1、1. 簡述上好課的基本要求有那些？（1） 教學目標明確（2） 教學內容準確（3） 教學結構合理（4） 教學方法恰當（5） 語言藝術（6） 板書有序（7） 充分發揮學生組東興2. 簡述教育目的與教育方針的區別。（1） 教育方針比教育目的包含的內容更多。（2） 教育目的在對培養人的質量和規格上要求明確，教育方針則在“怎樣教育”和“怎么辦教育”方面顯得更為突出。3. 創造性與智力的關系（1） 創造性與智力的關系并非簡單的線性關系；二者既有獨立性，又在某種特殊條件下具有相關性，在整體上呈現正相關趨勢。（2） 其基本關系表現為；低智商不可能有高創造性，高智商可能有高創造性也可能有低創造性。高創造性必須有

2、高于一般水平的智商。4. 簡述教師有哪些職業角色；（1） 傳道者角色（2） 授業解惑者角色（3） 教育教學的組織者設計者管理者（4） 家長代理人，父母，朋友，知己角色（5） 研究者角色，學習者角色。5. 我國教育法律法規的作用：（1） 指導作用（2） 評價作用（3） 教育作用（4） 保障作用6. 怎樣貫徹教師主導作用與學生主體作用的相互統一。（1） 充分發揮教師主導作用（2） 充分發揮學生參與教學活動的能動性。（3） 教師的主導作用與學生的主體作用相互促進。（4） 貫徹教師的主導與學生的主體相統一的規律，要防止兩種傾向：1.或是學生的主體作用2.忽視教師的主導作用。7. 試述學校教育對人發展的

3、作用。（1） 學校教育對人的發展做出社會性的規范。（2） 學校教育有加速個體發展的特殊功能（3） 學校教育對個體發展具有即使和延時的價值。（4） 學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。8. 運用獎懲應注意一下幾點；（1） 要是學生樹立正確的獎懲觀。（2） 獎勵與懲罰一定要公平公正。（3） 建立應該注意學生的年齡特征和個性特點和性別差異。9. 主要的教學原則有那些？（1） 循序漸進原則（2） 直觀性原則（3） 因材施教原則（4） 啟發性原則（5） 理論聯系實際原則10. 簡述教學過程的基本階段。（1） 激發學習動機（2） 領會知識（3） 鞏固知識（4） 運用知識（5） 檢查知識11. 心

4、理健康的標準。（1） 自我意識正確（2） 人際關系和諧（3） 性別角色分化（4） 社會適應良好（5） 情緒積極穩定（6） 人格結構合理。12. 簡述貫徹因材施教原則的要求。（1） 要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求。（2） 教師要了接學生，從實際出發進行教學。（3） 教師要善于發現學生的興趣、愛好，并創造條件，盡可能是學生的不同特長得到發展。13. 簡述新課程改革的具體目標。（1） 實現課程功能的轉變。（2） 體現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性。（3） 密切課程內容與生活時代的聯系。（4） 改善學生的學習方式。（5） 建立與素質教育想統一的評價和考試標準。（6） 實行三級課程管理制度。1

5、4. 簡述素質教育及其內涵和意義。（1） 素質教育是依據人的發展和社會需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體性和主動性，注重開發人的潛能，形成健全個性為根本特征的教育。（2） 素質教育的內涵：1. 素質教育是面向全體學生的教育。2. 素質教育是促進學生全面發展的教育。3. 素質教育是促進學生個性發展的教育。4. 素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。（3） 1. 素質教育有助于提高中華民族的整體素質。提高綜合國力。2. 素質教育是克服應試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢。3. 素質教育有助于受教育者全面發展的落實。15. 列舉分析掌握知識與發展智力之間的關系。（1

6、） 知識和智力是兩個不同的概念，知識是人們對客觀世界的認識，智力是人們認識客觀世界的基本能力。知識的多少與才能的高低并不等同，知識和運用知識的能力也不相同，智力并不完全是隨著知識的增加而自然發展起來的。（2） 傳授知識與發展智力是相互統一和相互促進的關系。傳授知識與發展智力這兩個教學任務統一在同一個教學活動之中，統一在同一個認識主體的認知活動之中。知識是發展智力的基礎，發展智力是掌握知識的重要條件。16. 教學目標教學目標是教育者在教學過程中，完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化。17. 學習動機是指激發個體進行學習活動，并維持引起的學習活動，使行為朝著一定學習目標的一種內在

