1、    <''_blank'>教育研究中的有效教學方法    摘要教育研究的目的是找到使學生有效的接受教育的教學方法。有效教學與教師的課堂實踐、教學研究密不可分，充分發揮教學與教學研究的互饋作用是提高教學質量的必要保證，也是實現教學目的的必然。關鍵詞教育研究，教學研究，有效教學，教師。中圖分類號G642.41文獻標識碼A文章編號1005-4634(2007)04-0347-02蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠帶來一些樂趣，那就應當引導每一位教師走上從事教育研究這條幸福

2、的道路上來。”而教師對教育的認識直接影響著在教育教學中的效果和成績，因此，教師都應該具備教學研究意識，通過研究來解決教學中遇到的各種問題。1教學研究的意義教學中會遇到各種問題，教師必須對自己的教育教學行為善于思考和研究，日積月累后其專業化水平必將得到進一步發展。教育教學中沒有一成不變、拿來就可以照搬使用的模式，需要教師因班制宜、因人而異。教師每天、每時都感受著鮮活的、動態的課堂，只有投入到教學研究中，教育科研才能有源頭活水。教師置身于充滿情境化的、復雜多變的教育情境中，會不斷遇到新問題，需要教師不斷設計、采用新方案，創造性地處理所遇到的問題，教學實踐也因此內含著研究的行為，在教育行動中要潛心研

3、究教育，反思教學行動，獲得一種內在的感悟力量，實現更加有效的教學。因此教學活動與教學研究本質上是融為一體的。2教學研究的方法對教育教學行為不斷反思，主要途徑有：1）自我提問。教師對教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價。如設計教學方案時可問：“ 學生已有哪些知識？學新知識時會出現什么情況？師生對某個難點問題出現分歧了怎么辦？”課后問自己：“這節課是否達到了預期目的，是否有效？教學中出現了哪些意想不到的亮點？教學時措手不及的問題和原因是什么？哪些還需要改進，怎樣改？”等等；2）教學診斷。在教學中收集教學中成功或失敗的案例并對它們進行梳理，做深刻地反思、探究和剖析，找出一些共性的、有規律的

4、東西；3）鎖定課堂，鎖定學生，在行動中研究。教師整天置身于課堂，這是研究中最為鮮活的源頭活水。教師就以此為陣地，發現問題，抓住不放，全面展開教學研究。此外，教育無小事，事事關教育。教師研究切忌大、空，要抓“小”、抓“實”，針對教學現象，小中見大，平淡中見深刻；4）在多方對話與合作中彼此促進。教學研究具有開放性，對同一個問題，往往是仁者見仁、智者見智，研究絕對不能孤軍作戰，要展開廣泛的對話與合作，彼此互補、相互促進。首先，要積極主動地與專家、學者進行對話交流，彌補缺乏理論指導的困惑；還要在課堂和平時多與學生對話交流，才能使學生受到良好的教育。最后，教師要善于與同事之間交流、合作，要形成一種濃郁的

5、教研氛圍。備課中遇到的問題共同探討，形成合力“多管齊下”，共同解決問題、分享經驗、拓展思維、開拓視野、獲得智力援助，從而實現教師研究的共同進步。而更重要地是在交流之后必須經過認真思考和探索，必須及時給交流對象一個回答，否則一切前期努力將成為無的之矢，而且會挫傷交流對象的積極性，從而形成惡性循環；5）勤動筆、善歸納，形成多樣化的研究成果。教師研究成果的呈現方式應是多樣化的，如一個充滿智慧的教學設計、一件設計與制作精良的教具、一堂精彩的課、成功地感化了某個問題學生、一篇充滿生活的教學感想與隨筆、一則有價值的教學反思、一份內容豐富的經驗總結等等，這些都是教師對教育教學實踐的理性思考，是教育智慧的凝結

6、，誰能說，這不是教師的研究成果？教學研究的目的在于能否使教育教學工作得到改進和創新，能否使課堂實效得到提升。3教師如何做到有效教學有效教學即符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學。1）培養有效教師的特征或品質。有效教師應具有的特征或品質可歸納為兩個方面：一是教師的生理和心理特征或品質，如個人外表、善良、親切、機智、開放、熱情與幽默等；二是與教學工作相關的特征或品質，如體諒學生、對學生有高要求、教學能力強、學科知識豐富、教學的適應性等。這些特征或品質直接影響教師的教學行為，進而影響學生的學習效果；2）研究有效教學行為。教師的課堂教學行為對教學效果學生學習產生最直接的影響。雖然教師的教不能決定

7、學生的學，但在教學過程中，教師通過有目的地、主動地優化教學要素，運用正確的教學策略，引起、維持并促進學生成功學習，從而達到相對有效的教學結果，因此在一定程度上說，成功的教學依賴于教師有效的教學行為。與改進學生學習成績高度相關的教學行為包括：給學生更多的學習機會；主動教學，清晰明了；充滿變化性和靈活性；讓學生高度專注學習；高效利用教學時間；多變而靈活地將學生分組；通過專注于課程學習促使學生快速進步；教學生為理解和掌握而學習；了解學生的水平，進行適合的教學，提出適合的目標；清楚界定教學目標；激勵學生；有效交流；營造愉快的學習氣氛；關心學生的學習；尊重學生以及多種水平的提問或討論。教師課堂教學行為與學生學習成績緊密相關，這就是有效教師的特色性教學行為，教師的有效教學行為只有被學生感知、接受、配合、反應，并通過學生表現出有效的學習行為時，其效果才能體現出來。教師通過教學實踐和學生反饋，要懂得哪些教學行為是有效的，哪些教學行為是低效或無效的，避免低效或無效的教學行為，努力模仿、學習、實施有效教學行為，使教學走向多樣性、靈活性、變通性，認真考慮和慎重作出在何時、何種教學情境、以何種方式實施有效教學行為的抉擇，并真正表現出適當的教學行為。