1、中國電化教育協會小學協作研究會第十八屆年會參評論文在網絡環境下構建語文情境教學模式所屬科目： 小學語文 作者姓名： 袁 潔 性 別 女 年 齡 41 服務單位： 上海市普陀區滬太新村第一小學 通訊地址： 上海市普陀區新村路170弄43號 郵政編碼： 200065 聯系電話： 02166112555 E-mail： phyxx 在網絡環境下構建語文情境教學模式袁 潔上海市普陀區滬太新村第一小學，上海200065摘 要 在建構主義與人本主義等現代學習理論及我國情境教學理論指導下，廣泛運用信息技術與語文教學進行整合，能有效提高學生語文學習的自主探究能力。本文以兩個詳實的案例作為具體論述，并從四個方面

2、作了簡要歸納。關鍵詞 網絡環境 情境教學 自主探究 建構主義 人本主義中圖分類號：G434 文獻標識碼：B上海市中小學語文課程標準指出：“語文是人類活動的重要交際工具，也是文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是中小學語文課程的主要特征。”“語文課程是中小學階段的一門基礎課程，它是學生理解和掌握科學文化知識，形成學習能力，培養審美興趣和文化修養的基礎，對學生終身學習和終身發展起著重要的奠基作用。”由此可知語文學科是對學生進行素質教育，培養他們全面發展，尤其是終身學習與終身發展的重要內容。因此在語文教學中，必須以素質教育思想統攝教學的設計、施教與點評，構建起體現素質教育要求的學生自主學習，探

3、究學習以及創新學習的多種新型的情境教學模式。情境教學是我國著名的語文教學專家、南通師范第二附小特級教師李吉林老師首先提出來的，李吉林老師從外語教學中運用情境進行語言訓練得到的啟示，并借鑒我國古代文藝理論的“境界學說”以及凱洛夫教學論的直觀性原則。根據多種課文內容所描繪的情境，創設形象鮮明的圖片，輔之以生動的文學語言，同時借助音樂的藝術感染力，去再現語文所描繪的情境形象，使學生如聞其聲，如見其人，有身臨其境之感。師生在這種情境中展開教學活動，使教學成為有吸引力的，有趣而有意義的活動，這就是情境教學具有的“形真”、“情深”、“意遠”、“理蘊”的特點。這樣既有助于激發和吸引學生主動學習，自主地感悟所

4、學的課文內容，更有助于發展他們的情感體驗，從而促進他們的心理機能和諧全面發展。作為一種教育思想，情境教學適應素質教育的要求，提出以“思”為核心，以“發展兒童的創造力”作為不懈追求的教育的高境界來促進兒童素質的發展，主張教師的教學應始終以兒童思維發展這一核心，設計組織教學過程，進而形成有利于學生主體精神、創新能力健康發展的寬松的教學環境。作為一種教學方法，情境教學與合作探究相得益彰，鼓勵老師創設新奇、有趣、富有挑戰性的、充滿疑問的情境，點燃學生的“發現”之火、“研究”之火、“探索”之火，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們在小組合作探究，培養學生的合作精神，集中群體智慧，提高學習效率。為

5、此，我國著名教育家、原國家教委副主任柳斌同志對情境教學做過很高的評價。他指出：“情境教學把德育、智育、美育融合于情境之中充分體現了素質教育思想。”認為“情境教學是對素質教育的一種有效的探索，要重視情境教學，努力探索全面提高學生素質的途徑。”李吉林老師研究情境教學是在上世紀五十年代至七十年代，當時還沒有條件大面積地推廣教育技術，所以她所研究的情境教學只限于常規的教學手段與方法，如實物體情境（實物、實景）、模擬情境（如照片、圖片、板畫、幻燈、電影、模型等的演示）、語言情境（生動的具有情感色彩的文字面部表情與身體動作）、想象情境（在學生原有知識基礎上啟發想象與聯想）和推理情景（也有知識、經驗基礎上，

6、對新知進行推理），限于當時條件，李吉林老師的情境教學只能限于以上五項內容，也只能用于演示式的輔教，難于進行輔學。七十年代末至八十年代初，在鄧小平同志的倡導下，特別是鄧小平同志“教學要面向現代化，面向世界，面向未來”的“三個面向”題詞精神引導下，我國中小學基礎教學教育大面積推行現代教育技術，從幻燈片、投影、電影、錄音發展到電視、錄像等電化教育廣泛引進各種教學，增強了教育與教學的形象性和情境性。九十年代計算機網絡化的發展，使信息技術可以廣泛應用于學科教學，實現信息技術與各科課程教學整合，并以信息技術的情境性、形象性、多媒性、開放性等多方優勢，為語文教學提供形神兼備，聲情并茂的多種語文情境，極大發揮