7、過程或內部心理狀態。18. 教學評價教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給與價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析、評定的過程。19. 學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求和受教育者品德形成發展的規律。有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加思想、政治、和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與實踐，使其形成一定社會與階級需要的品德的教育活動，即教育者有目的培養受教育者品德的活動。20. 發散思維：發散思維也叫求異思維，是指人們解決問題時思維朝著各種可能的方向擴散，從而得到更多答案。21. 現代教育的發展趨勢。（1） 加強學前教育與小學

8、教育的銜接。（2） 延長義務教育年限。（3） 普通教育與高等教育相互綜合。（4） 高等教育大眾化。（5） 建立終身教育體系。22. 教師布置作業是因遵守的要求：（1） 作業內容符合課程標準的要求。（2） 考慮不同學生的需要。（3） 分量適宜，難度適當。（4） 作業形式多樣，具有選擇性。（5） 要求明確規定作業的完成時間。（6） 作業反饋清晰，及時。23. 簡述馬斯洛需要層次理論：（1） 生理需要。（2） 安全需要。（3） 愛與歸屬的需要。（4） 尊重的需要。（5） 求知的需要。（6） 審美的需要。（7） 自我實現的需要。24. 簡述多元智力理論：多元智力理論是美國信息學家加德納提出的，他認為人

9、的體內分布著7種不同相對獨立的智力，這七種智力在人體內的組合形式多樣。這七種智力是：言語智力，邏輯數學智力，視覺空間智力，音樂智力，運動智力，人際智力，認知智力。25. 教師職業道德：（1）愛國守法 （2）愛崗敬業 （3）關愛學生 （4）教書育人 （5）為人師表 （6）終身學習26. 試述如何激發學生的學習動機。（1） 創設問題情境，激發學習興趣。（2） 設置合適目標，控制作業難度。（3） 表達明確期望，提供及時反饋。（4） 合理運用獎懲，有效運用表揚。（5） 對學生進行競爭教育，適當開展競爭學習。27. 簡述如何培養學生的學習動機。（1） 了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。（2） 重

10、視勵志教育，對學生進行成就動機訓練。（3） 幫助學生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4） 培養學生努力導致的歸因觀。28. 影響學習遷移的主要因素有哪些？（1） 學習材料內容的相似性。（2） 原有知識經驗的概括程度。（3） 學習的態度與定勢。（4） 學習環境的相似性。（5） 認知結構的特點。（6） 學習策略的水平。29. 我國新型師生關系：尊師愛生，民主平等，教學相長，心理相容。30. 如何培養班集體？（1） 確定班級的發展目標。（2） 建立得力的班集體核心。（3） 建立班集體的正常秩序。（4） 組織形式多樣的教育活動。（5） 培養正確的輿論和良好的班風。31. 教師專業發展的途徑有哪些

11、？（1）師范教育 （2）入職培訓 （3）在職培訓 （4）自我教育。31. 簡述影響問題解決的要素 （1）問題情境 （2）定勢與功能固著 （3）原型啟發 （4）已有只是經驗 （6） 情緒與動機32. 良好的師生關系首先取決與教師，維持良好的師生關系教師應做到：（5） 研究和了解學生。（6） 樹立正確的學生觀。（7） 熱愛尊重學生，公平對待學生。（8） 提高教師自身素質。（9） 發揚民族教育。（10） 主動與學生交流，善于與學生溝通。（11） 正確處理師生關系。（12） 提高法治意識，保護學生的合法權利。33. 分析磨難教育與培養學生堅強的意志力。（1） 根據青少年教育現狀，應進一步加強對青少年的

