1、教育教學案例通過直接地、形象地反映教育教學的具體過程,因而有很強的可讀性、操作性和借鑒性,也非常適合于那些有豐富 實踐經驗的一線教師來撰寫。然而,從我市中小學體育教師撰寫的教育教學案例實際來看,對案例的概念、特征認識模糊,對撰寫案例 的作用與意義認識不足,加上體育教師喜動體而不喜動腦,因此,撰寫的積極性不高,質量也不盡如人意。面對這一實際,有必要再專門安排時間,共同來推討關于撰寫案例的問題。一、什么是案例根據現代漢語詞典解釋:案例,即某種案件的例子。案,案卷,記錄,例,例子。華東師范大學教授鄭金洲在案例教學指南一書中指出:案例就是一個實際情景的描述,在這個情景中,包含有一個或多 個疑難問題,同

2、時也可能包含有解決問題的方法。它一般是從學校管理者和教師的角度來描述的,涉及學生是如何按照學校管理者或教 師提出的解決問題的方案,一步步向前運行的。托爾(Towl,A.R 說:“ 一個出色的案例,是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具;一個出色的案例,是以實際生活情 景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論。它是進行學術探討的支撐點;它是關于某種復雜情景的記錄;它一般是在讓學生理解 這個情景之前,首先將其分解成若干成分,然后再將其整合在一起 ” 。理查特(Richret,A.E 在談到師范教育的案例時說:“ 教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些 包含有教師和學生的

3、典型行為、思想、感情在內的故事 ” 。縱上所述,雖然有這樣或那樣的分歧,但對案例的理解,有一個基本的共同點,那就是一個案例就是關于某一個實際情景的 描述,它不能用 “ 搖椅上杜撰的事實 ” 來代替,也不能用 “ 從抽象的、概括化理論中演繹出的事實 ” 來代替。這兩者在一定程度上更多地是一 種類似于小說的敘述方式。從這個意義上說,簡單地從某報刊中找出一個特定學?；蚪處煹男袨榉治龅膶ο?雖然也可引發激烈的討論, 但不能稱之為案例。如果用一句最簡單話概括什么叫案例,那就是 “ 案例是實際發生的具有真實性的典型事例。 ”二、案例及其特征下面讓我們來看幾個我市體育教師寫的案例:(略案例一、二主要通過對一

4、件事情的具體描述著重強調一種思想和方法,敘述相對簡單明了,用筆不多,一事一思一議,便于 記錄和撰寫。后三個案例,特別第四個案例,是對教學過程的具體描述,一個案例可能涉及到好幾種思想或方法,從一個案例中能得到 多方面的反思和收獲。上述幾個案例雖各有不同,但他們都具備有這樣一些特征:1、案例講述的應該是一個故事,敘述的是一個事例列。如案例一是組織用跳繩形式作攻關游戲的事情,案例四是怎樣組織 上一堂籃球課的事例等。2、敘述要有一個從開始到結束的完整的情節,并包含一些戲劇性的沖突。如案例二從學生不愿跑到喜歡跑,案例四從不愿 學到積極參與等。3、案例的敘述要具體、特殊。如反映某一教師與某一學生圍繞特定的

5、教學目標和持定的教學內容展開的雙邊活動,不應是 對活動籠統的描述,也不應是對總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。上述案例都具備這一特征。4、案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中,要說明事件發生的時間、地點等。5、案例對行動等的陳述,要能反映教師工作的復雜性,揭示出人物的內心世界,如態度、動機、需要等。這一點在案例二、 三、四中體現比較明顯。6、案例的敘述要能反映出事件發生的特定的教育背景。就上述案例而論,有的是面對學生厭學的困惑,有的是教學改革的 需要,有的是發生在正在課程改革這一大背景下三、案例的要素和格式(一案例要素1、某一個時空發生的事件。2、這個事件包含一個或多個疑難問題(具有一定

6、的矛盾沖突。3、具有真實性(真實發生過的。4、具有典型性、代表性。(二案例格式:在教學案例中的格式主要有兩種:一種是條例式。即把案例涉及到的材料,按背景、問題、解決方法、評論等部分排列起來。這種形式的案例相對簡單。如上述的案例一、二。另一種是實錄式,即把 實際發生的事件原原本本地記錄下來,這種形式的案例,缺乏時間、地點、人物、起因等足夠的背景介紹,許多問題的陳述也是隱含在 事實材料之中的。對案例事件的認識主要依靠讀者本人的理解和他人的評論來深化。如后三個案例。撰寫案例可用當前時態敘述,剛剛發生的事件,新鮮、生動、吸引人,也可用過去時態,這樣可以保護案例涉及的人和事。以上是從形式上說的。從其內容

