1、有效的教學為幼兒主動的學習服務內(nèi)容提要:在教育實踐中“以教定學” “以教代學”現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生,它說明“以人為本”教學理念還沒 有真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W理念和教育行為。如何讓教師有效的“教”適應和支持幼兒主動的“學”?教師應在研生、研學、研教的過程 中, 抓住幼兒的興趣點, 讓幼兒當前的需求成為教育的來源與資源 ; 尊重幼兒自身的經(jīng)驗點 , 使幼兒的原有經(jīng)驗成為學習的起點, 關注幼兒學習的疑惑點, 讓問題情景引發(fā)幼兒的主動探 究, 為幼兒發(fā)明適宜的體驗點; 讓教學方式適應幼兒的年齡特點和學習特點; 掌握與幼兒互 動的介入點, 讓教學過程能符合幼兒的個體差異與學習的節(jié)奏, 使有效的教學為幼兒主動的 學

2、習服務。一、由一張照片引發(fā)的考慮在一個中班的家長專欄中,我看到這樣一幅照片,題目是精彩瞬間 ,當我仔細看這幅照 片后, 卻得到了與題目完全相反的感受。 照片上全班小朋友圍坐成圈, 一位男小朋友站在前 面很認真的為大家講述著什么, 然而, 仔細看圍坐的小朋友們, 只有一位女孩很專注的在聽, 其余所有的小朋友不是在東張西望, 就是在自身玩耍, 很顯然, 在小朋友們的身上我看不到 絲毫的精彩之處,看到得只是他們的無奈和無聊。然而,教師為什么把它貼在這里,我想, 一定有她認為的精彩之處。 于是, 通過和這位教師討論, 得知這是小朋友們第一次 “大帶小” 活動后的交流, 老師認為在活動中小朋友們表示的非

3、常精彩, 特別是這位男小朋友, 于是就 有了這張照片?？紤]一:教師為什么而“教”?為誰而“教”?事實上, 這張照片代表了實踐中較為普遍的一種現(xiàn)象, 教師的行為的目的是什么?是按部就 班的完成自身教學計劃?還是希望通過交流,真正進行小朋友間的經(jīng)驗共享?假如是后者, 小朋友們的這種狀態(tài)能否達到教育的目標?小朋友們的現(xiàn)場表示與舉動在傳送什么信息? (是對這種交流的方式或內(nèi)容不感興趣?還是聽得時間久了累了。再或有什么別的原因? 老師是否只關注了說的小朋友?而沒有關注其他聽的小朋友?或許這張帶有明顯缺陷的照 片出現(xiàn)在家長專欄中, 可以告訴我們:教師沒有關注多數(shù)小朋友的實際感受, 而只是沉溺在 良好的自我

4、感覺中。考慮二、教師的“教”是否等同于幼兒的“學”?在與這張照片的班級老師交談中,她很坦然的告訴我,班上的小朋友在 “大帶小” 的活動中 表示的很好, 當時只是感覺這位男小朋友做的好, 也講的很好。 并沒有注意到其他的小朋友 們是否在聽,否則絕不會把這張照片展示出來的。這位教師的經(jīng)歷告訴我們:假如教師只是一廂情愿的組織自身的教學活動,就容易以教師 “教” 的感受替代小朋友們的真實感受與表示, 就容易忽視小朋友們是怎樣學習的。 以和他 們是以怎樣的學習過程來學習的。而當我們將教師的“教”與幼兒的“學”建立聯(lián)系,并通 過教師“教”行為,同時去關注幼兒“學”的行為時,就會發(fā)現(xiàn)教師的“教”并不等于幼兒

