1、語文課堂有效教學缺失的原因與對策內容導讀： 有效教學，是指教師通過課堂教學，使學生獲得預期的、應有的進步或進展。有效教學的核心不足是教學的效益，學生有無進步或進展是教學有沒有效益的唯一指標。基于語文學科特性，新課程語文課堂有效教學的內涵應該是：教師依據語文學科性質，制定三維教學目標，通過優化教學過程，促使學生自主學習，以而能夠相對有效地進展學生的知、情、意、能等目標的教學。但是，當前語文課堂有效教學的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現，本文以教學目標的既定性、教學內容的共性化、教學方式的單一化、教學過程的機械化這四個方面淺析有效教學缺失的原因，并鑒戒當代優秀語文教師的教學實踐經驗，提出應對的

2、對策，以期對語文教師實施有效教學有所啟迪。一、語文課堂有效教學缺失的原因1教學目標的既定性教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中具有定向作用，對保證課堂教學的有效開展至關重要。當前語文教學中的目標確定，可以發現尚有很多不足急需解決。一是教學目標過度傾斜于認知性一端。盡管新課標明確顯示淡化知識教學，突出能力培養與情感陶冶的意向，但仍有不少教師把傳授知識作為教學的主要目標甚至唯一目標。將知識點的掌握當作硬性的指標，將語文知識及技能作為終縱目的而不是學生進展的手段，單純關注學生的認知，忽視學生的情感、態度和價值觀。二是目標表述籠統、模糊。諸如“培養學生社會責任感”、“感受文章特點”、“品味人物

3、語言，提高學生閱讀能力”等之類的教學目標普遍有著。誤把目確當作目標，崔允氵郭先生稱之為“正確的空話”。學生達到什么程度才算是“培養”了“責任感”、“感受”了“特點”、“品味”了“語言”、“提高”了“閱讀能力”呢？教學結果的丈量沒有可操縱性。三是教學目標的靜態性。由于目標預制是在教學周期之前，沒有充分預計課堂動態教學中學生這個重要的變量，特別是忽視師生之間、生本之間、生生之間這多邊互動中可能天生的新目標，導致教學目標游離于學生在特定情境中的生命體驗。2教學內容的共性化課程革新教學論文要求教師由教“教材”轉變為用“教材”，但很多語文老師缺乏自覺意識去大膽“解構”文本內容，缺乏一種以作者文本轉換為教

4、師的教學文本，重新構建一個屬于自己、個性鮮明、風格獨具的教學世界的能力。或是復制作者文本的已有內容，或是照搬教參及他人對文本的解讀，拘泥于文本而裹足不前，這導致教學內容的平面化和共性化。3教學方式的單一化在傳統教學中，教師主要采取講授為主的教學方式。以傳授知識為本，以教師為中心，以被動接受性學習為主，而不是以學生的進展為本，以學生為中心，以主動性學習為主，造成學生革新教學論文能力、實踐能力、合作能力比較弱，學生的才能和聰明得不到應有的展示。4教學過程的機械化為了正確地傳授知識，教師預先認真地備課，制定好具體的傳授路線，并且寫成教案。課堂教學就變成了執行預先編寫的教案過程，在課堂上，夸大嚴格制約

5、教學論文，盡量排斥一切意外的因素，排斥教學中的“斷裂”、“轉變”、“分叉”的理解，確保課堂教學能按照原定的計劃進行。教師關注的并不是學生的學習狀態，而是自己所準備的教案是不是完成了。教學呈現出機械化、程式化和封閉化的傾向。二、語文課堂有效教學缺失的應對對策1著眼語文素養，確定正確適切目標現代教學論述和實踐證實：有效的教學必先具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先要求是正確。語文教學目標的正確應體現在擺脫“知識中心論”的束縛，定位于學生素質的全面進展。其次要求是適切。目標過高，難以通過教學達到；目標過低，學生沒有達到應有的進展。所以目標設計要適切，要切合感生活，利用學生的體驗進行教學。除

6、了對話式、體驗式教學之外，還可采用探究式、主體式、不足式（質疑式）、探討式等教學方式。語文教師可根據教學目標和學生認知水平，結合自上一頁123下一頁 學生的實際，根據學生認知結構、學習水平、動機意志等差別，制定適切的層次清楚的教學目標。有的課文設置的目標太多，在有限的課時中難以企及，這樣就需要突出重點目標，簡化目標。第三是注重有效預設與動態天生的統一。有效教學既是預設的也是動態天生的，是充分預設與動態天生的辯證統一。無論是預設還是天生，都是有效教學的手段。課堂教學假如只講動態天生，而拋棄了應有的預設，或者闊別教學目標想干什么就干什么，學生想到哪就跟到哪，那么這種教學實際上就是在開無軌電車，是無