12、磨難教育，培養堅強的意志力。（2） 培養學生的意志力可以從以下幾個方面做起：（1） 樹立崇高的理想和信念（2） 引導學生積極參加各種社會實踐活動。（3） 培養學生遵守紀律的習慣。（4） 發揮榜樣教育作用。（5） 教育學生加強意志的自我鍛鑄。34. 簡述制約課程的主要因素：（1） 一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能。（2） 一定時代人類文化及科學技術發展水平。（3） 學生的年齡特征，知識與技能的基礎及其可接受性。此外還有課程理論等因素。35. 簡述遷移的作用：（1） 遷移對于解決問題的能力具有直接的促進作用。（2） 遷移是習得經驗概括化，系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵。（3） 遷移

13、的規律對于學習者，教育工作者，以及有關培訓人員具有重要的知道作用。36. 簡述我國中小學主要的德育原則：（1） 導向性原則（2） 疏導性原則（3） 因材施教原則（4） 知行統一原則（5） 集體教育和個別教育相結合原則。（6） 正面教育與紀律約束相結合原則。（7） 尊重信任學生與嚴格要求相結合原則。（8） 依靠積極因素，克服消極因素原則。（9） 教育影響的一致性和連貫性原則。37. 試述我國當前中小學德育中存在的問題及改革趨勢。（1） 存在的問題：1.中小學教育中重智育，輕德育的現象依然存在，德育為先的辦學思想未得到落實。2.德育目標脫離實際，且雜亂無章。3.德育內容與學生的思想實際、生活實際和

14、發展需要脫節。4.知于行分離，重視德育知識的灌輸，輕視德育行為的養成。（2） 改革趨勢：1.落實德育工作在素質教育中的首要地位。2.確立符合中小學生思想品德發展實際的德育目標。3.堅持貼近識記，貼近生活，貼近學生的德育方式，改進德育內容。4.積極改進中小學思想品德的教育方法和形式。5.堅持知行統一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐，社區服務的有效機制，建立科學的學生思想道德行為綜合考評制度。6.因地制宜開展德育活動。38. 生產力水平的發展對教育的決定作用體現在哪幾個方面？（1） 生產力水平制約教育發展的規模和速度。（2） 生產力水平制約著教育的結構變化。（3） 生產力水平制約著教育的內容，

15、方法，手段。（4） 生產力水平制約著學校專業的設置。（5） 教育相對獨立于生產力發展水平。39. 闡述影響學習動機形成的因素。內部因素：1. 學生自身的需要與目標結構。2. 成熟程度與年齡特點。3. 學生的性格特征和個別差異。4學生的志向水平和價值觀。學生的焦慮程度。外部因素：1. 家庭環境與社會輿論。2教師的榜樣作用。39. 簡述建立教師威信的途徑。（1） 培養自身良好的品德品質。（2） 培養良好的認知能力和性格特征。（3） 注重良好的儀表，風度和行為習慣的養成。（4） 給學生良好的第一印象。（5） 做學生的朋友和知己。40. 教學過程的基本規律有那些？（1） 直接經驗與間接經驗相結合。（2

16、） 教師主導與學生的主體作用相統一（3） 掌握知識與發展智力相統一。（4） 傳授知識與思想品德教育相統一。41. 簡述思維的品質。（1） 思維的廣闊性與深刻性。（2） 思維的獨立性與批判性。（3） 四維的靈活性與敏捷性。創造性思維的特點：流暢性，靈活性，獨創性。42. 如何營造積極的課堂氣氛。（1） 課堂氣氛是指課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。（2） 為營造良好的課堂氣氛要注意以下幾點：1. 建立和諧的課堂人際關系，這是營造良好課堂氣氛的基礎。2. 靈活運用各種教學方法。3. 采用民主的領導方式。4. 給予學生合理的期望。43. 布魯納的發現學習理論意義。根據布魯納的教學觀和教學原則，

17、為了促進學生良好的認知結構的發展。教師必須深入分析教材，明確所教學科的基本概念，基本原理及其相互關系。這樣才能引導學生對教材的結構的理解，促進學生知識結構的形成。同時要注意激發學生學習的好奇心和好勝心，培養學生的內部動機。要注意運用反饋原理，促進學生自我反饋，提高學生學習的自覺性和能動性。44. 本文節選了宋代王安石的一篇關于青少年教育問題的文章。講述了“神童”方仲永因家長“不使學”而最終沒有成才的故事。方仲永的成長經理告訴我們：遺傳素質是一個人的發展的物質基礎，只能為人的發展提供一種可能性。離開環境的影響和良好的教育，這種可能性就無法轉變為現實的發展。方仲永由神童到“泯然眾人”的經歷說明，良

