1、信息技術(shù)環(huán)境下 初中歷史課學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)黑城中學(xué) 張君英新課程教學(xué)改革的目標(biāo)是：要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人，并特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。眾所周知：新課程改革將促進(jìn)教學(xué)策略的重大變化，其中一個顯著的特征就是由傳統(tǒng)的重視教師“教”向重視學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，從而提高教學(xué)質(zhì)量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。20世紀(jì)中期以來，信息技術(shù)在人類的生產(chǎn)生活中得到了廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。目前信息技術(shù)已對我們的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了重要影響。歷

2、史，包羅萬象，它涵蓋了人類社會生活的政治、經(jīng)濟(jì)、法律、宗教等諸多方面，在歷史教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)所負(fù)載的豐富網(wǎng)絡(luò)資源，則有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)點(diǎn)。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，打破了以往“一支粉筆、一本教材完成一堂課”的教學(xué)模式，使單一封閉的教材變?yōu)殚_放的、參與式的活教材，更利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一、營造學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先要激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需要被點(diǎn)燃的火把”。因此，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)和喚醒，幫助學(xué)生建構(gòu)一個積極學(xué)

3、習(xí)的心理，即自主學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，要想讓學(xué)生主動地探求知識、積極思考、大膽發(fā)言，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的教育目標(biāo)，首先要為他們創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)七年級上冊第二課原始的農(nóng)耕生活時，我先用多媒體演示骨耜、半地穴式房屋、干欄式房子、大汶口出土的黑陶和白陶等一些圖片，引起學(xué)生的探究心理，進(jìn)而展示課題。新課導(dǎo)入后，不直接講授知識，我嘗試著將班上的學(xué)生從中間分為兩大塊，左邊學(xué)生代表“半坡氏族”，右邊學(xué)生代表“河姆渡氏族”，首先要求學(xué)生閱讀教材中的有關(guān)內(nèi)容，然后兩組分別進(jìn)行討論，各自選出代表描述半坡原始居民、河姆渡原始居民的生產(chǎn)和生活狀況，同時由本組成員補(bǔ)充發(fā)言，讓他們充分闡述自

4、己的想象與理由。只要觀點(diǎn)合理，見解有獨(dú)到之處，我都給予肯定，雖然有些問題回答不合情理，我也對他們的探究精神予以大加贊揚(yáng)。這樣做不僅養(yǎng)成了學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的精神。歷史教學(xué)實踐表明，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。二、激發(fā)學(xué)習(xí)質(zhì)疑，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識。自主學(xué)習(xí)是一種有意識的心理行動，是由一定的疑問引起的。要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，就要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。歷史教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問。“學(xué)起于思，思源于疑”。要想鼓勵學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，它的著力點(diǎn)就是“問題”。沒有問題的教學(xué)，不會在學(xué)生的腦海里

5、留下多少痕跡。因此，教學(xué)中教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助媒體，引發(fā)問題，精心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，可以通過疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開拓學(xué)生閱讀的廣度和深度，使學(xué)生的各種思維能力得到充分發(fā)展。例如：我們在學(xué)習(xí)新航路開辟的時候，首先播放一段多媒體視頻，視頻詳細(xì)介紹了哥倫布探險和發(fā)現(xiàn)美洲新大陸的過程，同時還展現(xiàn)了麥哲倫環(huán)球航行的偉大壯舉；接著把兩個航海家探險的路線，所經(jīng)過的海洋大洲的變化，通過多媒體信息技術(shù)，用動畫的形式表現(xiàn)出來；最后提出疑問：1、這些航海家為什么要航海探險？2、航海家尋找新航路的目的又是什么？3、遠(yuǎn)行航海需要掌握什么科學(xué)技術(shù)？4、新航路開辟后產(chǎn)生了什么深刻的影響？5、除了他們之外

6、，還有哪些航海家，把他們找出來？問題提出后，同學(xué)們展開積極討論，并根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合多媒體視頻的信息，一一解答所提出的問題。特別是在討論回答最后一題時，同學(xué)們除了找到迪亞士和達(dá)伽馬等西方航海家外，還提出了新問題：其他國家有沒有航海家？他們是什么時候航海？學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。結(jié)果他們還找到了中國明代時期的偉大航海家鄭和，并發(fā)現(xiàn)鄭和航海要比西方航海探險早半個多世紀(jì)。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們的思維能力得到發(fā)展，自主學(xué)習(xí)的意識得到進(jìn)一步加強(qiáng)。三、授予學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代教學(xué)不能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生。不要以教師對知識的理解方式作為學(xué)生接受的理由，學(xué)生接受新知識的過程只能由他們自己來完成。

7、這個過程中，學(xué)生要對新知識進(jìn)行分析，理解，整合和吸收，因此，我們需要教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不同于一般的智力和能力，而是一種適應(yīng)一定學(xué)習(xí)活動的綜合能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握各種共同的學(xué)習(xí)技能和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生建立合理的思維能力，要運(yùn)用好培養(yǎng)各種思維能力的相關(guān)方法。如：通過學(xué)習(xí)、收集和整理歷史事件、歷史人物的資料，使學(xué)生掌握查閱歷史資料、收集信息和處理信息的基本方法；借助媒體，顯示不同事物(問題的性質(zhì)、特征，讓他們進(jìn)行比較，幫助他們抓住事物(問題的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，使學(xué)生掌握綜合比較的學(xué)習(xí)方法等。在學(xué)習(xí)戰(zhàn)后西歐和

8、日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展時，課前給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生通過有關(guān)書籍和網(wǎng)站收集和整理歷史資料： 西歐的政治人文、日本的經(jīng)濟(jì)。向?qū)W生介紹有關(guān)的資料查詢方法和網(wǎng)站，教會學(xué)生運(yùn)用百度、網(wǎng)易、搜狐等網(wǎng)站輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索。課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，首先由各組分別展示前期的研究成果，然后全班學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開始探究西歐和日本經(jīng)濟(jì)騰飛的原因。這個階段主要通過共享各小組的資料庫，上網(wǎng)搜索、觀點(diǎn)上傳、小組內(nèi)討論、小組間討論以及集體討論完成。通過這次活動，學(xué)生不但掌握了利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱歷史資料、整理信息和處理信息的學(xué)習(xí)方法，還提高了自主學(xué)習(xí)的能力。四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)遷移建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識不是通過教師的傳授

9、得到的，而是學(xué)習(xí)主體在一定情景下借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在學(xué)習(xí)形式上，我們采用個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)“獨(dú)立自學(xué)”、“群體議論”、與“相機(jī)引導(dǎo)”三者相輔相成，融為一體，貫穿于學(xué)習(xí)全過程。這種學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生通過研究討論，看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的或更深層次的理解。同時，合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。我們在開展學(xué)習(xí)探究課展示五彩繽紛的社會生活的時候，就是運(yùn)用了分組合作學(xué)習(xí)的方式：把全班同學(xué)分成五個組，分別收集改革開放前后反應(yīng)人們衣、食、住、行、用等各方面的資料，包括新老照片、圖片、報刊、書籍等，以及過去的購物票證和衣物用品等。同學(xué)們?yōu)槭占劫Y料，進(jìn)行了分工合作，通過家庭采訪和社會調(diào)查，特別是運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，收集到大量資料，如以前的糧票、照片、衣服等；通過互相交流了解到這些歷史資料的來源，知道收集資料的途徑。最后，在老師的指導(dǎo)下，各個小組的同學(xué)把收集到的資料做成網(wǎng)頁課件或者是編排為表演活動。通過這次合作學(xué)習(xí)的活動，突破了課本