7、效的動態天生，沒有作用的教學變量。例如有位教師上背影，學生提出不足：“為什么父親買的是橘子而不是礦泉水呢？”“父親爬月臺，橫過馬路，是違反交通規則的。”教師對學生提問的失誤沒有圍繞教學目標加以引導，而是讓學生展開討論“是買橘子好還是礦泉水好”、“那個時期有沒有交通規則。文中的父愛子、子愛父的深厚情感被攪得蕩然無存。同樣，只講預設，沒有動態天生，不能根據教學實際作出靈活的調整和變化，就很難滿足學生的學習需要和推動教學論文學生的進展。2立足學情，整合教學內容語文教學的內容是非常豐富的，并非一本語文教材或一篇課文就是學生語文學習的全部。新課程要求教師根據學生的具體情況，對教材進行再加工；注重學科課程

8、資源的整合，開發和利用各種素材性資源和條件資源。面對眾多的資料，對各種教學信息要進行必要的取舍；為學生提供有利于學生自主、合作探究的學習內容，才能確保學生通過教學內容的學習有效地推動教學論文其進展。在204年全國青年閱讀教學觀摩活動中，來自浙江的王自文老師大膽地對教學內容進行整合，用一節課的時間教學題臨安邸和秋夜將曉出籬門迎涼有感這兩首詩。王老師把這兩首內容似乎不相關聯的詩歌置于南宋這一特定的時代背景之下，納入憂國憂民的主題之中，一下提升了文本的意蘊與價值，使之形成有機的整體。王老師還相機補充了陸游的示兒、岳飛的滿江紅等詩詞，經過與多個文本的交融與碰撞，達到舉“三”反一，使三個維度的學習目標得

9、到有機的融合。因此，科學公道地整合教學內容是有效教學的必要條件，也是課程革新教學論文形勢下教師應該具有的教學基本功。3采取靈活有效的教學方式教學方式是指實現教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。靈活有效的教學方式是課堂教學效率提高的有力保障。要轉變過去那種由教師講解代替學生閱讀，忽略學生獨立、自主、主動學習地位的教學方式，倡導具有“主動介入，樂于探究，交流與合作”特點的新的教學方式。（1）對話式教學。對話指教師與學生、與文本之間就教學不足的信息溝通和作用建構。在教學中，教師充分發揮不足法、講解法、討論法的教學功能，設計環節、創設情境、天生作用和煥發聰明；依靠對話引發“未知”的探究，進而在學生探

10、究中發現和組織教學命題；教師在對話中形成關于學生認知水平的動態判定，設置“最近進展區”，使教學向縱深進展。（2）體驗式教學。體驗指學生對教學內容的感覺發生、情感共鳴、情緒體認和經驗鉤沉。有效教學提倡體驗教學方式，提倡豐富而深刻的感悟，尊重學生主體，尊重學生的獨特體驗。體驗式學習意味著學生親身介入知識的建構，親歷過程并在過程中體驗知識和體驗情感。這既是對語文學科人文關懷的體現，也是對師生在教學過程中存活質量的關注。在具體的教學實施中，面對文本，教師的講授不應該一味地是對教材文本知識的總結和再現。教師可通過調動學生已有的情感生活，利用學生的體驗進行教學。除了對話式、體驗式教學之外，還可采用探究式、

11、主體式、不足式（質疑式）、探討式等教學方式。語文教師可根據教學目標和學生認知水平，結合自益和最佳效果。因此，教師要優化教學過程中“進、合、融、出”的教學環節。“進”是指課前的準備工作，包括教師的備課、學生的預習。教師要精心設計教學程序，精心組織教學內容。“合”是指創設教學情境，選擇與教學內容相一致的教學方式和策略，面向每一位學生，關注學生的學習狀態、學習興趣，以及互動、合作的學習方式運用，推動 身特長和風格，靈活運用各種教學方式，實現教學方式的優化組合，推動教學論文每位學生的進展。4優化教學過程過程是形成結論或獲得結果而必須經歷的持續和步驟。新課程特別夸大過程，把過程和策略本身作為課程目標的重

12、要組成部分，夸大學生在探討新知的過程中獲得豐富的體驗和多方面的收獲，同時要使知識的獲得過程成為情感態度和價值觀的形成過程。因此，要落實新課程目標，就應在教學中重視教學過程的對策，優化教學過程。考查課堂教學是否有效的第一指標是學生是不是課堂活動的主體。只有讓學生這個主體真正以積極主動的狀態，深層次介入到學習活動中來，使教和學的各個環節緊密銜接、相互適應，才能取得最大效益和最佳效果。因此，教師要優化教學過程中“進、合、融、出”的教學環節。“進”是指課前的準備工作，包括教師的備課、學生的預習。教師要精心設計教學程序，精心組織教學內容。“合”是指創設教學情境，選擇與教學內容相一致的教學方式和策略，面向每一位學生，關注學生的學習狀態、學習興趣，以及互動、合作的學習方式運用，推動教學論文學生對知識的主動建構。“融”是指構建和諧的師生聯系，把學習的主動權還給學生，努力讓學生敢于介入，主動介入到課堂教學中；鼓勵學生大膽提出不足，發表自己的獨特見解，使生生之間、師生之間達成