18、好的先天素質是智力超常的前提，優良的環境，與精心的教育才是兒童超常發展的主要原因。45. 教師應該具備的能力素養：（1） 語言表達能力（2） 教育教學能力（3） 組織管理能力（4） 自我調控和自我反思能力（5） 研究能力（6） 學習能力（7） 觀察學生的能力（8） 創新能力（9） 教育教學交往能力（10） 運用現代教育技術手段的能力。46. 簡述維持課堂紀律的策略。（1） 建立有效的課堂規則。（2） 合理組織課堂教學（3） 做好對課堂的監控（4） 培養學生自律的品質。47. 為什么教育在人的身心發展過程中起主導作用？（1） 教育是一種有目的有計劃有組織的培養人的活動。（2） 學校有專門負責教育

19、工作的教師，相對而言效果較好。（3） 學校能有效的控制和協調影響學生發展的各種因素。48. 影響能力發展的因素。（1） 遺傳素質與營養。（2） 產前環境和早期經驗。（3） 學校教育（4） 社會實踐。（5） 主觀努力。49. 簡述師生關系的內容。（1） 師生在教育內容的教學生結成授受關系。（2） 師生在人格上是平等的關系。（3） 師生在社會道德上是相互促進的關系。50. 如何培養良好的品德。（1） 有效的說服。（2） 樹立良好的榜樣。（3） 利用群體約定。（4） 價值判斷。（5） 給與適當的獎勵與懲罰。51. 最近發展區的理論內容。（1） 維果斯基認為，兒童有兩種發展水平，一是兒童現有的水平，即

20、由一定的、幾經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平。二是在有指導的情況下，借助別人的幫助，所能達到的解決問題的水平。（2） 最近發展區是指兒童在指導的情況下，借助成人的幫助，所能達到的解決問題水平與獨子解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發展階段時間的過度階段，這兩種發展水平中間的差異就是最近發展去。教學不能只適應兒童發展現有水平，而且應適應最近發展區，積極開發兒童的智力潛能，這一點更為重要。52. 教師職業道德修養的內容。（1） 樹立遠大的職業道德理想。（2） 掌握正確的職業道德意識。（3） 陶冶真誠的職業道德情感。53. 培養學生創造性思維的具體措施有哪些？（1） 運用

21、啟發式教學，激發學生的求知欲，培養創造性動機，調動學生學習的積極性和主動性。（2） 激發學生獎發散性思維與集中性思維相結合。（3） 發展學生的創造性想象能力。（4） 組織創造性活動，正確評價學生的創造力。54. 簡述常用的教育研究方法。（1） 個案研究發。（2） 行動研究法。（3） 質的研究發。（4） 敘事研究法。（5） 觀察法。（6） 調查法。（7） 實驗法。55. 組織復習的有效方法。（1） 及時復習。（2） 合理分配復習時間。（3） 分散復習和集中復習相結合。（4） 復習方法多樣化。（5） 運用多種感官參與復習。（6） 嘗試回憶與反復識記相結合。（7） 掌握復習的量。56. 班級管理中存

22、在的問題及解決的辦法。（1） 當前班級管理中存在的問題：班主任對班級管理方式偏重于專斷型。班級管理制度缺乏活力。學生參與班級管理的程度較低。（2） 解決策略：以滿足學生的發展為目的，確立學生在班級中的主體地位，有目的地訓練學生自我管理班級的能力。57. 學習和研究教育學的意義。（1） 有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規律，指導教育實踐。（2） 有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規律，提高教學質量。（3） 有利于掌握學生思想品德發展規律，做好教書育人工作。（4） 有利于構建教師合理優化的知識結構，提高教育理論水平和實際技能。（5） 培育創新精神，積極投身教育改革。58. 簡述學習策略的特點。（1）

