1、淺談低年級語文教學中快樂識字的策略石艷飛摘要:眾所周知,識字是閱讀和寫作的基礎,是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢,直接影響到讀和寫,特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。可長期以來,小學低年級識字教學一直存在著高耗低效的現象。語文課程標準指出:“學生是語文學習的主人,語文、教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣。”,那么如何落實學生的主人地位,激發學生的學習興趣,培養學生自主學習的意識和習慣呢?針對這一問題,本文就從激發學生興趣,讓學生在快樂的氛圍中提高識字的有效性來加以簡單闡述。關鍵詞:低年級語文教學快樂識字策略語文課程標準指出:“語文教學應該激發學生的學習興趣”

2、,要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。教師應根據學生的年齡特點和教學內容,創設有利條件,激發學生的識字興趣,實現由“學會”到“會學”的轉變,讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明:激發學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人,提高教學效率的重要途徑。下面本人在自我教學實踐的基礎上,并結合優秀教師的成功經驗來談談自己一些關于快樂識字的方法與策略。1.采用多種活動形式,積極營造輕松愉快的課堂。心理學研究表明,小學生正處于身心發展的初級階段,各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。另外小學生生性活潑好動,好奇心強,容易在深入活動過程中接受知識,理解知識、能夠在“動”中增趣,“動”中生智,

3、“動”中創新,“動”中審美,“動”中長思,促進學生非智力因素的良好發展,提升語文課堂教學整體效果。因此,在語文識字教學中,應加大活動元素的滲透力度,使學生真正“動”起來,把識字的權利交給學生,讓學生感受到識字帶來的樂趣。1.1采用直觀手段。心理學告訴我們:動態的變化著的事物容易引起小學生的注意,而隨著現代技術的發展,“動畫片”“電影”“電視”“音樂”等諸多多媒體信息深入學生視線。針對這一現象,在識字教學時,可以多媒體聲像系統為先導,通過多彩的畫面和美妙的音樂,誘發學生探尋知識的強烈愿望。如采用電腦動畫識字,積極運用多媒體課件,把枯燥的識字變得形象、有趣了,加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”

4、時,色彩鮮艷的畫面:一棵樹上有一些果子,一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字與解說:“采”樹上采果子。動感的畫面,形象的解說,艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯的漢字“采”聯系在一起。再如教“春”字,先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環境中游玩”的畫面,讓學生仔細觀察,認真思考,使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著,憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景,與漢字“春”建立起識記聯系,把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件,讓學生根據畫面意思編識字兒歌:“三個小兒樂悠悠,紅日晴天去春游。”然后,小結記字方法后指導書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式,讓學生在形象生動的教學情

5、境中識字,效果十分理想。2、2開展游戲活動。小學生天性喜歡游戲,特別是一年級學生,剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門,如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔,不但達不到識字的教學目的,而且會影響今后的學習。因此,要盡可能通過比賽、表演、兒歌、操作、動手模擬、編順口溜、讀口訣等游戲活動,讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來,以“動”激活識字教學。如把生字編成謎語,進行猜字游戲。讓學生在猜字謎中學習生字,既識記了字音、字形,又理解了字義,同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力,一舉多得。如:“六十天朋”、“一口咬斷牛尾巴告”. 又如把一些字編成通俗易懂的兒歌進行記誦

6、,有利于學生主動識字。如第三冊語文園地四中“有水把茶泡,有飯能吃飽。有足快快跑,有手輕輕抱。有衣穿長袍,有火放鞭炮?！薄芭?、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字,讀起來瑯瑯上口,富有趣味性,學生很好地掌握了生字的音、形、義。教象形字時,先畫成圖畫,然后引導學生把圖片與字聯系起來,幫助學生認字。如教“口、耳、目”等字時,先讓學生認真觀察圖片,看看口、耳、目的形狀,然后出示漢字,讓學生進行圖文對照,在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來,從感性認識上升到理性認識,學生很快記住了字形。2.3編故事識字。教師要充分發揮學生的想象力去揭示漢字的構字規律和音、形、義的關系。通過形象語言、生

7、動故事,把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如:教“會“字時,我邊講故事邊寫筆畫:“一個人在云上走,原來他會氣功?！睂W習“壯”時,學生講到:“不想當將軍的士兵不是好士兵,當上將軍的士兵才是真正的壯士。”“非”字學生這樣記憶:兩個非常強壯的人,打倒了六個壞人。此外,“我非常傷心”學習悲;“妹妹是個女孩,她是未來的希望”學習妹。當學過同一類字后,啟發學生由一字想多字,把字串成串,辨字義記字形,并利用韻文幫助識字。如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后,組織學生觀察聯想,編寫韻文:“河水清清天氣晴,小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛,它們一同捉害蟲。請出專家評一評,莊稼豐收好心情。”