5、 的“學” 。就如這位老師辛辛苦苦的組織的交流活動,可是對小朋友來說,學習并沒有發(fā)生。 事實上,在教育實踐中這種“以教定學” “以教代學”現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生,它說明“以人為本” 教學理念還是一個美麗的口號,并沒有真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W理念和教育行為。二、關注教學的有效性,讓教師的“教”為幼兒主動的“學”服務教育的目的是要挖掘和發(fā)展人的潛能, 為此, 教師就必需要關注和了解學習者的特點與學習 的方式。使自身教的方式能適應幼兒的學的需要。幼兒是如何學習的?教師的 “教”又怎 樣適應和支持幼兒的“學”呢?國外幼教同行對幼兒的學習有這樣一個比喻:“兒童必需學會認識每一塊石頭,每一塊石頭 都是個別的, 兒童在走

6、每一塊石頭時, 才會體驗并學習到石頭的多樣性, 才干發(fā)現(xiàn)如何調(diào)節(jié)自身的身體,在石頭上行走,是個連續(xù)不時的平衡過程,調(diào)節(jié)適應,失去平衡,再次發(fā)現(xiàn)平 衡。 ”教師“教”就是要對幼兒“學”的每個獨特時刻作出適宜的反應,并支持幼兒 獨自在“石頭”上行走。1、抓住幼兒當前的興趣點讓幼兒的需求成為教育的來源與資源在保守的教育中我們比較注重從即定的教材動身, 使教材成為幼兒學習的全部內(nèi)容, 這種脫 離了幼兒的自身需要和生活經(jīng)驗的學習, 不能協(xié)商幼兒獲得主動的學習與發(fā)展。 在 幼兒園 教育指導綱要指引下,教師們開始由“以教材為中心” 的教育,轉(zhuǎn)向為“以學習者為中 心”的教育。在教育中我們嘗試了如下的教育戰(zhàn)略。

7、l 將教育的目標與內(nèi)容融入幼兒當前的興趣與需求之中事實上, 在兒童的興趣和需要中, 早已暗含著教育所要追求的東西。 關健在于我們要善于發(fā) 現(xiàn)幼兒興趣需要, 并將其作為教育的生長點, 在滿足幼兒興趣需要的基礎上, 引導幼兒沿著 教育目標的方向發(fā)展。例如:幼兒升入大班以后,面臨著就要走入小學的這一轉(zhuǎn)變,小朋友們有興奮、有不安、有 期待、 有疑問。 老師請他們說出自身真實的心情, 并與小朋友們一起梳理這些復雜的情感與 問題。 圍繞小朋友們焦慮的問題,引發(fā)出一系列有針對性的幼小銜接的活動。如:組織小朋 友帶著問題, 有目的的觀賞小學, 觀察小同學的學習與課間十分鐘; 訪問小學的老師和哥哥 姐姐; 學習

8、安排自身的游戲的時間與活動; 在日常生活中積累抓緊時間做事情的經(jīng)驗和掌握 有效方法。這些活動不只緩解了幼兒的心理焦慮,又滿足了他們的發(fā)展需要。為此,教師的責任就是要了解幼兒的心聲,并努力使其成為教育的重要來源和資源。l 將教育的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的需求教師在關注幼兒興趣需要的基礎上, 對于教育目標中幼兒必需要學習的價值與經(jīng)驗, 要善于 將此轉(zhuǎn)化為幼兒的需要, 使教育的要求變?yōu)槌捎變盒枨? 以保證教育的有效性。如:面對中 班小朋友們不愛吃粗糧的問題, 老師嘗試著在活動區(qū)創(chuàng)設 香香屋的游戲情景, 讓小朋友 每天在游戲中自身動手學著用粗糧制作窩頭、 絲糕、 棒子面粥等食物, 小朋友們面對自身的 勞動效果