7、上看,可按時間順序撰寫,也可以按事件 發生、發展、結果順序敘述。可以有生動的情節,也可以以講解、說明的形式闡述。四、怎樣寫案例(一案例的結構從文章的結構上看、案例一般包括以下幾個要素:1、背景 案例發生的有關情況:時間、地點、人物、起因等; 2、主題 案例所要反映的問題的重點; 3、細節 對教育教學事例的描述; 4、 結果 教育教學措施的即日效果,包括學生的反應和教師的感受等; 5、評析 運用教育理論對案例作多角度的解讀。這五個基本要 素并不一定要面面俱到,一一點出,但其中細節和評析(反思是缺一不可的。其它如背景、主題、結果等內容可以融合進細節的描述 中。在具體安排案例的結構時,根據案例陳述的

8、需要,可以靈活多樣。除了完整的結構形式 “ 背景 主題 細節 結果 評析 ” 外,常用的表現形式還有:案例背景 (背景透視 案例描述 案例分析 ” ; “ 案例過程 案例反思 ” ; “ 案例 問題 分析 ” 等。如在上述的幾個案例中,基本上是按 “ 案例背景、案例描述、案例分析 ” 三個環節來撰寫的。案例背景主要說明案發生的時間、地點、季節、氣候、學校環境、學生情況、教師情況,如年齡、性別等,但這些都要與案 例有關。有時案例是某一特定時空和大背景下,時間地點等背景隱含在事實材料之中,這些只能由讀者自己去理解。案例過程,主要是對事件發生過程的描述,實事實錄,要盡量詳細些,有時把事件解決的結果和

9、效果也放在這里闡述。 案例反思或評析,主要談作者經過這個事件的認識、體會、收獲,以及今后碰到類似問題,怎樣處理等。反思是以當事人的 角度談,評析是其他教師、研究者等圍繞案例事件所進行的討論,是案例的一個重要組成部分。一般地說,評析可以進一步深化讀者對 案例事件的認識。作用至少可體現以下三個方面:第一,評析可以為同一論題提供多種不同的視野。同一事件,同一論題,每個人從不 同的角度和經歷出發,可能提出不同的認識。如對上述幾個案例大家可能提出不同的看法,新教師與老教師不同、認識深與認識淺老師 不同,但每種認識都能促使大家對案例有更進一步的思考,獲得不同的提高,同時也并不一定要給出標準的 “ 正確 ”

10、 答案。第二,評析可以 把案例與研究連結起來,評論者一般會對事件中的問題情形等作出分析,同時也會進一步提出需要探究的問題,這些問題為日后的研究 又提供了一定的方向。第三,評析可為當事者提出可供選擇的不同的實施策略。案例中提出的解決問題的方法,往往受作者的局限而囿 于一定范圍,而集思廣益的討論,可以反映出多種不同的解決問題的策略,為當事人提供其他可借鑒的方案,能促進教師的學習和發展。 (二撰寫案例須注意事項與要求:1、要尊重客觀事實,體現真實性。教師在撰寫案例時,必然根據自己的認識,滲入自己的情感、態度和見解,在用詞、語氣上都體現出來,但是既然撰寫的是案例,就不是事例本身,而是經過抽象概括的典型

11、,是一個客觀事實,這就 要求撰寫者以一個旁觀者的角色,客觀敘述事件的過程,不溶入自己的主觀情感,以保持事件的客觀和真實性。2、精選、提煉事例,具有典型性。僅僅使事件具有真實性還不夠, “ 真實性 ” 的重現還不能給人以啟迪。需要挖掘精選和提煉。作為案例,除了真實性外,還須 具備兩個基本特點:一是問題性,即事件必須包含有一個或多個疑難問題,同時也可能包含有解決問題的方法;二是典型性。教師在教 育教學活動中面臨著各種各樣的問題情況,擁有的事例很多,每時每刻都有案例的素材存在,這就需要教師進行選擇。從典型性、代表 性的角度,選擇有一定的現實意義,有一定的復雜情境,有一定深度的事例作案例,并能從中挖掘

