，采用專題內容的形式，在廣東的珠江三角洲地區選擇一些具有典型代表性、區域差

2、異性的學校（如大城市的學校、城鄉結合部的學校、小縣城的學校）組成學習共同體，選擇適當教學內容，建設專題學習資源，利用各自學校的校園網和Internet，強調資源共享，強調網上自主學習和協作學習，培養學生在信息技術環境中掌握學科知識與技能的方法和能力，探索網絡環境下基于專題內容的課堂教學設計的理論與評價的方法。 “網絡環境下的專題教學研究”強調專題學習資源的建設。專題學習資源一般是由任課教師選擇具有一定相關度的教學內容，如學科課程中的部分重難點內容及其擴展知識、學科課程中的核心知識點及相關應用、學科課程中具有某種相似性的重要內容等，有機整合形成專題學習研究內容。“網絡環境下的專題教學研究”強調學

3、生充分利用學習資源。進行自主學習；還強調在學習共同體內相互共事學習資源，共享學習成果、相互交流學習體會、相互探討疑難問題，在課堂內外、學校內外形成緊密、有效的協作學習共同體。 一、引言 “網絡環境下專題教學研究”的開展與實施大多以專題學習網站為依托，建設專題學習資源，提供自主學習的資源和協作學習的平臺，通過Internet共享憂秀學習資源和學習成果。但是，如何才能在學習共同體內，特別是在具有相同研究專題的學校之間有效地解決資源重用和資源共享的問題，這是本課題的一個研究重點也是研究難點。 學習對象，作為一種新型的學習資源組建形式，目前，被國際教育技術領域普遍認為是解決資源重用與共享的有效途徑。“

4、學習對象, 作為一種可重用的教學資源構件, 正在越來越受到國際教育技術學界的關注。”1 “學習對象是任何能夠被重用來支持學習的數字化資源”2“蘊含在學習對象之后的基本理念是：教學設計者可以建立適當大小的能在不同學習環境下多次重復使用的數字化教學構件。”3 當前，國際上已經有一些研究開始嘗試運用學習對象的理念和方法建設學習資源，如，新加坡國立大學“為高級IT課程設計學習對象”4的研究與實踐，他們在深入理解和認識學習對象的基礎上，具體將其應用于IT課程的設計和開發中，并進行了相關的應用研究。那么，“網絡環境下專題教學研究”的資源建設，怎樣融合學習對象的理念，有效地解決“專題學習資源建設”中面臨的資

5、源重用和共享的問題呢？這就是本研究要解決的問題。 二、 學習對象方法 學習對象，作為一個教育技術領域中被廣泛提及的名詞，是在學習技術標準制定過程中受到面向對家軟件工程思想的影響而產生的。學習對象既是學習技術標準比過程中出現的一個新概念，也是許多學習技術國際標準和規范的核心概念。 （一）什么是學習對象 在教育技術領域，學習對象是一種新型的資源組織形式。JEEE的學習技術標準委員會（LTSC）定義學習對象為：“在技術支持的學習中被使用、重用和參考的數字或非數字實體”。“技術支持的學習實例包括基于計算機的訓練系統、交互式學習環境、智能計算機輔助教學系統、遠程學習系統、合作學習環境等”。“學習對象的實

6、例包括技術支持的學習過程中采用的多媒體內容、教學內容、學習目標、教學軟件及軟件工具以及參考的個人、組織或事件等。”5。這一定義規定的學習對象范圍過于寬泛，確定的學習對象的特征不夠明確、突出，不能很好地體現學習對象的時代特點。 在 IEEE LTSC定義的基礎上，美國猶他州大學的 David Wiley對學習對象作了新的定義：“學習對象是任何能夠被重用來支持學習的數字化資源”2。這個定文包括了在需要時能通過網絡傳輸的任何事物，不論大小。較小的可重用的數字資源包括：圖像、照片、音頻或視頻片斷、一段文本、較小的Wed傳送的應用程序（如：一個Java計算器）；較大的可重用的數字資源包括：完整的Web頁

