1、浙江師范大學教師教育學院浙江師范大學教師教育學院o導言導言o群體動力理論群體動力理論 o人性化管理理論人性化管理理論 o教師領導理論教師領導理論 o學習風格理論學習風格理論 o班級紀律理論班級紀律理論 o班級經營者都有一整套世界觀和管理理念，班級經營者都有一整套世界觀和管理理念，班級經營者所采取的具體的管理策略、措施班級經營者所采取的具體的管理策略、措施以及技巧都是在這些管理思想、管理理念的以及技巧都是在這些管理思想、管理理念的支配下產生的。支配下產生的。n真正的問題在于管理的宇宙觀和價值觀的改變，真正的問題在于管理的宇宙觀和價值觀的改變，這個問題解決了，其他如何推行的問題便成為這個問題解決了

2、，其他如何推行的問題便成為細枝末節了。細枝末節了。 -麥格雷戈麥格雷戈o導言導言o群體動力理論群體動力理論 o人性化管理理論人性化管理理論 o教師領導理論教師領導理論 o學習風格理論學習風格理論 o班級紀律理論班級紀律理論 o班級群體的構成與角色班級群體的構成與角色 o班級群體標準和輿論班級群體標準和輿論 o班級群體凝聚力班級群體凝聚力 o班級中除了正式的群體之外，還存在著非正式的群體，除了正式的規章制度之外，還存在著非正式的群體標準。班級管理者應注意運用群體動力的思想，正確運用與建立非正式群體、群體標準、群體輿論及群體心理氣氛，從而有效地對學生施加影響。o導言導言o群體動力理論群體動力理論

3、o人性化管理理論人性化管理理論 o教師領導理論教師領導理論 o學習風格理論學習風格理論 o班級紀律理論班級紀律理論 o在整個班級管理過程中充分注意人性需要的滿足，以充分挖掘學生自身的潛能。 o充分認識學生的潛能 o注意學生的個別差異 o滿足學生的根本需要 1被接納的需要 2被重視的需要3被認為有能力的需要4平安感的需要o導言導言o群體動力理論群體動力理論 o人性化管理理論人性化管理理論 o教師領導理論教師領導理論 o學習風格理論學習風格理論 o班級紀律理論班級紀律理論 o權力指一個人權力指一個人A用以影響一個人用以影響一個人B的能力，這種影響使的能力，這種影響使B做在其他情況下不可做在其他情況

4、下不可能做的事。能做的事。權力的根底權力源權力的根底權力源French,J. & Raven, B.)1、強制權力。依賴關系基于恐懼產生、強制權力。依賴關系基于恐懼產生2、獎賞權力。依賴關系基于收益產生、獎賞權力。依賴關系基于收益產生3、合法權力。依賴關系基于地位和角色、合法權力。依賴關系基于地位和角色4、專家權力。依賴關系基于專業知識、專家權力。依賴關系基于專業知識5、崇拜權力參照權力?；趥€人魅力、崇拜權力參照權力?；趥€人魅力A的權力的權力對對B的影響的影響順從順從認同認同內化內化強制權力強制權力獎賞權力獎賞權力合法權力合法權力專家權力專家權力參照權力參照權力35%45%10%5

5、%5%強制權力強制權力獎賞權力獎賞權力合法權力合法權力專家權力專家權力參照權力參照權力5%5%15%55%20%請問您在教學或班級管理中打算對這五種權力如何進行權重的分配？具體說明你的想法。French & Raven的權力分布的假想比重的權力分布的假想比重(五種權力的權重總和為五種權力的權重總和為100%)o專制型專制型 o放任型放任型 o民主型民主型 o1這個班級的特點是混亂與吵鬧。老師不斷嘗試控制局面但卻從未完全成功過。命令甚至威脅都往往不起作用，懲罰的效果似乎也維持不了多久。o2這個班級也喧鬧，但是氣氛卻是積極的。老師通過講故事、看電影、玩游戲等豐富多彩的活動而把課堂變得有樂趣

6、。不過，盡管老師盡量減少學術活動而盡力使這些活動富于樂趣，但并非所有的學生都精力集中，而且課堂作業不是沒完成就是完成得不夠認真。o3這個班級很安靜，紀律也好，因為教師建立了許多規那么，并保持規那么的權威性。在絕對地被要求守規那么之下，違紀現象迅速得到制止，或是給予嚴厲警告，或是施以懲罰。老師似乎是一位成功的紀律執行者，因為學生一般都服從他。不過，課堂的氣氛很不自然。平靜的外表下總是在醞釀著麻煩。老師一離開教室，教室就如同“火山爆發。o4這個班級似乎在自我管理。大多數時間里，教師都是在教課，而不是維持紀律。學生單獨做作業時，能夠遵守指示，而且不需老師監督就能完成作業。學生做作業時也經常相互接觸，