23、 操作性和監控性有機統一。（2） 外顯性和內隱性有機統一。（3） 主動性和遷移性有機統一。59. 教育在替身人類地位中的作用表現在哪些方面？（1） 教育對人的價值的發現。（2） 教育對人的潛能的發掘。（3） 教育對人的力量的發揮。（4） 教育對人的個性的發展。60. 現代學生觀的主要觀點。（1） 學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生。（2） 學生是獨特的人。（3） 學生是具有獨立意義的人。61. 德育的意義。（1） 德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。（2） 德育是少年兒童健康成長的條件和保證。（3） 德育是實現我國教育目的的基礎和保證。62. 簡述有效實施課程計劃的條件。（1） 課

24、程計劃本身的特點。（2） 教師的特征。（3） 學校的特點。（4） 校外環境。63. 聯系教學實際，談談符合促進學習遷移而教。（1） 注意教學材料和內容的編排。（2） 改進教材的呈現方式。（3） 提高學生知識的概括水平。（4） 加強基礎知識及基本技能的訓練。（5） 注意教學方法的選擇。促進學生學習方式的轉變。（6） 改進對學生的評價。（7） 創設問題情景，通過舊知識，引出新知識。64. 簡述我國現階段的教育目的的基本精神。（1） 要培養的是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識技能的統一。（2） 要求學生德、智、體等全面發展，要堅持腦力與體力兩方面和諧發展。（3）

25、 是因時代要求，強調學生個性發展，培養學生的創新精神和實踐能力。65. 簡述教師職業道德素養的內容。（1） 對待事業（忠于人民的教育事業）（2） 對待學生（熱愛學生）（3） 對待集體（團結協作）（4） 對待自己（為人師表）66. 從實際訓練為主的教學方法有哪些？（1） 練習法。（2） 實驗法。（3） 實習作業法。（4） 實踐活動法。67. 操作技能訓練中，組織學生聯系要遵循的原則。（1） 明確訓練的目的和要求，增強學習動機。（2） 準確的師范和講解。（3） 幫助學生掌握正確的聯系方法，并且及時進行反饋。（4） 建立穩定而清晰的動覺。68. 聯系實際，談談學習動機與教學效果之間的關系。（1） 學

26、習動機與教學效果的關系并不是直接的，他們之間往往以學習行為為中介，存在即一致又不一致的關系。（2） 學習動機與學習效果關系類型中，有兩種類型的學習動機與效果的關系是一致的，另兩種類型的學習動機與學習效果的關系則不一致。（3） 一致的情況：學習動機強，學習積極性高，學習行為也好，則學習效果好（正向一致）；相反，學習動機弱，學習積極性不高，學習效果也就差（負向一致）。（4） 不一致的情況是：學習動機強，學習積極性高，如果學習行為不好，其學習效果也會不好（負向不一致）；相反，學習動機不強，如果學習行為好，學習效果也可能會好（正向不一致）。（5） 學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但

27、覺不是決定學習活動的唯一條件。69. 簡述實施素質教育的措施。（1） 提高認識，更新觀念。（2） 建立素質教育保障機制。（3） 建立素質教育的運行機制。70. 班主任的基本素質：（1） 心理素質。（2） 道德素質。（3） 知識素質。（4） 能力素質。71. 從理論和實際兩個方面簡述多元智利理論的核心是認真對待個別差異。（1） 從理論上來說，多元智力認為，人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多樣的。這一理論看到了不同學生身上存在的優勢智力不同，從而支持了關注學生個別差異。（2） 從實踐上來說，在教學實踐中，多元智利理論提倡因材施教，并且提出了訓練學生不同智能的具體方法。有效的為了關注學生的個別差異提供了支持。72. 培養學生解決問題能力的有效措施。（1） 提高學生知識儲備的數量和質量。（2） 教授與訓練解決問題的方法和策略。（3） 提供多種練習的機會。（4） 培養思考問題的習慣。（5） 訓練邏輯思維能力，提高思維水平。73. 羅森塔爾效應羅森塔爾效應又稱皮格馬