7、面（集成了文本、圖像和其他媒體或應用程序能夠表達一個完整的教學事件）等。 根據Davidwiley的定義，學習對象作為一種資源的核心特征是：可重用性、支持學習、數字化。與IEEE LTSC的定義相比Davidwiley所定義的學習對象典范疇明最縮小。特點更加明確；更加符合信息時代的特征；也更好地體現了大多數研究者對學習對象的預期理念。 根據DaVidWiley對學習對象的定義，學習對象作為一種學習資源具備三個顯著特點：（1）可重用性；（2）支持學習；（3）數字化。學習對象背后的基本理念是教學設計者能夠將學習資源分解為較小的教學組件，能夠在不同的學習情景和學習境脈中、甚至在不同的技術環境下，獨立

8、使用或重新組合使用這些被分解形成的較小的教學組件。在學習對象中，一個非常重要的概念是：元數據。根據 IEEE LTSC下設的學習對象元數據工作組（theLearning Object Metadata Working GrouP）的定義，元數據是指“關于對象的，數字的或物理的信息”（Lom,2002）。制定學習對象元數據規范的目的是: 為了實現對學習對象資源庫有效地搜索、處理、合并和維護等功能。無數據信息包括學習對象的標題、作者、版本、格式、適用對象等等。 （二）學習對象方法 學習對象方法的基本原理是它的可重用性（reusability）、生成性（generativity）、適應性（adapt

9、ability）和規模性（scalability）。 學習對象方法的可重用性可以通過一個片斷來說明：當教學人員獲得學習資源時，一般情況下，首先要按照資源原來的組織方式進行分拆，得到零散的素材，然后再根據自己的需要，重新組臺這些素材，成為符合自己教學目的的教學資料。但若是利用學習對象方法就能夠省略分析資源和重新組合素材的步驟。因為，運用學習對象方法在組織學習對象時就已經將學習資源進行了分類和規劃, 按照具有一定規則的組件形式組織學習對象，因而，學習對象可以直接被重用。 學習對象方法的生成性是指動態生成教學信息和教學交互的能力。通常教學信息和教學交互的生成是依靠預設的存儲信息和交互邏輯；而學習對象

10、萬法則不同它能夠跟據反饋信息，分析具體情況、特定學習者的特殊需要動態地生成教學信息和教學交互。 通過學習對象管理系統，教學人員可以為特定的教學目標生成一套專門的學習對象以適應特殊教學目標的需要、而且，學習對象資源的獨立性使得它能夠更方便地適應各種學習情景。通過學習對象管理系統，不同的學習者能夠根據自己的興趣、能力和學習進程個性化地構建適合自己的學習資源和學習路徑。 學習對象作為數字化學習資源，具有很好的規模性。通過Internet同一個學習對象能夠被不同的使用者同時訪問能夠同時滿足無數學習者的需要。學習對象具有規模效應。 三、基于學習對象的專題學習資源設計方法 在“網絡環境下的專題教學研究”中

11、，專題學習資源建設的設計思想如下： 為方便學習與研究，專題學習資源大多數以專題學習網站的形式呈現。在專題學習網站的建設過程中總課題組根據研究的實際情況，借鑒Webquest的思想, 結合專題網絡學習研究的特點，注重學生學習過程的研究和學習方法的指導, 通過教學試驗, 提出了專題學習資源建設的基本架構: 任務與內容、學習資源、方法與指導、學習過程、學習成果、學習評價、學習反饋、學習總結。專題學習資源的建設, 參照上述架構設計和組織研究專題中的單元內容，開發相應的專題學習資源 那么，如何在專題學習資源建設中，融入學習對象的設計理念，以學習對象方法組織專題學習資源，從而能夠更好地實現專題學習資源的共

12、享與重用呢？ 基于學習對象的專題資源設計本質上是學習對象的設計。因此，在設計方法上：首先，由于專題學習資源的整體架構已經確立，所以學習對象的設計需要與專題學習資源的基本架構保持一致和協調；其次，要特別重視教學設計理論對學習對象設計的指導作用。利用學習對象方法，分析專題學習資源總體架構可以設計得出專題學習資源模板與學習對象元素的分析對照表如表1所示。 表1專題學習資源模板與學習對象元素的分析對照表專題學習資源模板學習對象元素內容與任務文本、視頻、動畫等多媒體信息呈現的專題學習任務與具有良性結構的核心專題學習內容。其作用是引起學習者的學習興趣，交待學習要求與內容。學習資源文本、視頻、動畫等多媒體信