7、但是他們發出的聲音卻是積極參與活動的和諧聲音，而不是喧鬧或爭論的吵鬧聲音。當聲音一旦變得如同吵鬧，老師只需提醒一下就足夠了。觀察者能感受到這個班級的溫暖氣氛，留下了積極的印象。o導言導言o群體動力理論群體動力理論 o人性化管理理論人性化管理理論 o教師領導理論教師領導理論 o學習風格理論學習風格理論 o班級紀律理論班級紀律理論 o根據學習風格，科學地創立班集體根據學習風格，科學地創立班集體 o根據學習風格，有效地開展班集體活動根據學習風格，有效地開展班集體活動o根據學習風格，進行多元評價根據學習風格，進行多元評價 o導言導言o群體動力理論群體動力理論 o人性化管理理論人性化管理理論 o教師領導

8、理論教師領導理論 o學習風格理論學習風格理論 o班級紀律理論班級紀律理論 教師取向團體取向學生取向模型干涉模式互動模式引導模式說明由教師決定學生的行為：教師通過獎懲控制學生的行為由師生雙方共同決定學生應有的行為：師生共同制訂學生不當行為的愉快和不愉快后果由學生決定自己的行為：讓學生發現不當行為對他人影響后，自行修正行為。TctC控制管理影響c=學生的控制權較小 t=教師的控制權較小C=學生的控制權較大 T=教師的控制權較大o由T. Gordon所倡導。o主要觀點：教師要以關注和照顧的態度對待學生。學生將會以相同的表現來尊敬教師，所謂雙方均處于無損失的情境。Thomas Gordon o教師最好

9、不要使用獎懲來控制學生，這不會收到預期的效果，甚至產生反效果。例如，你擁有權力，所以你可以給學生低的分數，你也能讓他們做他們自己并不想做的作業。但是，從長遠來看是沒有效果的。o教師應盡量使用非控制性的“專家、“參照方式來影響學生，要開展一種師生互相尊重的方法，通過有效的溝通技巧來建立與增進和諧的師生關系。o學生有某一特定問題產生時，教師必須首先明確這一特定問題的所有權是屬于教師來還是學生？再根據問題的歸屬采取不同的對策，并運用各種適當的溝通技術以解決問題。 行為窗問題歸屬對教師而言的可接受性技能學生的行為沒有給教師或學生帶來問題沒有問題可接受的行為預防學生的行為只對自己產生問題學生擁有問題可接

10、受的行為幫助學生的行為只給教師造成問題教師擁有問題不可接受的行為對抗o此時教師與學生相處愉快。教師也需要采用預防的技能以預告阻止教師或者學生將要面對問題。o預防性的“我信息的運用：如教師說：“明天我們要去春游了，我想讓大家都度過一個美好的時光而不要出什么問題。我想讓大家始終都一起行動，不要讓誰走失了。o防止采用帶有譴責性信息的“你信息：“上一次春游中你們表現很不好。因此，我希望你們這次一定要一起行動，不要再走丟了。o在此根底上，教師和學生應共同制定規那么詳見第十章o在這種情況下，學生的需要沒有得到滿足，或者感到沮喪、不快樂或者有困難，但這些行為對于教師和班級中其他學生不會產生很大的影響。如上課

11、作白日夢o教師需要的是幫助的技能。要仔細傾聽，但是不要嘗試替學生解決他們的問題。o教師應注意防止高登所說的“溝通的絆腳石來做答復。o嘲諷、羞辱o指使、命令o訓誡、辯論o提醒、威脅o講道、反覆灌輸o評斷、批評o分析、診斷o探究、詢問、質問o同情、撫慰o忠告、提供解決方法o贊美、同意、我也是o退縮、故作幽默o高登認為，教師與其學生他們應該做什么，還不如充分利用傾聽的技術。n被動傾聽n確認回應n敞開心扉n積極傾聽詳見第八章o學生的行為會給教師或其他學生帶來消極的影響。教師需要通過對抗技能，但應采取積極的，無敵意的方式。o試圖改變環境，而不是改變學生。可以通過豐富教學內容、豐富教室的手段，減少環境中令

12、人分心的事物，吸引學生注意，鼓勵學習欲望。o注意傳遞我“信息：只描述問題的情形和教師的感受，不會對學生造成傷害。如“我看到一位同學上課打瞌睡，我感到很失望。o最后，當課堂上發生沖突時，教師應使用“無失敗方法 Nlose Method來這種情況。o界定問題。積極的傾聽了解他人的需要，通過“我信息表達自己的需要。o生成可能的解決問題的方式。采用“頭腦風暴的方式，寫出能滿足需要的解決方案，但不做任何價值評判。o評估解決方式。雙方評估方法能否滿足自己需要。去除無法滿足雙方需要的方案。o選擇解決方式。從剩余方案中選擇可以操作的方案。o應用方案。在做什么，什么時候做，如何做方面達成一致。o評估沖突解決的結

