1、最有效的教學(xué)我們總在談?wù)撌裁词歉咝У恼n堂,曾經(jīng)的我和很多教師一樣，認(rèn)為在課堂上教師講的多、容量大，分析的很透徹、概括的很全面，學(xué)生主動地跟著老師的思路走，踴躍的回答問題，這樣的課堂就是好的課堂，就是高效的課堂。最近通過看書和學(xué)習(xí)，我認(rèn)為高效的課堂不應(yīng)該是這樣的，這實際上是降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價值和思維含量。你想，老師講的多好啊，分析的多透徹啊，概括的多全面啊，久而久之，學(xué)生做什么呢？在老師的全權(quán)包辦之下，學(xué)生就會造成一種惰性，不需要想什么，也想不出什么，只要隨著老師的思路走就可以了，頂多加上積極地回答問題就蠻好了，而問題呢反正也是老師提出來的，思考如何回答就是了。我認(rèn)為這是被蒙以假象的高效課堂

2、！高效的課堂要幫助孩子尋找失去的問題意識，現(xiàn)在的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)排除了孩子的問題意識，所以我們的學(xué)生年齡越大、年級越高，問題反而越少，那是因為我們的很多教學(xué)方式“催眠”了學(xué)生的問題意識。課堂上學(xué)什么內(nèi)容、怎樣學(xué)習(xí)都是老師備課設(shè)計的，學(xué)習(xí)過程被老師控制，加上課堂的時空、紀(jì)律等各種限制，學(xué)生的問題意識也受到一定程度限制。現(xiàn)在孩子對事物的判斷有時并沒有從事物本身去分析，而是習(xí)慣于服從老師的權(quán)威，使其敢于質(zhì)疑的問題意識一定程度上失去了“存在的土壤”。因此，高效的課堂不是教師給學(xué)生講明白了多少，而是體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生想明白多少，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生吸收了多少，又產(chǎn)生了多少問題，學(xué)生自己又能夠提出多少問題，進而需要尋找

3、怎樣的解決辦法，這才體現(xiàn)“思維效度”的高，才是高效教學(xué)的標(biāo)志。本人一直不贊成以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來評價教師的教學(xué)，更是一貫反對以幾分，甚至是零點幾分的分差去貶、褒某位教師。道理似乎也很簡單，假如哪個地方舉行的評優(yōu)課，是通過學(xué)生的考試成績來決定教師獲獎名次的話，那么，這種“創(chuàng)新”的評課方式除了讓人笑話之外，也實在想不出任何溢美之詞。由此也說明，一個教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的考試成績之間沒有絕對和必然的對應(yīng)關(guān)系。       決定一節(jié)課教學(xué)是否有效的因素很多，也很復(fù)雜。有內(nèi)容方面的因素，也有教師教學(xué)行為方面的因素，更有學(xué)生學(xué)習(xí)方面的因素等等。從理論上

4、講，只有排除了教師教學(xué)因素之外的一切影響學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于教師特定的教學(xué)活動。而這似乎是根本不可能做到的！比如，同樣上一節(jié)課，上午第一節(jié)與下午最后一節(jié)的效果就可能相差很大，你能說這是教師的教學(xué)因素引起的嗎？更何況教學(xué)產(chǎn)生的效果既有顯性的，也有潛隱的，既有短期的，也有長效的。因此，僅僅以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來判定教學(xué)的好壞、教學(xué)的有效與否，這不僅是片面的，更是不可科學(xué)的。        盡管反對以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來評價教師，以及教學(xué)的有效性，但是，這絕不是我們反對有效教學(xué)的一個理由；盡管評估教學(xué)的有效性是一個難題，這也不是我

5、們反對追求教學(xué)有效性的一個借口。雖然一節(jié)課教學(xué)的有效性不能用具體的數(shù)據(jù)來“定量”評價，但是，我們還是能夠通過課堂觀察與思考來進行“定性”分析。而觀察的內(nèi)容與對象可以包括以下幾個方面：       1、學(xué)生       學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)應(yīng)該是教學(xué)有效性評價的核心。積極、主動、快樂，是有效教學(xué)中學(xué)生的情感特征，也是有效教學(xué)產(chǎn)生的基本條件。而學(xué)生的這些情感特征是教學(xué)活動中需要教師來重點調(diào)理的內(nèi)容，因此，判斷教學(xué)是否有效，我們往往可以樸素地

6、從學(xué)生的情緒反應(yīng)來察看。       2、教師       每學(xué)年快開學(xué)前，起始年級的學(xué)生，特別是家長，都希望自己或自己的孩子能夠被分到“好班”里。其實，班級只是編號不同而已，無所謂好與壞之分。之所以有“好班”之說，實際上是任課教師的差異。由此也說明，教師的素質(zhì)是決定教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。因此，考察教學(xué)的有效性，不能不關(guān)注教師。       筆者以為，教師在有效教學(xué)中的特征主要體現(xiàn)在激勵性人格和專業(yè)性智慧兩個方面。

7、       學(xué)生的有效學(xué)習(xí)離不開積極、主動與快樂的情感，同樣，教師的有效教學(xué)離不開自身的激勵性人格，因此，教師的熱情、關(guān)心、幽默，以及對學(xué)生的信任是教師進行有效教學(xué)的重要因素。其次，教師的一些專業(yè)智慧，譬如“深刻”、“獨到”、“廣博”、“啟發(fā)”、“機智”以及“絕招”等都是有效教學(xué)所不可或缺的東西。而這些在課堂教學(xué)中都能夠清楚地觀察與體驗。       3、行為       這里的行為既包括教師的教與學(xué)生的學(xué)，也包括教材內(nèi)容的處理與轉(zhuǎn)化。教學(xué)策略的設(shè)計，學(xué)習(xí)方法