12、出令人深思的內涵,從中探究出一定 的教育教學規律,給人以更多的啟迪和思考,帶來應對復雜問題的借鑒意義和價值。上述的幾個案例就是從經常發生的問題情境中,選 擇有典型和代表性的事件,解剖開來,挖掘出令人深思的內涵,供教師們參考和借鑒。3、提高理論認識水平和寫作技巧。我們所撰寫的案例,都是平常在教育教學中經常遇到的、平淡的事例和現象,如果沒有一定的認識水平和理論水平,肯定發 現不了自己每天經歷的教育教學中的典型性和代表性的事例,看不出看似平淡的事例中所蘊藏的作為案例的價值。這就需要我們不斷學 習,積極思考,努力提高理論水平和思想認識水平。對教育教學中碰到的看似平淡的事例,作不同角度的思考,挖掘出有價

13、值的東西。 從一定意義上說,案例質量的高低,是由作者的理論認識水平和思考水平的高低所決定的。寫好案例還需要有一定的文學功底和寫作技巧。選取了有意義、能引發人們思考的案例后,要用流暢的語言和生動的筆觸進 行描述。在案例的描述中,應具備以下特點:一是沖突性,即事例的描述中要有矛盾和沖突;如上述案例一中的不喜歡耐久跑和案例四 中女生不喜歡打籃球等。二是具體性,即事例的描述要具體明確,不應對事例作抽象化、概括化的說明。三是時空性,即描述中要把事 例置于一個時空框架之中,說明故事發生的時間、地點。四是復雜性,即事例的描述能反映出教育教學工作的復雜多變,能提示人物的 內心世界,如態度、動機、需要等。由于有

14、的體育老師缺乏一定的文字功底和寫作技巧,描述案例時平鋪直敘,通篇詳略不當,首尾不 能呼應,這樣的案例是引不起人們興趣的,也是缺少說服力的。選取典型案例,分析復雜情境,揭示人物心理,把握各種結構要素,都是從一定的觀察角度出發,在一定的認識水平、思想 觀點的引導下進行的。只有具備了一定的理論認識水平和文字功底,就好比有了 “ 慧眼 ” 和 “ 神筆 ” ,才能從紛繁復雜的教育教學現象中發現 問題、提出問題、解決問題,道出人所未知而欲知者和道出人所欲知而不能言者,給人以借鑒和啟發。4、深入挖掘案例背后的含義。撰寫教學案例,作為當事人,對自己是一種提高,是對自己教育教學工作指導思想、過程、結果以及利弊

15、得失的一個總結反 思;作為閱讀者,總希望從案例中得到一點借鑒、啟發和指導。因為撰寫者在敘述事例的基礎上,要深入探究案例中的內涵,運用教育 理論特別是要運新課程的理念,對案例作多角度的解讀,可以對所描述的情景談一些自己的思考或用理論進行闡釋,也可以圍繞問題展 開分析。比如,上述的幾個案例的反思,就是經過分析和探究才最后定稿的。案例一攻關的反思,本來只有改變傳統的跳繩模式即 教法的改變激發學生學習興趣一點,對課程內容資源的開發激發學生學習興趣這一點,就是對這一案例內涵的探究和挖掘的結果。又如 案例二,本來的反思是 “ 把枯燥的耐久跑教學編成故事形式,把簡單的練習轉到扮演劇情角色中,學生在演戲中完成

16、教學任務,使同學們 對耐久跑的反感變喜歡。 ” 后通過挖掘覺得它還有其他的含義,故又有了今天的案例反思(見案例二。五、撰寫案例的益處1、為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會。把日常教育教學中遇到的一些事例,通過案例寫作的形式再現,實際 是對職業生涯中一些困惑、喜悅、問題、收獲等的記錄的和模寫,記載自己的生命之光和歷程,折射出教育歷程的演變,也可反映教育 變革的歷程。2、可促使教師更深刻地認識到自己工作中的重點和難點。成為案例的事實,往往是教師工作中難以化解的難題,經過梳理 思考而解決,增加自信心,看到今后的努力方向。3、可以促使教師對自身行為的反思,提升教學工作的專業化水平。發現問題,必然尋求解決問題辦法,從而豐富自己的經 驗,提高自己的工作能力和業務水平。4、為教師之間分享經驗,加強