13、果。形成雙方同意的“回憶時間，以檢驗方案是否起作用。如果不能起作用，再重復上面的過程。詳見第九章o1通過行為窗的分析，這應該是作為教師的你自己的問題?？纯茨芊裢ㄟ^改變環境，比方通過設計小杰感興趣的活動來將其注意吸引到教學活動上來。o2不要試圖強迫小杰上課不要說話，而是應用第一人稱信息向小杰表示你的擔憂。鼓勵她多談論他到底需要什么。在她這么做的時候使用積極傾聽技能，了解你應該如何幫助她。o3嘗試“無失敗方法，邀請他進入合作性問題解決過程。除了表達自己的感受之外，也請小杰談一下他的感受以及不滿。嘗試找到能夠滿足彼此需要的方法。o以開展來自于內外因素的合力的哲學信仰為根底的。因此，對于學生行為的控制

14、是一種教師和學生共同的責任。 o課堂積極紀律的三個觀念課堂積極紀律的三個觀念 o個人能力觀念個人能力觀念 o根本關系的重要性觀念根本關系的重要性觀念 o個人有權力支配生活的觀念個人有權力支配生活的觀念 o四項根本技能四項根本技能 o自我內省的技能自我內省的技能 o人際互動的技能人際互動的技能 o策略技能策略技能 o判斷的技能判斷的技能 Jane Nelseno關愛他人：老師真正地關心學生，并將這種關愛他人：老師真正地關心學生，并將這種關心表達出來。關心表達出來。 5對障礙與促進的行為對障礙與促進的行為o假設假設/檢視檢視 o解救解救/探索探索 o指示指示/鼓勵鼓勵 o期望期望/表揚表揚 o成人

15、中心成人中心/尊重尊重o1每個人都有平等的說話和被傾聽的權力，應形成一個休戚與共的團體。o2練習贊美與欣賞。o3設定議程。o4培養溝通技巧。o5明白“每個人都有不同想法。o6明確偏差行為的四個目標：獲得注意、尋求權力、尋求報復與無能化，以此解決問題。o7學習角色扮演與頭腦風暴方法。o8將焦點集中于非懲罰式的解決方法。 詳見第九章o主要精神n幫助學生喚起對自己的自制力n教師要有效地運用肢體語言誘導期望的行為Vernon F.Jones oJones在1970年代與同事的研究發現o學生紀律問題很少是重大的公然對抗行為o教室內不良行為發生的關鍵時刻o如“小雞們回到了雞舍的“單獨練習的時段o違紀行為大

16、多是大量浪費時間的行為，其中80為未經允許隨便講話；而19為一般性的慵懶行為，包括制造噪音、做白日夢、隨意走動o為了處理這些干擾行為，教師損失了大約50本來可以用于教與學的時間o通過開展班級結構，包括標準、程序及物理環境的安排等，可以預防違紀行為的發生。詳見第七章o許多教師在課堂上花費了大量時間向學生呈現信息，而學生那么相對地保持被動。直到一節課結束，教師才要求學生用他們剛剛獲得的信息來做些事情?？擅枋鰹椋簅教師輸入，輸入，輸入，輸入學生輸出o由于教師大量輸入造成學生認知負擔，注意力不能集中在課堂，要做點什么的沖動也會累積起來。o更有效的教師是從一開始就使學生像上滿發條的機器一樣運轉起來，他們

17、呈現信息，然后很快地讓學生用這些信息做點事情。如下表述：o教師輸入學生輸出教師輸入學生輸出教師輸入學生輸出o教師說或做，學生看，然后學生用教師呈現的信息來做事情。這大大減少了學生走神的時機，因為總是很忙。o眼神接觸n傳達掌握全局的訊息、掃視并與每位學生眼神接觸o身體接近n走近并看他一眼而不叱責、半圓型的三列桌椅安排o身體姿勢n能表達教師的權威、良好而自信的態度o面部表情n傳達熱忱、認真、快樂和賞識；搖頭、皺眉、嘴唇緊閉o手勢n以手部信號來鼓勵和制止行為詳見第10章o要求答問o點名o表揚與不良行為相反的正確行為o言語提醒o小明正在做小動作，這時老師可能說：“我很快樂看到很多同學都在認真學習小強做

18、得不錯、小波注意力很集中、小江和阿華做再很好最后，當小明也開始學習時，教師應當既往不咎、對其良好行為給予表揚；“我看見小江、阿新和小明都在全神貫注地做功課。這些技巧使教師可以消除小問題，而不打斷正在進行的課堂活動并能引起搗亂學生的注意。o真正的獎勵o所有學生都有時機合理地獲取o祖母的原那么o“吃完晚餐，才能吃點心。o學生先做完該做的事，才能做自己想做的。o教育的價值o每一節課都應廳盡最大可能投入有教育價值的活動o團體的關注o使每位學生都有責任、義務盡力為全班爭取獎勵o易于實行o解說、票決、秒表、備案o以團體為獎勵的形式，而用時間作為獎勵的內容。如果班上學生能負責盡職且有效如一，教師就可增加“喜愛活動時間。o派特時間的根本理念是：“如果學生把教學的時間給我，我就把玩游戲的時間給他們。而且，他們玩的時候，他們也在學。 詳見第三章o課堂上沒有學生拖沓，每個人都贏得1分鐘時間。所有人在轉入下一