9、, 改變了拒絕的心態(tài), 從而自然的建立起粗糧與自身情感的聯(lián)系。 教師通過尋求教 育要求與幼兒需要結合點,使得教育的要求自然的轉(zhuǎn)化為幼兒的需求。2、尊重幼兒自身的經(jīng)驗點讓幼兒的原有經(jīng)驗成為學習的起點從認知理論來看:學習是否發(fā)生不取決于外部刺激的數(shù)量與方式, 而關鍵取決于內(nèi)部的認知 結構與經(jīng)驗。 “也就是說影響學習的最重要因素是同學的已知內(nèi)容” 。 了解幼兒的知道什么是 教育的前提, 協(xié)商幼兒在活動中通過運用已有經(jīng)驗, 獲得新的經(jīng)驗, 從而建立已有經(jīng)驗與新 經(jīng)驗的聯(lián)系是教師指導的動身點和落腳點,也是教育的重要任務。如:建筑區(qū)小朋友們已熟練掌握了“橋式建筑” , 教師結合新詞匯的學習,引導幼兒學習建

10、 造 “縱橫交錯的立交橋” 小朋友們利用已有的生活經(jīng)驗, 通過觀察掌握 “縱橫交錯” 的特點, 將已有的經(jīng)驗進行改造, 在平式連接和斜式連接的基礎上, 探索出轉(zhuǎn)向連接、 交叉連接等各 種連接方法和運用穿越的搭建方法, 終于在自身的努力下搭建出“縱橫交錯”的立交橋。這 一過程不只是幼兒主動學習、理解和表達自身對“縱橫交錯” 這一詞義的理解過程,同時也 是幼兒運用已有經(jīng)驗, 豐富新經(jīng)驗的過程, 并將內(nèi)部經(jīng)驗與思維過程進行外化的過程。 為此, 教師掌握了幼兒對橋的原有經(jīng)驗, 通過搭建 “縱橫交錯” 的立交橋找到原有經(jīng)驗與新經(jīng)驗的 結合點, 在小朋友與環(huán)境資料相互作用的過程中, 促使其內(nèi)部的原有經(jīng)驗與

11、需要獲取的新經(jīng) 驗的相互作用,讓幼兒主動探索出新的搭建方法。3、關注幼兒學習中的疑惑點讓問題情景引發(fā)幼兒的主動探究,以獲得真正內(nèi)化的知識 經(jīng)驗主動學習在實質(zhì)上是以 “問題” 為引導的經(jīng)驗主動建構的過程, 幼兒的主動學習不只需要可 以操作的具體資料, 更重要的是要有能夠引發(fā)幼兒發(fā)生 “問題” 或 “認知抵觸” 的問題情境。學貴有疑, 新的教學觀要求教師把教材和知識當成一種載體, 重要的是教給學習者自身去考 慮問題的方法和提高探究解決問題的能力。引導學習者自身去質(zhì)疑,以疑促思、以思促行, 從而自身去發(fā)現(xiàn)新問題、 解決新問題。 從中學會觀察和發(fā)現(xiàn)、 假設和嘗試、 自我反思和調(diào)正。 例如,教師為了引導

12、幼兒通過探索發(fā)現(xiàn)物之間的聯(lián)系,在“篩豆子”的游戲中,教師投放了 混放在一起的蕓豆、 黃豆、 綠豆三種大小不一的豆子, 同時投放了孔眼大小不等的自制篩子, 并請幼兒想方法用工具將它們分離開。 在問題情景的引導下, 小朋友們發(fā)現(xiàn)了不是任何一種 篩子都能如愿以償?shù)暮Y出自身需要的豆子, 在經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、 不時嘗試與調(diào)整解決問題的 方法的過程中, 在不時的結果反饋中, 小朋友們最終發(fā)現(xiàn)了不同大小的豆子與篩子孔眼大小 之間的關系。在這一過程中幼兒通過結果反饋的學習方式 , 不時的強化、修正和完善已有的 認識,重建和豐富新的經(jīng)驗,從而獲得了真正內(nèi)化的知識經(jīng)驗。為此, “真實問題”不只能激發(fā)幼兒的考慮與想象

