1、案例教學：高師語文教學論之有效方法(一)    摘 要現行的高師語文教學論重理論，輕實踐；重傳授，輕反思；重外在塑造，輕內在體驗。案例教學可以架設教育理論與教學實踐間的橋梁；引發學生內在的學習動力和持久興趣；培養學生分析解決問題的能力及教學反思能力；構建新型的師生關系。因此，它是高師語文教學論的有效教學方法。在實施案例教學時應注意：結合實際，編選案例；周密靈活，關注思路；學生主體，重在參與；小班授課，循序漸進；不斷學習，提升素質。 關鍵詞案例教學；語文教學論；實施 Abstract:The current Chinese language teachin

2、g methodology in teachers' colleges emphasizes theory, instruction and outer shape but underestimates practice, introspection and inner experience. Case teaching can build a bridge between educational theory and educational practice, stimulate students' inner study motivation and enduring in

3、terest, train their ability to analyze problems and reflect teaching, and form new teacher-student relationship. Therefore, case teaching is an effective method in Chinese language teaching methodology in teachers' colleges. The following should be concerned in case teaching: combine practice wh

4、en choosing a case, keep the thinking deliberate and flexible, make students as the mainstay, teach in small classes in a gradual and orderly approach, and keep studying to improve quality. Key words:case teaching; Chinese language teaching methodology; implement 一、 高師語文教學論實效性不高的檢視與歸因 語文教學論是高師教育專業重要

5、的充分體現專業特色的核心課程。該課程的建設與實施質量如何，直接影響到師范生走上工作崗位后承擔語文教育教學工作的能力和效果，同時也深刻影響到他們持續的教師專業發展進程。反觀我國現行的語文教學論課程，主要仍是一種外控的理論傳輸模式，存在著“三重三輕”的誤區，具體表現在： 1重理論，輕實踐 實踐是知識的力量體現，知識只有與現實的教育情境發生關聯，才容易內化為學生自身的素質。而我國現行的語文教學論過于強調學科體系的邏輯性、理論知識的學術性，過于注重規律原則的教學，從而使課程封閉于固有的理論體系中，遠離語文新課程的教學實際和豐富的教學實踐本身，導致未來的語文教師在真實教育情境中的實踐性知識和創造性、決策

6、力極其缺乏，教育教學缺乏創新和活力。 2重傳授，輕反思 反思作為教師專業化發展的基礎已經成為不爭的事實。然而我國現行的語文教學論教學卻主要是一種單向的知識傳授型教學，學生成了知識的“受體”。正如專家所說：“長期以來在我們熱衷于將各種理論引入、移植到課堂并要求接受時，忽視了教師基于自身體驗、感悟、反思、實踐而形成的教育智慧的作用，甚至壓抑了這種作用的發揮。”1 3重外在塑造，輕內在體驗 現有的語文教學論課程，過于強調對學生進行外在的灌輸與塑造，漠視了對學生個體內部因素的喚醒與發展，淡化了學習者對教育教學情境的體驗和感悟環節，學生的主動參與性差，教學實踐能力與創新能力不能得到很好的培養，學生可持續

7、發展能力和動力未能得到真正喚醒2。 究其根源，是語文教學論的教學有一個基本假設，即學生在課堂上所掌握的語文教學知識將很容易在教育教學情境中運用。在這種假設前提下，就形成了一個學習的“怪圈”，一方面教學理論的學習以教師系統的知識講授為主，目的是讓學生掌握教學論的基本理念、原理和先進的教育思想。而另一方面，認為已經掌握了語文教學理論知識的學生走進課堂，走上講臺，卻發現在教師教育中關于語文教學的近乎“標準答案”的理論學習，并不能使他們應付復雜的、不確定的教育和教學情景，從而就認為教育理論知識并不能解決實際問題，輕視教育理論的學習。事實上，理論與實踐乃是兩個相互作用的方面，兩者之間無法直接一一對應，理