13、息，組織結構良好；交互活動、動態生成性專題學習資源，具有資源個性化特征。作用是為學生學習提供參考信息和擴展知識內容，幫助學習者更好地掌握專題知識、拓展相關知識培養學習者個性化學習的能力。方法與指導交互式、多媒體信息。為學生學習本專題提供具體的方法，供學生自學參考。學習過程交互式、多媒體信息，各種異步和同步交流、會話工具，過程信息記錄工具。作用是輔助學生高效完成學習過程，記錄學習過程信息。學習成果信息表達工具、信息共享空間。作用是輔助學生將學習的新知轉化為可視化成果，提高學生的表達，同時便于成果交流、共享。學習評價交互式評價工具、評價結果表達工具、評語共享空間等。作用是便于及時評價、共享評價結果

14、、便于互評。學習反饋信息表達工具、信息共享空間、異步和同步交流工具。作用是為學生提供信息反饋的空間，以便及時與他人交流自己的疑難、困惑和心得。學習總結信息表達工具、信息共享空間。作用是為學生和教師提供總結、反思的空間，及時總結、反思和改善方法。2000年，David Wiley在他的博士論文學習對象設計與編列理論（LEARNINGOBJECT DESIGN AND SEQUENCING THEORY，簡稱LODAS）中，首次提出了學習對象的教學設計理論。基于四個已有的教學設計理論；細化理論（Elaboration Theory）（Reigeluth,1999a）工作模型合成（WorkModel

15、Synthcsis）（Gibbons, etal，1995）預域理論（DamainTheory）（Bunderson,NewbyWiley,2000）和四部件教學設計模型（theFour-ComponentLnstructionlDesignmodel）（vanMerrienbor,1997），LODAS提出了設計學習對象粒度和序列的指導方法. 粒度是指一個學習對象中應該包含的學習資源的寬度和深度；而序列則是指組織一系列學習對象以滿足教學需求的方法。 LODAS借鑒的四個理論中，細化理論用于處理宏觀層次的組織策略問題，如選擇、編列、合成和總結（即著名的4S問題）。這一理論對學習對象設計提供的指

16、導在于：學習對象可以是不同的大小能夠被合并和編列，從而為簡單的任務逐漸增加難度。工作模型合成方法通過任務分析過程，把內容和任務分解成為很低水平和很零散的任務和目標，系統地用分組方法重新組織成為不同的工作模型，從而形成新的教學單元。它提供了一個框架，利用這個框架能將獨立的內容會并成為有意義的、真實世界的模型。正如David Wiley所講的：學習對象是工作模型實例化而產生的教學事件，學習對象的粒度必須達到能夠反映真實世界、且有意義的程度。為了能夠模擬更加逼真的真實世界，學習對象必須被編列。領域理論，在細化評價角色方面，可以被看作是工作模型方法的一種擴展。它采用工作模型合成方法產生的工作模型規范，

17、檢查在特定領域中專家的潛在知識結構。領域理論對學習對象設計方法的指導作用在于：學習對象應該被編列，以方便表達不同種類的專家知識。四部件教學設計模型的四個部件分別是學習任務、支持信息，即時信息和部分任務聯系。方法由四個步驟組成：（1）主要技能分析：把教學目標中的復雜任務技能分解為重要性要素技能和非重要性要素技能兩組；（2）輔助知識分析：找出掌握兩種技能所必須的知識，針對重要性要素技能形成“部分任務”，為部分任務學習提供即時信息；（3）部分任務練習：選擇聯系任務技能的教學方法和提供相應的支持信息；（4）整合：形成整體任務的教學策略。DavidWiley運用這一理論指導學習對象粒度分類，將學習對象的

