1、課堂觀察記錄表學(xué)生學(xué)習(xí)效果測評記錄表關(guān)于老師的評價語言1 這節(jié)課中，老師給你印象最深的話是什么？為什么？2 你喜歡老師怎樣評價你？問卷（ ）人， 收卷（ ）人分類統(tǒng)計情況：原因分析：關(guān)于學(xué)生對新授知識的領(lǐng)悟1 、秒針走一小格是（ ） 秒針走一大格是（ ） 秒針走一圈 是（ ）2、“秒針走一大格是（ ）”你能舉個例子：秒針從哪里走到哪里是20秒？問卷（ ）人， 收卷（ ）人分類統(tǒng)計情況：原因分析：課堂觀察量表新課程有效教學(xué)觀摩課課堂教學(xué)觀察表一（學(xué)生活動等級量表）時間、地點課題觀察者資料姓名年齡教齡單位觀察中心新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)觀察記錄學(xué) 生 表 現(xiàn)評

2、分1、學(xué)習(xí)興趣是否濃厚。2、學(xué)習(xí)情緒是否高昂。3、能否積極參與教學(xué)活動。4、對教師態(tài)度。5、能否在學(xué)習(xí)中自覺從教師推薦的資源（網(wǎng)絡(luò)、資料袋）中自主選擇、重組信息、能否“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，形成自己的見解并有效表達自己的觀點。6、積極思考，深入探詢。7、合作學(xué)習(xí)中，能否與同學(xué)有效合作，能否照顧其他同學(xué)的學(xué)習(xí)需要。8、學(xué)習(xí)中，能否對老師和同學(xué)提出的觀點大膽質(zhì)疑，提出不同意見。9、學(xué)習(xí)中，能否應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識與技能，解決新問題。10、學(xué)習(xí)中，能否反思自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。 各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表 行 為 類 別 頻 次 百分比%評價記錄A、提出問題的類型 1、常規(guī)管理性問題 2、記憶性問題 3

3、、推理性問題 4、創(chuàng)造性問題 5、批判性問題B、挑選回答問題方式 1、提問前，先點名 2、提問后，讓學(xué)生齊答 3、提問后，叫舉手者答 4、提問后，叫未舉手者答 5、提問后，改問其他同學(xué)C、教師理答方式 1、打斷學(xué)生回答，或自己代答 2、對學(xué)生回答不理睬，或消極批評 3、重復(fù)自己問題或?qū)W生答案 4、對學(xué)生回答鼓勵、稱贊 5、鼓勵學(xué)生提出問題D、學(xué)生回答的類型 1、無回答 2、機械判斷是否 3、認知記憶性回答 4、推理性回答 5、創(chuàng)造評價性回答E、停頓 1、提問后，沒有停頓或不足3秒 2、提問后，停頓過長 3、提問后，適當(dāng)停頓3?5秒 4、學(xué)生答不出來，耐心等待幾秒 5、對特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等

4、幾秒課堂觀察記錄表本人研究差異教學(xué)多年，曾設(shè)計了很多課堂觀察表.如:教師是否做到了面向全體？學(xué)生是否有所提高？教師的教學(xué)還存在哪些不足？單憑表面觀察，難以發(fā)現(xiàn)端倪、找到問題之所在。因此，在研究中，我們設(shè)計了一系列課堂觀察量化考核表，以此為依據(jù)，觀察課堂教學(xué)的細微之處，改進教學(xué)，提高差異教學(xué)質(zhì)量。這些表格操作簡便，便于記錄研究。表1各層學(xué)生反饋情況記錄表差異教學(xué)，提倡面向全體，因材施教，最大限度地讓全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來。在課堂教學(xué)中，教師有沒有關(guān)注到各層學(xué)生，除了教學(xué)設(shè)計上要考慮層次性、差異性外，課堂學(xué)生回答反饋次數(shù)也是一個衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以我們對學(xué)生的反饋情況進行記錄，學(xué)生每回答一次，就在

5、座位表相應(yīng)的位置做記號，以此來觀察教師的課堂提問面是否較廣，各層學(xué)生課堂參與是否積極。案例：圓的認識各層學(xué)生反饋情況記錄分析六 （6）班A類B類C類總計班級人數(shù)15301459反饋人數(shù)百分比91873760%60%50%62.7%反饋次數(shù)人均反饋次數(shù)所占百分比222913641.470.970.931.0834.4%45.3%20.3%結(jié)論分析：從記錄表中我們可以清楚地看出每一個、每一層學(xué)生課堂內(nèi)回答反饋的次數(shù)，給教師反思自己的課堂教學(xué)提供依據(jù)。另一方面，教師對提問對象的選擇也跟學(xué)生的舉手情況和問題設(shè)計的針對性有關(guān)。通過記錄分析，我們還可以了解教師對分層問題的設(shè)計把握情況。表2各層學(xué)生回答類型