8、在識字中注意學生自己來編,這種練習學生最喜歡參與,可以激發起學生學習語文的興趣通過孩子們的語言描述,把識字與語言有機的聯系在一起,豐富了孩子們的識字方法,也促進了各種能力的提高。2.讓識字回歸生活,提高學生自主認字能力。新教材無論是識字,還是課文,都更貼近學生生活,新課程如同一縷清新的春風,為我們帶來新的活力,它更貼近學生,更像一本學生的“學本”,而不是老師的“教本”,內容生動有趣、豐富多彩,具有開放性。這就要求我們要走出原有的誤區,跳出教材,走進學生,走進學生生活,讓學生做空中自由翱翔的小鳥,而不是籠中咿呀學舌的鸚鵡,要讓他們結合自己的生活實際,展開思維的想象的翅膀。2.1創造生活情境,激發

9、學生識字興趣。比如學習“染”字,教師的講臺上擺放著一個水彩盒、一小瓶水和一些棉球。教師用水調好各色顏料,用鑷子夾起一個棉球,浸到紅色的水彩中,蘸了片刻,棉球被染成了紅色。教師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中蘸了片刻,棉球被染成了綠色。教師又讓幾個學生將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后,告訴學生:棉球浸到紅、綠等水中,由白變成了紅、綠等顏色,這就叫“染”。大家看這個字的下半部分,“木”表示一種植物,它能榨出使物體著色的顏料;“氵”表示制成染料還需要加上適量的水(師指“染”字的左上角,把要染的東西放進這有顏色的液體中,經過多次浸、曬,東西就著色了,這個“九”就是表示多次的意思。這樣,在愉快的實驗中

10、,學生理解了“染”字左上方的三點水、右上方的“九”的來歷,悟出了下方“木字底”的理據。于是,“染”字隨著這個有趣的實驗,深深地扎在學生的腦海中,既準確地感知了字形,又理解了字義。2.2利用學生身邊熟悉的實物,進行識字教學。語文課程標準中指出:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合。”直接從學生身邊事物著手進行識字教學,這既利于增強學生的直觀感受,深化學生對漢字本源的認識,又利于培養學生運用語言文字表達事物的能力,正因為如此,不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍事物緊密聯系”的觀點。比如給實物貼標簽,把識字與認識事物結合起來,

11、鼓勵學生自制卡片或紙條,寫上字詞貼在物品上,例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個字,“寫字臺”上貼上“寫字臺”三個字;有的家長把“醬油”“麻油”“醋”上的標簽揭下,讓孩子自己去辨別,然后貼上自制的標簽;把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個一樣的小盒中,讓孩子去區分它們的不同并貼上正確的標簽;在學校里,學生們也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡班級布置也盡量讓學生們動手。陶行知先生說:“文字只是生活的符號,要與生活連在一起教?！?在給實物貼標簽的過程中,學生不但認識了許多字,而且激發了強烈的識字興趣。2.3鼓勵學生深入課外生活,拓寬識字渠道。在課外生活中識字,是一種重要的識字方法,它是課堂識字的補充與擴展

12、。我引導學生平時留心觀察,把生活當成他們識字的大課堂。鼓勵他們多留意生活實際,如認商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報刊雜志上的字等,如果遇到不認識的,就請教別人或查字典。再如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌、節假日記住節假日名稱,為了增加趣味性,我還要求學生把課外認識的字收集到自己的日積月累本上,定期鞏固、交流、展示,比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習積極性高,并評小學語文教學論文選“識字大王”。這既增加了識字量,也培養了學生社會實踐動手動腦的能力,使學生隨時隨地學語文、用語文,課內所學在課外得以鞏固,同時有利于培養學生觀察生活、積累語文素材的習慣。3.巧用識字工具,培養學生自主識

13、字能力。積極引導學生利用新華字典查找生字,促使他們快速掌握部首查字法和音序查字法,并加以競賽機制和游戲機制,提高學生查字典的積極性。如布置作業每天回家查找預習課中出現的生字,并寫出這些生字所在的頁碼,這樣堅持一兩個月,并定期抽查結果,對表現好的學生給予積極表揚,通過這樣的激勵,學生們不僅學會了查字典的方法,更激發了他們查字典的興趣。而在學生學會查找生字的基礎上,增加難度,以找朋友方式為生字組詞,擴寬學生的認字范圍,同時相應增加鼓勵機制,促使學生在積極的環境中不斷奮進,形成一個良好的學習習慣,為自主識字提供堅實的保障。結語利用各種識字教學方法,能使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字,激發了學生的學習興趣,使識字學習由枯燥變為有趣,能讓他們獨立探索,大膽想象,去想各種各樣的巧妙辦法,還能培養學生自主識字的習慣,激發學生的識字興趣,挖掘學生的創造潛能,活躍學生的思維,張揚學生的個性。當然,低年級語文識字教學方法還有許多值得借鑒。以上三點只是我在實踐中嘗試中得到的。相信只有通過不斷教學實踐,才能獲得適合自己和學生的最佳教學方法,我會不斷朝著這方面努力?！緟⒖嘉墨I】:張冬云,低年級寫字教學的問題與策略,小學語文教師,2010,(09.陳永忠,開展