7、情境形真、情深、意遠、理蘊的情境教學模式。使學生對語文知識學習真正實現自主、探究與創新，充分培養他們的情感體驗，促使語文教學由以“教”為主，向以“學”為主轉變，有效地提高學生的終身學習能力，使語文教學得以更好的貫徹實施素質教學服務。由此構建情境教學的多種新型模式，深化語文教學改革。現以下列兩個語文教學案例，分別進行論述。一以“情感”為紐帶的“協作情境合作交流型”現代學習理論，建構主義理論認為學生獲得知識不是靠教師傳授，而是學生在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，即通過協作討論等活動而實現意義建構的。因此提出教師要為學生創設情境、協作、交流，實現意義建構。著名的瑞士建構主義心理學家皮亞杰提出

8、：“協作學習是個體認知發展建構的一種主要形式。”人本主義理論也同樣重視與主張協作學習。人本主義心理學家羅杰斯也認為“學習是通過兩個或兩個以上的個體在一起從事學習活動，互相促進，從而提高學習效率的一種主要形式。”在網絡環境下，信息技術能為上述的語文協作學習提供大量生動具體的真實的或模擬的課文情境及其相應的拓展性資源，在豐富的情境啟示下，有助于提高學生學習語文知識的情感體驗，從而大大提高學生對協作學習的興趣與能力，進一步增強協作教學的效率。與此同時對于發展學生的高級認知能力，培養良好的協作精神，形成良好的人際關系具有重要意義。協作學習理論與素質教育智育工作提出要培養學生團結協作和社會活動能力的要求

9、是一致的，因為協作學習本身就是在培養學生上述能力的同時，培養了他們人際交流的社會活動能力等。黃山怪石是小學語文四年級第一學期的一篇課文。這是一篇游記題材的課文，語言淺顯，富有童趣。小作者抓住黃山怪石數量之多數不勝數；形狀之多千姿百態；景色之奇聞名世界這三個特點，展開豐富的想象，描繪出孩子眼中黃山怪石的奇特景觀。本課分兩課時進行教學。首先用一個教時讓學生領略課文中所描寫的黃山怪石的風貌，通過課內外語言文字的閱讀、理解和積累，增加學生的文化積淀。第二教時進行課文的拓展，讓學生通過網絡學習，啟迪學生的觀察能力、想像能力，感悟大自然的神韻，陶冶學生的情趣。 創設情境，初步感知首先教師播放了關于黃山的視

10、頻錄像資料，伴著優雅輕松的音樂，學生仿佛置身于黃山之上，鳥瞰黃山的雄姿，領略黃山怪石的奇特景觀，結合課文的語言文字，感受到了黃山怪石數量之多數不勝數；形狀之多千姿百態；景色之奇聞名世界。網絡視頻展現了真實的自然情景，誘導學生展開豐富的聯想，大大激發了學生求知的欲望，使被動的學習成為了自我發展的需要。情境引領，深入理解接著教師讓學生在情境引領中，選擇自己最喜歡的一塊怪石，記誦課文相關語句，并且從網絡上檢索有關的圖文信息，看一看人們對同一塊怪石的不同描寫，從各種語言材料中積累美的語言文字，通過圖片與語言文字的對照，進一步體會黃山石的獨特的美。多種形式，交流體驗積累了一定的語言之后，教師讓學生用喜歡

11、的方式，從黃山怪石的數量、形態其中的某一個方面，介紹文中的怪石。學生們以小組為單位，分工合作，有的搜索圖片，有的選擇音樂，有的撰寫文字，進行充分的準備。在大組交流時，學生們有的通過配樂朗讀，把正在“觀海”的“猴子”描述得活靈活現；有扮游客親述所見，把“金雞叫天都”和“五老奔天都”描繪得淋漓盡致；有的當作導游簡介黃山石獨到之處。形式多樣的交流，幫助學生在理解語言的同時，提高運用語言的能力。情境啟發，自學拓展領略了課文中所描寫的怪石的風貌，教師為學生提供了更寬闊的學習空間，讓學生通過網絡，檢索、收集其他各種怪石的圖片以及文字信息，從而進一步欣賞黃山千奇百怪的山石。優美的詩句、形象的畫面，學生又一次