6、記錄分析表 課堂中進行分層教學(xué)的一個重要方法就是分層提問。但問題設(shè)計是否已針對各層學(xué)生，這是比較模糊，難以評判的。結(jié)合上表和該表，可以了解分層提問的一些深層情況，更好地把握分層教學(xué)，能針對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，讓各個層次的學(xué)生在不同的知識層面上體驗知識形成的全過程。案例：圓的認識各層次學(xué)生回答類型匯總分析類 別A層次B層次C層次合 計次數(shù)百分比次數(shù)百分比次數(shù)百分比次數(shù)百分比機械判斷回答00%00%34.7%34.7%認知記憶回答23.1%00%913.8%1116.9%推理性回答710.7%1929.3%23.1%2843.1%創(chuàng)造性回答1320.0%913.8%00%2233.8

7、%主動提問11.5%00%00%11.5%合計2335.3%2843.1%1421.6%65結(jié)論分析：從此表上可以看出，實施分層提問后，各層次學(xué)生都能有回答問題的機會，老師在上課的過程中注重了學(xué)生的個體差異，給不同層次的學(xué)生不同層次的問題，既讓C層學(xué)生體驗成功的喜悅，又充分挖掘A層學(xué)生的潛能。但在操作時，我們也發(fā)現(xiàn)老師們在問題類型判斷時有些爭議，各人有各人的理解。為統(tǒng)一認識，建議教師們在填表后由大家討論后再填寫。表3.各層學(xué)生小組合作情況記錄分析表此表著重觀察、分析學(xué)生合作時的的積極因素和消極因素，以及造成這些因素的主要原因，我們試圖通過定量觀察，提高學(xué)生合作的能力。案例：觀察物體學(xué)生小組合作

8、情況記錄分析表第一次合作第二次合作12345678合計12345678合計積極合作因素觀察1194564397853312338操作314171110113表述1324102955313522傾聽116148213992727思考8253119448消極合作因素走神1122622小動作211411說廢話22其他結(jié)論分析：從以上數(shù)據(jù)可以很明顯的看出，二次合作的積極因素占絕大多數(shù)，消極因素僅占少數(shù)，說明本堂課的小組合作是比較成功的。我們也看出一些問題，合作時部分學(xué)生出于好奇，急于想全面地看清物體，擅自動了玩具和茶壺，造成了秩序的混亂，這是教師合作要求還不夠明確的原因。從數(shù)據(jù)中也可以發(fā)現(xiàn)，二年級學(xué)生

9、已經(jīng)具備傾聽意識，但如何引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上，做個更好的傾聽者，值得我們思考。初中課堂觀察量表（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的維度 時間 講課人 評課人 課題 視角觀察點觀察結(jié)果評價反思準(zhǔn)備學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么? 是怎樣準(zhǔn)備的? 準(zhǔn)備得怎么樣? 有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備? 學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣? 傾聽有多少學(xué)生能傾聽老師的講課? 對哪些問題感興趣? 有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言? 對哪些問題感興趣? 傾聽時, 學(xué)生有哪些輔助行為( 記筆記/查閱/回應(yīng)) ? 有多少人? 互動有哪些互動行為? 學(xué)生的互動能為目標(biāo)達成提供幫助嗎? 參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何? 參與小組討論的人數(shù)

10、、時間、對象、過程、質(zhì)量如何? 參與課堂活動( 個人/小組) 的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何? 學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣? 出現(xiàn)了怎樣的情感行為? 自主學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間有多少? 有多少人參與? 學(xué)困生的參與情況怎樣? 學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式( 探究/記筆記/閱讀/思考) 有哪些?各有多少人? 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎? 學(xué)生有無自主探究活動? 學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣? 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何? 達成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎? 預(yù)設(shè)的目標(biāo)達成有什么證據(jù)( 觀點/作業(yè)/表情/測驗/成果展示) ?有多少人達成? 這堂課生成了什么目標(biāo)? 效果如何? 初中課堂觀察量表（2）教師教學(xué)的維度 時間 講課人 評

11、課人 課題 視角觀察點結(jié)果統(tǒng)計評價反思環(huán)節(jié)本節(jié)課由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成? 是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開? 這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生? 不同環(huán)節(jié)/行為/ 內(nèi)容的時間是怎么分配的? 呈示怎樣講解? 講解是否有效( 清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏) ? 板書怎樣呈現(xiàn)的? 是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助? 媒體怎樣呈現(xiàn)的? 是否適當(dāng)? 是否有效? 教師在課堂中的行為和動作（如走動、指導(dǎo)等）是怎樣呈現(xiàn)的? 是否規(guī)范? 是否有利教學(xué)? 對話提問的學(xué)生分布、次數(shù)、知識的認知難度、候答時間怎樣?是否有效? 教師的回答方式和內(nèi)容如何? 是否有效? 對話圍繞哪些話題? 話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何? 指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