8、論運用于實踐是一個復雜的過程，它要求有自己的學習過程。為了解決教育理論學習與實踐相互分離的問題，應加強對教育情景的體驗和感悟，提高學習者分析、解決問題的教育能力和對教育行為的反思能力，以便學生在教育理論學習的基礎上構建自己的理論體系。 二、 案例教學在高師語文教學論中的作用 案例教學，又稱為范例教學法。“范例”一詞來源于拉丁語“exemplum”,本義為“好的例子”、“典型的例子”。所謂案例教學，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，使學生通過獨立研究和相互討論，進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，提高獨立分析和解決問題能力的教學

9、方法。 案例教學法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代。但它真正作為一種成熟和系統的教學方法，卻是1870年在美國哈佛大學法學院興起并逐步發展起來的，后來在法學、醫學、商學等學科的教學中得以廣泛運用。 案例教學法在師范教育中的運用相對較晚。1986年，美國教育司研究協會（ARER)年會中，“教育作為一種職業”工作組提交的報告提出：“教學案例能夠闡明種種教學問題，案例教學應成為教育專業的主要教學方法”。這之后，教師教育案例教學方法才進入較廣泛的研究和應用階段。在我國，案例教學法在師范教育中的應用還處于探索實驗階段。近些年來，我國的案例教學雖然有了一定的發展，但由于人們對語文教學論教學中案例教學的重要性

10、認識有限，加之我國語文教學論案例教學起步較晚、實踐經驗積累不足等原因，在目前大多數高校的語文教學論教學中，即使進行案例教學，也只是把它作為對傳統的教學方式的補充和點綴，案例教學處于一種弱勢地位，并沒有真正凸顯出應有的地位。為此，正確認識案例教學在高師語文教學論中的作用有著重要的意義。 1架設教育理論與教學實踐間的橋梁 案例教學最大的特點是將教育理論與教育實踐緊密結合起來。學生在掌握了教育理論知識之后，通過對隱含著教育理論的真實、典型的案例分析，不僅可以加深對抽象的教育理論的理解，還可以對復雜的教育實踐具有清晰的認識。而且，學生在這一過程中去體驗實踐，遷移知識，使教學理論得以情境化和具體化。這種

11、將教學規律的普遍性與個人體驗的特殊性有機地結合在一起的教學，是一種對實踐和理論的雙重超越，有效地架設起了教育理論與教學實踐間的橋梁。 2激發學生學習動力和持久興趣 在傳統的語文教學論教學中，教師被置于傳授者的地位而顯得過于主動，而學生的學習過程則顯得過于被動。由于缺乏與實踐的密切融合，學生無法從抽象的概念界定、枯燥的教學原則的講解、艱澀的教學模式的分析中理解教育教學理論的實質和本真。這樣的教學無法引發學生的學習熱情和主動參與的興趣。 心理學研究表明，人們的心理總是傾向于對實際的、變換的事件投注較多的注意力。案例教學法所使用的案例取材于語文教育實踐，情境、細節具象逼真，給學生提供了實際體驗場景并

12、將他們置于決策者的地位，學生在這樣的情境氛圍中對語文教學論課程能產生濃厚的學習興趣；同時，多樣、鮮活、富有故事情節的實踐描述，不斷地刺激學習者的感性，非常有助于學生保持學習興趣。 3培養學生分析解決問題及反思教學的能力 教學案例為學生提供了一個個逼真的語文教育教學情景，讓學生“身臨”各種各樣的實際教學情景中，經過不斷對比、歸納、思考、領悟，在反復的分析與決策過程中，聯系特定的真實情景資料，綜合運用所學習的語文教學理論迅速地多角度考察、分析問題，在復雜的情景中清晰地把握關鍵的問題，并依靠所掌握的情況做出合理的“決策”，故能培養學生敏銳的洞察力、判斷力和多角度分析問題的能力。培養對現實的語文教育教學問題作出科學決策的能力在分析、討論的過程中，學生能逐步不斷反思自己的缺點，借鑒他人之優點，并能夠及早發現和檢視理論和實踐不一致的地方，從而培養了學生的自我反思的能力，這種能力對學生作為未來教師的成長有著強大的持續發展的作用。 4構建新型的師生關系 案例教學中，討論是不可缺少的一環。討論本身是一個互相啟迪、互相引發的過程，對挖掘教學智力源泉大有裨益。于教師來說，案例教學的過程，是綜合鍛煉自己的