12、置身于黃山怪石群之間。在情境的啟發下，學生看到了更多的黃山石，選擇自己感興趣的怪石，通過網絡深入了解。想象體驗，交流感悟隨后學生根據下載圖片、錄像資料，展開想象，圍繞一個主題，選擇自己學過的寫作方法或文體形式，表達自己對黃山怪石的喜愛之情。在同學們眼里怪石有了更多好聽的名字，甚至同一怪石有了不同的名字：“五老奔天都”、“筆架峰”、“一步登天”在線留言，領悟內涵最后，學生利用“留言板”的形式，與同學們暢談自己對黃山怪石有什么新的認識，教師適時地進行歸納、提煉，使學生們充分地領悟到黃山石文化的內涵。教學中，教師的點撥、誘導，營造了親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束

13、的情境。師生真情的交融，形成教與學相互推進的合力。計算機網絡再現于拓展了教材內容的相關情境，改變了過去以教材為中心的封閉式傳統教學模式，為學生自主琢磨、嘗試、發現提供了平臺，縮短了教材與學生之間的心理距離。使他們由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，欣賞情境，感悟神韻，體會文化內涵，從而引起共鳴。優化的網絡情境，為學生提供了大量真實的怪石情境，通過協作學習相互切磋，學會互補，學會肯定別人，學會與他人合作時間和空間。學生們的協作交流學習，通過分析信息加工信息，拓展知識，培養能力，增加了學生的文化積淀，也培養了他們的合作精神。情境啟發自學拓展多種形式交流體驗情境引領深入理解創設情境初步感知想象體

14、驗交流感悟在線留言領悟內涵學生主體作用創設學習情景 提供信息資源 進行多項交互 組織練習評價多媒體信息網絡歸納引探點撥評價引導激趣教師主導作用“協作情境合作交流型”學習模式，操作流程框圖（以上是兩個課時的流程圖）二以“思維”為核心，“問題情境自主探究型”以杜威、皮亞杰等為代表的的建構主義教育理論是隨著社會信息化的發展而發展起來的當代認知理論的主流。建構主義理論的基本觀點是十分重視學生的自主學習與知識創新。美國著名的建構主義心理學家布魯納就主張學生應該“主動的學習，親自的探索。”“主動的發現，而不是被動的接受知識。”而人本主義教育思想強調，學習是自我發起的。同建構主義一樣，特別注重學生在自主學習

15、中的自主地位。認為創設真實的問題情境是基于人本主義學習理論的教學設計的首要任務，所以羅杰斯認為：“如果要使學生全身心投入學習活動，那就必須讓學生面臨他們有意義的或者有關的問題。”計算機網絡不僅能為學生提供大量的學習所需要的各種圖片、視聽資源，還能為學生創建多樣化的問題情境和學習的探究情境，促使學生在情境中發現問題，積極地參與實踐，引導學生超越情境，在自主探究的過程中找到解決問題的方法，在解決實際問題的過程中，擴大視野，增長知識，掌握技能，培養創新能力和良好的科學素養。我校的校本語文課程中“故鄉系列”教材之一兒時的弄堂，作者回憶了兒時快樂的弄堂生活。文章雖然短小，但蘊含著上海弄堂豐富的生活、歷史

16、文化等特點，只有引發學生深入探究的興趣，引起學生對上海弄堂文化的關注，才能激發學生熱愛家鄉的情感。如果只從文章的語言文字上去理解，根本挖掘不出其中深刻的文化內涵。只有廣泛收集網絡資源，進行知識的提煉、重組，在提高學生的思維能力與綜合概括能力的同時，使他們真正理解弄堂文化的特點以及作者的依戀之情。問題情境，啟發思考首先，教師引導學生回憶新村住宅的生活情境，初步建立對弄堂的認識，然后展示舊式弄堂的照片集錦，使學生感到父輩、祖輩兒時弄堂“狹窄、擁擠、破舊”，為什么作者會喜歡兒時的弄堂呢？從而引發學生去思考。探究情境，品味課文快速閱讀短文后，學生不難發現作者喜歡兒時的弄堂是因為它給人們帶來的快樂。然而