13、,還有助于幼兒在享受自主決策、自主解 決問題的同時,獲得對“自我”的發(fā)現(xiàn)和肯定,獲得有意義的學習。4、為幼兒發(fā)明適宜的體驗點讓教學方式適應幼兒的年齡特點和學習特點幼兒是依靠感知、 動作與表象來認識世界、 獲取經(jīng)驗的。 他們的經(jīng)驗來自于活動和內(nèi)心的感 受與體驗。 思維來自于動作。為此, 在教學中我們應該遵循幼兒的年齡特點和學習特點,讓 幼兒通過自身的體驗和結果的反饋, 發(fā)現(xiàn) “自身行為和行為所發(fā)生的影響和后果” 之間的關 系,從而, 引發(fā)幼兒內(nèi)部的思維活動和主動的學習。如在社會性教育中,我們應利用真實的 生活情景, 讓幼兒體驗規(guī)則的重要與意義, 在自主建立規(guī)則中增強遵守規(guī)則的意識; 讓幼兒 在感

14、受他人對自身的尊重中,學會尊重他人。再如:棉幼老師通過請大班兒童合作畫連環(huán)畫,使幼兒在合作繪畫中, 在結果的反饋中,發(fā) 生合作的需要、發(fā)現(xiàn)合作的條件、修正合作的行為、學習合作的技能,積累合作的經(jīng)驗。實 踐體驗可以使幼兒處于自由、自主、投入、愉悅地狀態(tài),并使幼兒在自身的行動中;在行動 的結果中探索、發(fā)現(xiàn)、考慮、表示、表達、主動的調(diào)整認識和建構經(jīng)驗。為此,教師應有目的的創(chuàng)設問題情景,使幼兒在活動中形成“認知抵觸” ,促使幼兒發(fā)生對 問題的關注與考慮, 實現(xiàn)對幼兒思維的挑戰(zhàn)。 注重將幼兒對外在形式的興趣, 轉(zhuǎn)化為對問題 的主動考慮和嘗試解決的興趣。 同時, 教師應注意結合幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗掌握

15、體驗 的適宜性,并采用多種方式引導幼兒的體驗點,使得體驗活動能夠有益于幼兒的身心發(fā)展。 5、掌握與幼兒互動的介入點讓教育過程符合幼兒的個體差異與學習的節(jié)奏教師是幼兒自主學習中的重要資源, 然而在實踐中教師的指導, 缺少對幼兒的學習過程細致 的觀察、等待、診斷與適時適度的指導。其表示為:l “不加思索”或“隨心所欲”的指導:指導中缺少對幼兒行為必要的觀察、診斷,不顧小 朋友的感受與需要, “一廂情愿”的將自身的意志與“好意”強加給幼兒。l “越俎代庖”或急于指導。教師經(jīng)常不會等待,急于協(xié)商幼兒解決問題。并通過持續(xù)不時 的追問和指導, 使小朋友失去了嘗試錯誤、 自主考慮和調(diào)整的時間與空間。 失去了

16、自主發(fā)現(xiàn) 問題機會。l “放任不論”或因為不敢“教”而在幼兒有需要的情況下,不能給予適時的、必要的支持 與指導。教師在教學指導中, 應能敏感的發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需要并和時做出反應。 如:觀察幼兒在什么 地方有好奇,在什么地方有熱情,有問題。以便進行適時地介入和有效的指導,成為小朋友 主動學習的共謀人, 并不時引導小朋友深化自身的研究與探索。 在其中教師應注意掌握以下 幾個問題:l 掌握是否有介入的必要:教師考慮點:幼兒是否需要我的介入?我的介入會對幼兒的行為發(fā)生什么影響? (積極影響、 消極影響介入的利弊是什么?l 掌握介入的時機教師考慮點:幼兒此時是否真的需要的協(xié)商?需要我的介入?這是介入的時機嗎?我的介入 是否會影響幼兒的獨立考慮 ?l 掌握介入的方