12、( 閱讀/作業(yè)/) ? 是否有效? 怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)( 討論/活動/作業(yè)) ? 是否有效? 怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)( 教師命制探究題目/指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容自命題目并自主探究) ? 是否有效? 機制教學(xué)設(shè)計與預(yù)設(shè)的有哪些調(diào)整? 為什么? 效果怎么樣? 如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件? 效果怎么樣? 呈現(xiàn)了哪些非言語行為( 表情/移動/體態(tài)語) ? 效果怎么樣? 初中課堂觀察量表初中課堂觀察量表（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的維度時間 講課人 評課人 課題 視角觀察點觀察結(jié)果評價反思準(zhǔn)備學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么? 是怎樣準(zhǔn)備的?準(zhǔn)備得怎么樣? 有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備?學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣?傾聽有多少學(xué)生能傾

13、聽老師的講課? 對哪些問題感興趣?有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言? 對哪些問題感興趣?傾聽時, 學(xué)生有哪些輔助行為( 記筆記/查閱/回應(yīng)) ? 有多少人?互動有哪些互動行為? 學(xué)生的互動能為目標(biāo)達成提供幫助嗎?參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何?參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何?參與課堂活動( 個人/小組) 的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何?學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣? 出現(xiàn)了怎樣的情感行為?自主學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間有多少? 有多少人參與? 學(xué)困生的參與情況怎樣?學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式( 探究/記筆記/閱讀/思考) 有哪些?各有多少人?學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎? 學(xué)生有無自主探究活

14、動? 學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣?學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何?達成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?預(yù)設(shè)的目標(biāo)達成有什么證據(jù)( 觀點/作業(yè)/表情/測驗/成果展示) ?有多少人達成?這堂課生成了什么目標(biāo)? 效果如何?初中課堂觀察量表（2）教師教學(xué)的維度時間 講課人 評課人 課題 視角觀察點結(jié)果統(tǒng)計評價反思環(huán)節(jié)本節(jié)課由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成? 是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開?這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生?不同環(huán)節(jié)/行為/ 內(nèi)容的時間是怎么分配的?呈示怎樣講解? 講解是否有效( 清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏) ?板書怎樣呈現(xiàn)的? 是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助?媒體怎樣呈現(xiàn)的? 是否適當(dāng)? 是否有效?教師在課堂中的行為和動作（

15、如走動、指導(dǎo)等）是怎樣呈現(xiàn)的? 是否規(guī)范? 是否有利教學(xué)?對話提問的學(xué)生分布、次數(shù)、知識的認知難度、候答時間怎樣?是否有效?教師的回答方式和內(nèi)容如何? 是否有效?對話圍繞哪些話題? 話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何?指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)( 閱讀/作業(yè)/) ? 是否有效?怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)( 討論/活動/作業(yè)) ? 是否有效?怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)( 教師命制探究題目/指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容自命題目并自主探究) ? 是否有效?機制教學(xué)設(shè)計與預(yù)設(shè)的有哪些調(diào)整? 為什么? 效果怎么樣?如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件? 效果怎么樣?呈現(xiàn)了哪些非言語行為( 表情/移動/體態(tài)語) ? 效果怎么樣?有哪些具有特

16、色的課堂行為( 語言/教態(tài)/學(xué)識/技能/思想) ?初中課堂觀察量表（3）課程性質(zhì)的維度時間 講課人 評課人 課題 視角觀察點結(jié)果統(tǒng)計評價反思目標(biāo)預(yù)設(shè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么? 學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達是否規(guī)范和清晰?目標(biāo)是根據(jù)什么( 課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材) 預(yù)設(shè)的? 是否符合該班學(xué)生?在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)? 是否合理?內(nèi)容教材是如何處理的( 增/刪/合/立/換) ? 是否合理?課堂中生成了哪些內(nèi)容? 怎樣處理?是否凸顯了學(xué)科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系?容量是否適合該班學(xué)生? 如何滿足不同學(xué)生的需求?實施預(yù)設(shè)的教學(xué)方法 ( 講授/討論/活動/探究/互動) 有哪些? 與學(xué)習(xí)目標(biāo)的適合度?是否體

17、現(xiàn)了學(xué)科的特點? 有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境? 是否有效?評價檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式是什么? 是否有效?是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評價信息( 回答/作業(yè)/表情) ?如何利用所獲得的評價信息( 解釋/反饋/改進建議) ?資源預(yù)設(shè)了哪些資源( 師生/文本/實物與模型/多媒體)預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成?生成了哪些資源( 錯誤/回答/作業(yè)/作品) ? 與學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的關(guān)系怎樣?向?qū)W生推薦了哪些課外資源? 可得到程度如何?初中課堂觀察量表（4）課堂文化的維度時間 講課人 評課人 課題 視角觀察點結(jié)果統(tǒng)計評價反思思考學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級認知技能( 解釋/解決/遷移/綜合/評價) ?教學(xué)是否由問題驅(qū)動? 問題鏈與學(xué)生認知水平、知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何?怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨立思考? 怎樣對待或處理學(xué)生思考中的錯誤?學(xué)生思考的人數(shù)、時間、水平怎樣? 課堂氣氛怎樣?民主課堂話語( 數(shù)量/時間/對象/措辭/插話) 是怎么樣的?學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人數(shù)、時間怎樣? 課堂氣氛怎樣?師生行為( 情境設(shè)置/叫答機會/座位安排) 如何? 學(xué)生