17、當今學生居住地是寬敞的小區對舊式弄堂的生活，很難體驗其中的快樂。這時運用網絡提供各種與弄堂有關的圖、文、視聽等資料，使學生能親耳聽、親眼看，體驗舊時的弄堂生活。如，學生們有的聽到了舊式弄堂的叫賣聲、聽到了人們哼唱童謠的歡樂聲，聽到了舊式弄堂里人們上下班時親切的問候聲以及悅耳的自行車鈴聲看到了小孩子們一起玩弄堂游戲的身影，看到了弄堂里一家有喜百家賀，一家有災百家援的動人情景，看到了左鄰右舍親密無間的濃濃情意從中悟出生活在弄堂里，人們那種溫馨、快樂、濃郁的人情味，從而悟出快樂的真正原因所在。質疑問難，引發探究為什么作者認為弄堂是值得驕傲和炫耀的？為什么說弄堂是一根剪不斷的線？當學生就這些語句產生疑

18、問時，教師沒有直接告訴學生可以從哪些方面解答還是引導學生快速瀏覽網絡，尋找可以探究的切入點，引導學生自主探究解疑。豐富情境，自學拓展確立了研究的主題，學生個體探究，合作互補，從網絡提供的大量圖文信息資源中查找與主題有關的資料，通過篩選、組織，也可以結合自己的生活情景加以感受。有的了解弄堂典故，有的了解弄堂名人，有的了解弄堂結構，有的了解弄堂建筑藝術大量的資源彌補了課文中的空白。交流評價，升華情感在小組學習討論中進行概括歸納，形成了小組共同的觀點，如：有的認為，1921年，在興業路76號這座弄堂住宅里，召開了中國共產黨第一次代表大會，因此，弄堂可以說是革命的搖籃。有的認為，石庫門里弄建筑很有特點

19、：簡單的石料門框，礬紅色的雕花門楣，黑漆的大門上配有不同造型的銅環，是中西合璧的風格，因此弄堂可謂一本藝術的畫冊。有的則認為魯迅、葉圣陶、徐悲鴻等在弄堂寓居過，完成了一部部文藝創作，留下了一個個經典故事，弄堂又可以看作是一本歷史書學生們運用網絡資源作為依據，利用網絡技術展示研究成果，從而共享資源。教師則適時歸納提煉，不僅解決了學生的疑問，而且幫助學生領會弄堂背后蘊含的一種文化，引起他們對弄堂文化的關注。亞理斯多德曾經說過：“人的思維是從質疑開始的”。“質”是激發思維的起點；“疑”是推動思維發展的開始。英國哲學家培根也說過一段富有哲理的話：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將

20、以肯定結束”。著名大科學家愛因斯坦說過：“我思考問題時，不是用語言進行思考，而是用活動的跳躍的形象進行思考。”在教學中，利用多媒體計算機的呈現形式、交互作用及網絡交流工具創設問題情境，可以使學生按照自己的水平，選擇感興趣的主題內容，自主探究學習，從而培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力，有助于推動思維發展。問題情境引發思考探究情境品味課文質疑問難引發探究網絡情境自學拓展交流評價升華情感學生主體作用創設學習情景 提供信息資源 進行多項交互 組織練習評價多媒體信息網絡提煉參與引探輔學誘導教師主導作用圖（二）“問題情境，自主探究型”學習模式，操作流程框圖由以上兩課例證明，網絡資源創設的豐富的情

21、境，強化了語文學科情境教學效果，優化了教學過程，使情境教學更為有效地促進課堂教學改革，更好地為培養學生的全面素質服務。一幫助學生感悟理解學習內容，提高學生認知能力網絡提供的情境教學資源更豐富、更真實，形象生動、有趣。各種視音頻信息相互配合，既逼真又傳神。網絡情境能超越時空的限制，既可以讓時光倒流，再現歷史事實，也可將世界各地風光與風土人情引進課堂，使情境教學內容達到形神兼備、聲情同步。視頻、音頻與文本等有機結合，能幫助學生正確、深入地理解所學的內容，從而提高認知能力，學會學習。二幫助學生發展觀察思維能力，培養學生創新精神網絡創設的情境豐富多彩，具有圖像、照片、影視、動畫再配以音樂、擬音、解釋以及文本等，做到了聲情并茂、情境交融，增強了學生的注意力，發展了學生的觀察力，而教師得法的誘導，又豐