18、粒度分為兩種：技能組和特定問題組；另外，在對學習對象進行編列時，應該考慮學習對象的水平和類型。LODAS理論描述了一個把不同的領域內容轉化成規范學習對象的過程：（1）學習對象的范圍和設計，（2）學習對象的編列與合并。這個過程有6個環節：（1）準備活動，（2）內容分析與綜合，（3）練習與信息呈現設計，（4）學習對象選擇與設計，（5）學習對象編列，（6）循環修改。根據這一理論基于學習對象的專題學習資源設計應該退循以下步驟： 1.確定專題學習資源的總體內容2. 專題學習內容的分析與綜合 3.學習對象的類型選擇與粒度確定4.確定學習對象的技術實現方法 5.確定學習對象之間序列關系6.試用修改四、基于學

19、習對象的專題學習資源設計過程運用上述方法，以“水風景篇”專題教學研究內容為例，設計基于學習對象的專題學習資源，以此解析基于學習對象的專題學習資源的設計過程。（一）確定專題學習資源的總體內容 專題研究內容是根據專題研究的思想，選取具有一定相關度的課本教學內容，有機整合形成的。專題研究內容的確定，意味著專題教學研究的確立和專題學習范圍的確定。在此基礎上，由任課教師，聯合學生共同搜集、篩選、整理和組織課內外有助于本專題學習與研究的資源，形成該專題的總體內容，即確定專題學習資源的總體內容。“水風景篇專題”研究選擇小學語文課本中與水風景有關的課文內容，并搜集相關的知識與資源，整合形成“水風景篇專題”學習

20、資源的總體內容。（二）專題學習內容的分析與綜合確定專題學習資源的總體內容之后，就要對其進行詳細的分析。分析的目的是確定該專題學習內容的學習對象元素，在專題學習資源與學習對象元素之間建立初步關聯。下面以“水風景篇專題”學習內容中的“海底世界”單元為例來說明如何對專題學習內容進行分析與綜合。在內容分析的同時，也包含了技能的分析。在此基礎上，可以通過內容的重新組合體現技能的組合，從而依據工作模型合成方法，可以生成水風景篇之海底世界的工作模型。（三）學習對象的類型選擇與粒度確定 這個環節的功能是將特定的問題、工作模型和教學設計理論緊密聯系起來，真正實現學習對象設計。根據LODAS理論，學習對象被分為五

21、種類型：簡單類型、緊密混合型、混合修改型、生成呈現型和生成教學型。學習對象類型可以決定學習對象的粒度。一般來說，簡單型的學習對象，其粒度最小；生成呈現型和生成教學型的學習對象，其粒度最大；緊密混合型和混合修改型的學習對象的粒度屬于中等大小。以水風景篇之海底世界單元來簡單說明學習對象類型的選擇與粒度的確定。如在表現海底世界中一只烏賊的游動時，可以用一個簡單的FLASH動畫表示烏賊向后噴水，身體向前移動的過程，這就是一個簡單型的學習對象，用于直現了解烏賊泳動的方式。在學生學習生字時，可以用Flash動畫制作一個生字的筆畫順序圖，同時配上該字的讀音，這樣一個資源就是緊密混合型的學習對象。依次，可以根

22、據專題學習資源制作的需要選擇不同類型和粒度的學習對象。（四）確定學習對象的技術表現方法學習對象技術表現方法的確定包括學習對象媒體類型的選擇、媒體格式的考慮和媒體制作工具的選擇等。這一過程主要是為學習對象的制作做好技術工具方面的準備。在此，不加贅述。（五）確定學習對象之間序列關系 學習對象之間的序列關系是指根據教學的實際情況和具體需要，考慮學習對象及學習對象之間的自足與聚合關系，確定最佳的學習對象組合順序和方法。學習對象序列關系的確定主要依據LODAS理論中細化理論和四部件教學設計模型的指導，在確定的工作模型基礎上，進一步確定學習對象間的序列關系。如在水風景篇專題研究之海底世界單元中，“海底世界風是欣賞與品讀”需要用到的學習對象包括識字閱讀中的子學習對象序列（如圖1中的1-4）和另外的學習對象資源（如圖1中的5-11），如何編列這些學習對象，是依照學生的學習需要，首先復習剛學習過的生字詞，