1、現代信息技術讓枯燥的數學課堂多姿多彩重慶渝北回興小學 楊文芬信息技術與各學科課程整合是現代教育技術發展的必然趨勢。信息技術的應用為小學數學課堂教學提供了良好的學習環境，真正改變了學生的學習方式、確立了學生在課堂上的主體地位、激發了學生濃厚的學習興趣，使新課程倡導的“自主、合作、探究”學習方式在小學數學課堂中得以更好地開展。小學數學教學過程中，恰當、正確地借助信息技術輔助教學，可以讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴望上進的心理狀態，提高小學生對新知識學習的興趣，培養學生有條理地學習與思考的習慣，激活學生思維，開發學生智力，進而提高了小學生學習數學知識的能力。一、利用助信息技術，激發學生的求知欲

2、數學相對于其它學科來說更抽象一些，枯燥無味。所以有很多孩子對數學缺乏興趣。心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。它是學生積極獲取知識形成技能的重要動力。”興趣是最好的老師。尤其是對于剛入學不久的小學生，能讓他們對數學知識產生濃厚的學習興趣是我一直思考和追求的理想課堂境界。信息技術以其特有的感染力，通過文字、圖象、聲音、動畫等形式對學生形成刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。如教學用正字方法統計時，這樣一個簡單枯燥的話題，對于一年級的小學生來說確實沒什么興趣。因此在教學時，我從開

3、課入手，利用現代信息技術，激發學生的學習興趣。“孩子們，會數數嗎？學生們都說會。于是教師出示課件，有一天，孫悟空在公園里吹泡泡，先吹了一連竄的紅色泡泡，孩子們一個一個的數出了個數。接著又吹出一連竄的藍色泡泡，孩子們又數出了藍色泡泡的個數。孩子們接下來要看清楚了，藍色泡泡和紅色泡泡各有多少個。于是，孫悟空先吹出一個藍色，接著出吹兩個紅色可，接著又吹兩個藍色，學生剛開始還行，后來吹的此時多了，也分不清藍色和紅色各有多少個了。于是，我問，孩子們數清楚了嗎？孩子們個個搖著頭，有的還舉手說，顏色不停的變化，我記不清楚了。老師說，那好，我在叫孫悟空從新吹一次，你要想好辦法，怎樣才能夠記住吹了多少個。于是孩

4、子們紛紛想出自己的辦法開始計數。”調節了整個課堂氣氛，激發了學生學習新知識的興趣。二、利用信息技術，讓數學知識化靜為動，加深知識的理解借助信息技術課件，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展示出來，這樣不僅可以激發學生探究新知識的興趣，同時加深對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性。如在教學圓的認識一課時，我就問：“車輪是什么形狀的?”同學們會脫口而出：“圓形的。”又問：“為什么造成圓形的呢?能不能造成三角形、正方形”并趁機用多媒體課件演示三角形、正方形車輪的汽車向前運動的情境。學生們連忙回答：“不行!因為三角形、正方形有棱、有角，開不動。”接著又出示橢圓形車輪的汽車

5、費力地滾動的鏡頭，接著提問：“橢圓形沒有棱角，這樣行嗎?”學生們思考片刻后回答：“汽車前進時一會兒高，一會兒低，不平穩，還是不行!”，漸漸地橢圓的輪子變圓了，汽車飛快地跑起來。這時學生“哇!圓的才行呀!”可見，通過輪子動態、清晰的“演變”過程，使學生輕松地領悟到車輪造成圓形的原因，正確建立了圓的概念，明白了“在同一個圓內，所有半徑長度都相等”的道理。再如在教學求圓的側面積時，先利用課件，圓的側面在哪里，怎樣求圓的側面積呢?學生無從下手。于是教師利用課件，把圓柱側放在桌面上，然后圓緣桌面滾一周，所形成的圖形是什么圖形。生都說是一個長方形，那在看看，圓柱的高與長方形的寬有什么關系，長方形的長與圓柱

6、的底面周長有什么關系。學生通過觀察分析輕易地的明白圓柱的側面積就是底面周長乘以高。這樣讓學生感受了知識的形成過程，加深了對知識的理解。三、利用信息技術，化抽象為直觀，促進數學知識的理解。小學生多以形象思維為主，抽象思維能力較弱，運用信息技術能直觀形象地把整個過程顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。如我在教學角的大小與角的邊長的關系時，教師說，角的大小與角兩邊的長短無關，只與角張開的大小有關。在學生的心里感覺太抽象，太突然。于是我制作了這樣一個課件，出示一個角，閃爍角的度數，然后延長角的兩邊，同學生立刻觀察到角的度數沒有

7、改變。然后我又把角的兩邊再張開一些，再縮小一些，觀察角的大小的變化。同學生就可以輕易地明白角的大小與邊的長短無關，只與兩邊張開的大小有關。再如，我在教學長方形與平行四邊形的關系時，同樣大小的長方形和平行四邊形的周長相等，面積不相等。為什么？學生一片茫然。我利用多媒體課件，出示一個長方形，然后把它拉成一個平行四邊形，觀察長方形的四條邊和平行四邊形的四條邊變沒有，同學們一眼就看出四條邊都沒有變，因此，他們的周長是相等的。長方形變成平行四邊形后，長方形的長就是平行四邊形的底，再比較長方形的寬與平行四邊的高，同學們發現，高比寬要短一些。所以得出長方形變成平行四邊后，面積會變小。四、利用信息技術，創設情

8、境，突破知識難點例如，在教學“相遇問題”應用題時，運用課件直觀演示輔助教學，創設情境，幫助學生較深刻地理解題目中數量間的關系。教師簡單地操作鼠標，屏幕上首先出現了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會兒，另一輛火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運行時發出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示了一道應用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛千米，乙車每小時行駛千米。甲車開出后小時乙車才開出，再過小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標出了每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的剌激。演示一結束，學生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用信息技術輔助教學可以使學生清楚地掌握概念，獲得正確的結論，并嘗到成功的喜悅，強化了學習的興趣。再如我在教學火車過橋，一輛火車以每秒鐘50米的速度通過一座3千米長的大橋，火車的車身長1千米，問，火車通過橋要多少秒鐘。絕大多數孩子就用3千米除以50米，原因是不懂得火車過橋，必須是從車頭上橋開始，一直到車尾離開橋為止，教師通過課件演示，火車過橋的情景，突破了知識的難點，解決起